Тема: Курс «Українська мова за професійним спрямуванням»
для нефілологічних спеціальностей
Питання для теоретичного опрацювання
-
Зміст і структура курсу: мета, завдання, зміст, загальнодидактичні та специфічні принципи викладання.
-
Відбір навчального матеріалу. Текст – основна одиниця навчального заняття.
-
Розвиток професійних компетенцій мовної особистості в текстовій діяльності: орфографічної, орфоепічної, лексико-фразеологічної, граматичної, пунктуаційної, стилістичної, дискурсивної.
-
Підручники й навчальні посібники з курсу: принципи побудови, критерії відбору навчального матеріалу в контексті вимог до мовної підготовки.
-
Вправи і завдання з курсу: принципи побудови, критерії відбору навчального матеріалу.
Практичні завдання
-
Проаналізуйте робочу навчальну програму з курсу „Українська мова (за професійним спрямуванням)” для студентів нефілологічних спеціальностей.
-
Підготуйте рецензію на навчальний посібник з курсу „Українська мова (за професійним спрямуванням)” для студентів нефілологічних спеціальностей (на вибір).
-
За книгою З. Мацюк і Н. Станкевич „Українська мова професійного спілкування” [12] познайомтеся з розділами „Програма курсу „Українська мова професійного спілкування” (С. 291-295), з планами практичних занять (С. 296-301), з самостійною роботою студентів (С. 302-306).
-
Познайомтеся зі словником труднощів у вживанні прийменникових конструкцій, що є в книзі В. О. Михайлюк [14, 370-374], запишіть 20 не вживаних Вами складних конструкцій, які будете використовувати в майбутньому професійному мовленні.
-
Зі словника типових помилок у слововживанні, що є в додатку до посібника Д. Добрусинець [13, 310-343], випишіть нормативні варіанти до вживаних вами суржикових слів, складіть до них словник під назвою „Правильно / неправильно” (50 реєстрових слів).
-
Запишіть сучасні етикетні мовні формули звернення у професійному спілкуванні.
Література
-
Бондаренко Л. Навчання студентів немовних ВНЗ усної мови / Л. Бондаренко // Рідна школа. – 2007. – № 7-8. – С. 56-57.
-
Боровкова Н. Педагогические условия формирования речевой компетенции студентов технических вузов / Н. Боровкова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 10. – С. 92-95.
-
Головата Л. Практичний матеріал для факультетів фізичного виховання педагогічних інститутів / Л. Головата // Дивослово. – 1997. – № 2. – С. 47 51.
-
Гриценко Т.Б. Українська мова за професійним спрямуванням: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів / Т.Б. Гриценко. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 624 с.
-
Дроздова І. Методика аудиторних і позааудиторних занять як основа розвитку професійного мовлення студентів-нефілологів / І. Дроздова // Українська мова і література в школі. – 2013. - №1. – С.21-25.
-
Дроздова І. Проблеми навчання усного й писемного професійного мовлення студентів нефілологічних спеціальностей ВНЗ / І. Дроздова // Українська мова і література в школі. – 2013. - №4. – С.42-45.
-
Дроздова І. Формування професійного мовлення студентів нефілологічних спеціальностей під час навчання усного мовлення / І. Дроздова // Українська мова і література в школі. – 2010. – № 2. – С.37-42.
-
Загнітко А. П. Українське ділове мовлення: професійне і непрофесійне спілкування / А. П. Загнітко, І. Г. Данилюк. – Донецьк, 2004.
-
Коренева А. Профессионально-ориентированное обучение речевым жанрам студентов-нефилологов / А. Коренева // Русский язык в школе. – 2008. – № 10. – С. 69-76.
-
Костриця Н. Мова і література в школах нового типу та ВНЗ: Пошуки нових форм проведення занять з української мови у вищій школі на нефілологічних факультетах / Н.Костриця // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 3. – С. 53-54.
-
Кухарчук І. Порушення лексичних норм української мови у мовленні майбутніх практичних психологів / І.Кухарчук // Українська мова і література в школі. – 2013. - №5. – С.60-64.
-
Мацюк З. Українська мова професійного спілкування : навч. посібник / З. Мацюк, Н. Станкевич. – К.: Каравела, 2006. – 352 с.
-
Методичні вказівки до курсу „Українська мова” для неспеціальних факультетів / укл. Д. Добрусинець. – Львів, 2001.
-
Михайлюк В. О. Українська мова професійного спілкування : навч. посібник / В. О. Михайлюк. – К.: ВД „Професіонал”, 2005. – 496 с.
-
Мозговий В. І. Українська мова у професійному спілкуванні: Модульний курс : навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В. І. Мозговий. – К.: Центр навч. літ., 2008. – 591 с.
-
Сербенська О. Актуальне інтерв’ю з мовознавцем: 140 запитань і відповідей / О. Сербенська, М. Волощак. – К., 1999.
-
Сліпушко О. Українська мова й етапи кар’єри ділової людини / О. Сліпушко. – К.: Криниця, 1999. – 200 с.
-
Тоцька Н. Методика роботи над професійним мовленням студентів технічного вузу / Н. Тоцька // Дивослово. – 2000. – № 6. – С. 24-27.
-
Юкало В. Вивчення мовних стереотипів у медичному вузі / В. Юкало // Дивослово. – 1999. – № 5. – С. 14-17.
-
Януш Я. Українська мова в економічному вузі / Я. Януш // Дивослово. – 1999. – № 2. – С. 9-14.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 5
Тема: Лекція у вищій школі. Лектор та аудиторія
Питання для теоретичного опрацювання
-
Лекція як основа навчальної роботи студента: мета, завдання, функції, відмінність від уроку в школі.
-
Традиційні форми лекцій: вступна, настановча, програмно-тематична, лекція-коментар, оглядова, підсумкова.
-
Нетрадиційні (інноваційні) форми лекцій: проблемна, лекція-дискусія, лекція-прес-конференція, лекція-візуалізація та ін.
-
Лектор та аудиторія. Імідж лектора, його складові. Зворотний зв’язок з аудиторією.
-
Культура сприймання лекції.
-
Конспект лекції. Організація індивідуальної роботи студента при конспектуванні лекцій.
Запитання і практичні завдання
-
Що спільного та відмінного в поняттях „форма навчання” і „форма організації навчання”?
-
Яким ви уявляєте „ідеального” лектора? Якою, на Вашу думку, має бути „ідеальна” лекція?
-
Напишіть звіт-аналіз про відвідану лекцію або практичне заняття викладача (предмет на вибір).
-
Складіть план-конспект академічної лекції з курсу сучасної української літературної мови для студентів 2 курсу (тема на вибір).
-
У навчальному посібникові „Лекції з педагогіки вищої школи” за редакцією В. Лозової розглядаються різні види лекцій. Класифікуйте прослухані Вами лекції за останній навчальний тиждень щодо цих видів:
1)за загальною метою: навчальні, агітаційні, виховуючі, освітні, розвиваючі;
2)за науковим рівнем: академічні й популярні;
3)за дидактичними завданнями: вступні, поточні, заключні, узагальнюючі, оглядові, лекції-консультації, лекції-візуалізації;
4)за способом викладу матеріалу: бінарні, лекції-дискусії, проблемні лекції, лекції-конференції.
-
Прокоментуйте різні визначення лекції як основної форми навчання й підходи до неї.
Лекція – це
1) співдіяльність викладача та студента (О. Любашенко);
2) форма організації і метод навчання (А. Алексюк);
3) творче спілкування викладача зі студентами (З. Слєпкань);
4) головна ланка дидактичного циклу навчання (А. Кузьмінський, З. Слєпкань);
5) педагогічна взаємодія суб’єктів педагогічного процесу (В. Лозова);
6) систематичний, послідовний виклад навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета, методів науки (С. Гончаренко);
7) усне, послідовне, систематичне викладання змісту науки, навчального предмета, певної теми (на думку авторів посібника за редакцією О. Лозової, таке визначення дають більшість словників);
8) джерело знань, стимул самостійності, активності студентів, підготовка їх до самостійної роботи з книгою, засіб розвитку активної уваги студентів, розумової діяльності (на думку авторів посібника за редакцією В. Лозової, таке визначення склалося протягом розвитку науки, техніки, суспільства).
-
Письмово прокоментуйте всі подані види лекцій щодо їх змісту та форми: проблемні, інформаційні, консультативні (оглядові), підсумкові.
-
Правильно поставте основні засоби впливу лектора на аудиторію:
1) лінгвістичні (жести, поза лектора, міміка);
2) кінетичні (зміст промови);
3) паралінгвістичні (темп, інтонація, модуляція голосу).
-
Складіть план академічної лекції на тему „Способи словотворення” відповідно до змісту програми. Підберіть 20 джерел до неї.
-
Які є способи тлумачення незрозумілих термінів, необхідних для розуміння певного питання, на лекції? Серед запропонованих варіантів виберіть найефективніший.
Порівняння, визначення, посилання, конкретні приклади, підбір синонімів.
-
Спростуйте або підтвердіть, що така форма організації навчального процесу, як лекція провокує репродуктивне навчання й гальмує креативне мислення.
-
У чому полягає педагогічна парадигма співробітництва на лекції? Лектор має бути доброзичливим, атракційним, емпатичним. Як Ви це розумієте?
-
Якою, на Вашу думку, повинна бути довжина речення на лекції? (10, 15, 20 слів).
-
Наведіть приклади статичної й динамічної відеоінформації на лекції.
-
Підготуйте та проведіть інноваційну міні-лекцію (40-45 хв.), використовуючи інформаційні технології, наочність (з досвіду роботи проф. В.І. Статівки).
Література
-
Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 557 с.
-
Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М., 1976. – 245 с.
-
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высшая шк., 1980.
-
Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти / Я. Я. Болюбаш. – К.: Компас, 1997. – 63 с.
-
Бондар В. Дидактичне забезпечення управління процесом навчання / В. Бондар // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – С. 85-101.
-
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстуальный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая шк., 1991.
-
Галушко Т. Є. Лекція у вищій школі / Т. Є. Галушко. – К.: Вища шк., 1971.
-
Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. С. Ю. Ніколаєва. – К., 2003. – 261 с.
-
Корсак К. Традиційні уроки та лекції: сучасний стан і перспективи / К. Корсак, Т. Зінченко // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С.75 80.
-
Лекції з педагогіки вищої школи: навч.посібник / За ред.. В.І. Лозової. – Харків: ОВС, 2006. – 496 с.
-
Леонтьев А. Н. Лекция как общение / А. Н. Леонтьев. – М., 1974.
-
Мова наша – українська : навч.-метод. посібник для вчителя / Л. І. Мацько, О. М. Семеног, Н. Б. Голуб та ін. ; за ред. Л. І. Мацько. – К.: Богданова А. М., 2011. – 512 с.
-
Навчальний процес у вищій педагогічній школі / за ред. О. Г. Мороза. – К.: НПУ імені М. Драгоманова, 2001. – 337 с.
-
Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1995. – 190 с.
-
Низамов Р. А. Формы и методы обучения в вузе / Р. А. Низамов // Вопросы вузовской педагогики и методики. – Казань, 1971. – Вып. 1. – 186 с.
-
Никандров Н. Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н. Д. Никандров // Проблемы педагогики в высшей школе. – Л., 1992. – 190 с.
-
Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1972. – 310 с.
-
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 304 с.
-
Пименов Ю. С. Студент, лекция, конспект / Ю. С. Пименов // Вести высшей школы. – 1967. – № 6.
-
Попков В. А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М., 2000. – 432 с.
-
П’ятакова Г. П. Сучасні педагогічні технології та методика їх засвоєння у вищій школі : навч.-метод. посібник для студентів та магістрантів вищої школи / Г. П. П’ятакова, Н. М. Заячківська. – Львів : Видавн. центр ЛНУ імені Івана Франка, 2003. – 55 с.
-
Ремезовский Г. Д. Применение проблемного чтения лекций в вузе : метод. рекоменд. / Г. Д. Ремезовский. – К., 1982. – 30 с.
-
Семеног О. Проблеми лінгвістичної підготовки вчителів-словесників у педагогічному університеті / О. Семеног // Українська мова та література. – 2005. – № 4. – С. 45-49.
-
Семеног О. Українська культуромовна особистість учителя (шляхи її формування в системі професійної підготовки) : монографія / О. Семеног ; за ред. Л. І. Мацько. – К.: Пед. думка, 2007. – 272 с.
-
Слєпкань З. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі : навч. посібник для магістрів ВНЗ / З. Слєпкань. – К.: Вища шк., 2005. – 239 с.
-
Українська культуромовна особистість учителя: теорія і практика : монографія / за ред. Л. І. Мацько. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2008.
-
Фейгенберг Н. М. Лекция, отвечающая требованиям времени / Н. М. Фейгенберг // Вестник высшей школы. – 1989. – № 1. – С.33-36.
-
Хуторской А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А.В. Хуторской. – М.: Высшая шк., 2007. – 639 с.
-
Черниченко В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В. И. Черниченко. – М.: Вузовская книга, 2002. – С.117 128.
-
Чижова Т. И. Совершенствование лекционного курса по методике преподавания русского языка [в вузе] / Т. И. Чижова // Русский язык в школе. – 1988. – № 5. – С. 79-82, 111.
-
Штокман И. Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала / И. Г. Штокман. – К.: Вища шк., 1981. – 149 с.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 6
Тема: Методика проведення практичних і лабораторних занять
з лінгвістичних і лінгводидактичних дисциплін
Питання для теоретичного опрацювання
-
Практичні заняття з лінгвістичних дисциплін, їх специфіка, призначення, співвідношення з лекційними курсами, форми і методика проведення.
-
Текст як основа практичних занять. Герменевтика як основний метод практичних занять.
-
Функції та діяльність викладача на практичних заняттях.
-
Зміст роботи студентів на практичних заняттях, способи її активізації, прийоми організації дискусій і обговорення розглянутих питань.
-
Методи навчання (активні, інтерактивні, суб'єкт-суб'єктна навчальна взаємодія). Методи учіння (навчально-пізнавальна діяльність студента, самонавчання, творче використання теоретичних знань).
-
Методи перевірки знань, умінь і навичок студентів на практичному занятті.
-
Специфіка і призначення семінарів, технологія підготовки до семінару, вимоги до виступу на семінарі.
-
Лабораторні роботи з лінгвістичних і лінгвометодичних дисциплін, їх призначення, зміст і методика проведення.
-
Факультативи, спецкурси і спецсемінари як додаткові форми організації навчання: їх призначення, завдання, проблематика, особливості підготовки до занять.
-
Гра у структурі практичних і семінарських занять. Ділові, рольові, дидактичні ігри.
-
Оцінювання знань за кредитно-модульною системою.
Запитання та практичні завдання
Запитання
-
Яка мета практичних занять?
-
Яка структура практичних занять?
-
Як реалізується процес навчання на практичних заняттях?
-
Які вимоги ставлять до викладача-словесника на практичних заняттях?
-
Які функції виконує викладач на практичних заняттях?
-
Якими лінгвістичними компетенціями оволодіває студент на практичних заняттях?
-
Яке джерело дидактичного матеріалу на практичних заняттях?
-
Які вимоги до дидактичного матеріалу практичних занять?
-
Чи всі лінгвістичні дисципліни мають за навчальним планом лабораторні заняття?
-
Походження терміна лабораторія?
-
Чим лабораторні заняття відрізняються від практичних?
Практичні завдання
-
Запропонуйте власний проект плану-конспекту практичного заняття з лінгвістичного курсу (наприклад, курсу сучасної української мови) з двома проблемними ситуаціями та 20-хвилинною дискусією (з досвіду роботи проф. В.І. Статівки).
-
Проаналізуйте плани практичних занять з лінгвістичних і лінгводидактичних курсів (на вибір) щодо принципів укладання, змістового наповнення, наступності, міжпредметних зв'язків, наочності, запропонованих завдань, літературних джерел.
-
Проаналізуйте робочу навчальну програму з діалектології української мови на предмет її відповідності дидактичним вимогам.
-
До практичного заняття на тему “Категорія роду іменників" складіть тести з метою контролю знань студентів щодо визначення роду власних назв і запозичених слів.
-
Підберіть дидактичні матеріали до лабораторного заняття з сучасної української літературної мови на тему “Односкладні речення”, враховуючи професійні інтереси. Користуйтеся матеріалами статті Н. Баранник “Функціонально-стилістичний підхід до вивчення “Односкладних речень”. (Дивослово. – 2006. – №3. – С.27-29).
-
Прокоментуйте всі види семінарських занять, виділених проф. А.М. Алексюком.
-
Семінар запитань і відповідей.
-
Семінар-розгорнута бесіда передбачає попередню підготовку студентів з визначених завдань.
-
Семінар-колективне читання: студенти зачитують тексти, коментуючи їх зміст з позицій розвитку сучасної науки.
-
Семінар, що передбачає усні відповіді студентів з наступним їх обговоренням.
-
Семінар-дискусія: студенти, маючи програму, завчасно готуються до дискусії та розгортають її безпосередньо на занятті.
-
Семінар, що передбачає обговорення й оцінювання письмових рефератів студентів.
-
Семінар-конференція: студенти завчасно готують доповіді, виступають з ними, відповідають на запитання своїх одногрупників.
-
Семінар-теоретична конференція проводиться зі студентами кількох груп курсу на основі вивчення об’ємного розділу чи всієї дисципліни.
-
Семінар-вирішення проблемних завдань проводиться на основі створення проблемних ситуацій, виділення проблемних завдань і праці над їх розв’язанням.
-
Семінар-прес-конференція: кілька студентів готують повідомлення з вузлових питань, а всі учасники беруть участь у їх обговоренні.
-
Семінар-«мозковий штурм»: студенти завчасно ознайомлюються з важливими проблемними завданнями, які потребують вирішення.
-
Познайомтеся зі структурою спецсемінару “Уроки розвитку зв’язного мовлення в IV – VIII класах” доц. Н.П. Дейниченко, запишіть його підрозділи [2].
-
Пригадайте колоквіум з діалектології української мови, познайомтеся з його планом у посібникові доц. Н.П. Дейниченко “Матеріали й методичні вказівки до курсу «Українська діалектологія” [3]. Опишіть його структуру і план проведення колоквіуму, додатково користуючись статтею Т. Кузнєцової “Інтерактивний методичний колоквіум як засіб формування вчителя-словесника” [6].
-
Назвіть сильні й слабкі місця практичних занять з методики вищої школи. Які зміни Ви внесли б до структури сьогоднішнього практичного заняття?
-
Проаналізуйте навчальні посібники для практичних занять зі свого фаху щодо відповідності програми, оцініть їх зміст з погляду врахування особливостей Вашого ВНЗ.
-
Назвіть основні завдання, які повинні розв’язуватися в процесі практичних і лабораторних занять; факультативів, спецкурсів, спецсемінарів.
-
Познайомтеся зі структурою двох факультативів (на вибір), напишіть на них анотації.
-
Войцехівська В.Г. Просторові значення префіксів (матеріал для факультативних занять) / В.Г. Войцехівська // Українська мова і література в школі. – 1975. – №4. – С.70-73.
-
Дарієнко Л.В. Програма факультативу «Українська мова для юристів: 10-11 класи / Л.В. Дарієнко // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2010. – №28. – С.36-38.
-
Мельничайко В.Я. Стилістичні функції періоду. (Матеріал для факультативних занять) / В.Я. Мельничайко // Українська мова і література в школі. – 1975. – №7. – С.61-68.
-
Програма факультативу «Етимологія української мови» / укл. Л. Кожуховська // Українська мова і література школі. – 2006. – №8. – С.50-53.
-
Програма факультативного курсу «Лексика української літературної мови» / укл. Л. Федоренко // Методичні діалоги. – 2006. – №5. – С.7-14.
-
Програма факультативного курсу «Синтаксис української літературної мови» / укл. С.Я.Єрмоленко // Методичні діалоги. – 2006. – № 2. – С.13-20.
-
Програма факультативного курсу «Стилістика української мови» / укл. О.М. Авраменко // Методичні діалоги. – 2006. – №7. – С. 9-15.
-
Програма факультативного курсу «Фразеологія української літературної мови» / укл. Л. Федоренко // Методичні діалоги. – 2006. – №6. – С. 6-15.
-
Прокоментуйте визначення гри, подані в різних аспектах. Які функції виконують ігри на уроках української мови?
Гра – це наслідування серйозних занять у житті (Е. Тайлор).
Гра – вид діяльності, який імітує реальне життя, має чіткі правила й обмежену тривалість (Ю. Ганичев).
Гра – багатофункціональний засіб виховної роботи (А. Гамалій).
Гра – це втілення на всі лади своєї фантазії (А. Петровський).
Гра – це метод навчання (І. Куліш, К. Баханов).
Гра – це засіб формування пізнавальної діяльності (В. Захаров, М. Шукуров).
Гра – це діяльність, що має велике соціалізуюче значення для школярів (А. Петровський).
Гра, з погляду освіти, – це “будь-яке змагання між тими, хто грає, це дії, обмежені певними умовами (правилами) і спрямовані на досягнення певної мети (виграшу, перемоги, призу)” (Г. Ватаманюк).
Гра – це величезне світло в вікно, крізь яке в духовний світ дитини вливається життєдайний потік уявлень, понять про навколишній світ (В. Сухомлинський).
Гра – це велике напруження творчих здібностей, уяви (В. Сухомлинський).
Гра є особливим педагогічним витвором (Г. Щедровський).
-
Зробіть порівняння ігор на уроках української мови в початковій (Л. Кобилянська, Н. Резніченко, Н. Шарагова), середній (Т. Горбунцова, О. Заболотний, І. Осадча, В. Федоренко) та вищій (Н. Єсіна) школах.
-
Горбунцова Т.Ю. Цікаві ігри та вправи на уроках української мови / Т.Ю. Горбунцова. – К.: Рад. шк.,1966.
-
Єсіна Н.О. Формування творчих умінь майбутніх учителів в інтелектуально-ігровій діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ст. канд. пед. наук / Н. О. Єсіна. – Харків, 2009. – 20 с.
-
Заболотний О. Вчимося граючись : Конкурси юних філологів / О. Заболотний // Українська мова та література. – 2002. – №8.
-
Кобилянська Л.Н. Навчання грамоти з елементами гри / Л.Н. Кобилянська // Початкова школа. – 2005. – №8. – С.31-32.
-
Осадча І. Ігрові елементи : цікаво й корисно : Зернини педагогічного досвіду / І.Осадча // Дивослово. – 2003. – №9. – С.41-45.
-
Резніченко Н.І. Розвиток розумових здібностей на уроках української мови : Урок-гра / Н.І.Резніченко // Початкова школа. – 2006. – №3. – С.5-8.
-
Федоренко В. Ділові ігри на уроках української мови / В. Федоренко // Українська мова та література. – 2004. – №13. – С. 16-21.
-
Шарагова Н. Ігри на уроках української мови у 1 – 2 класах / Н. Шарагова // Початкова школа. – 2007. – №9. – С. 6-10.
15. Які групи ігор можна використовувати на уроках української мови і як?
Література
-
Блинов Р. И. Проведение лабораторных занятий по методике преподавания русского языка в вузе / Р. И. Блинов, Б. Т. Панов // Русский язык в школе. – 1979. – № 3. – С. 111-115.
-
Дейниченко Н.П. Методичні вказівки до проведення спецсемінару з української мови “Уроки розвитку зв’язного мовлення в IV-VIII класах” / Н.П.Дейниченко. – Суми : СумДПУ, 1990. – 52 с.
-
Дейниченко Н.П. Матеріали й методичні вказівки до курсу “Українська діалектологія” / Н.П. Дейниченко. – Суми : СумДПУ, 2007. – 71 с.
-
Донченко Т. Лабораторні заняття з методики української мови / Т. Донченко // Українська мова і література в школі. – 2002. – №8. – С.52 53.
-
Качан В.И. Основы оптимизации и методов обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика): учеб.-метод. пособие / В.И. Качан, И.А.Сычевников. – М.: Высшая шк., 1987. – 143 с.
-
Кузнецова Г. Інтерактивний методичний колоквіум як засіб формування вчителя-словесника / Г. Кузнецова // Дивослово. – 2006. – №11. – С. 32-36.
-
Михайлов В.Н. Спецкурсы и спецсеминары по русскому языку в системе лингвистической подготовки студентов / В.Н. Михайлов // Проблемы высшей школы : респ. науч.-метод. сб. – К., 1983. – Вып. 50. – С.54-57.
-
Остапенко Н. Місце моделювання як методу навчання у педагогічному проектуванні / Н. Остапенко// Українська мова і література в школі. – 2004. – № 6. – С. 41-46.
-
Остапенко Н. Особливості технології дидактичної гри у системі підготовки магістрів-філологів ВШ / Н. Остапенко // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 4. – С. 55-58.
-
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: РПА, 1996.
-
Симоненко Т. Авторська програма спецкурсу “Дидактична текстологія” (програма для студентів філологічних факультетів)/ Т.Симоненко // Українська мова і література в школі. – 2007. – № 2. – С.43-48
-
Симоненко Т. Базова система вправ у роботі над розвитком професійно-комунікативних умінь студентів-філологів / Т. Симоненко // Українська мова та література. – 2005. – № 7. – С.40-43.
-
Чебурко Т.А. Профессиональная подготовка будущих учителей в курсе практикума по русскому языку в вузах Украины / Т.А. Чебурко // Методика преподавания русского языка и литературы. – К.: Рад. шк., 1985. – С.72-77.
-
Шутова В.П. Место и назначение лабораторных занятий в системе подготовки студентов по современному русскому языку / В.П. Шутова, Ю.А. Фигаровская, А.В. Немешайлова // Русский язык в школе. – 1982. – №9. – С.93-97.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 7
Поділіться з Вашими друзьями: |