«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1



Сторінка5/16
Дата конвертації19.01.2018
Розмір3.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Часть речи объединяет большую группу слов, для которых характерны общее значение, одинаковые морфологические признаки, одна и та же роль в предложении. Вот почему описание слова как части речи (морфологический разбор) производится в таком порядке:

  1. Общее значение.

  2. Морфологические признаки.

3. Синтаксическая роль (каким членом предложения чаще всего бывает).

Морфологические признаки – это грамматические свойства части речи. Например, у существительного морфологические признаки – это род, число, падеж, склонение и др.; у глагола – время, лицо, число, спряжение.

В русском языке десять частей речи, шесть из них самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол), три служебные (предлог, союз, частица) и одна особая часть речи – междометие. После прочтения текста школьниками учитель выслушивает ответы учащихся на поставленные перед чтением вопросы и корректирует усвоение.

Как видим, описанный вариант применения метода чтения теоретического компонента позволяет организовать овладение знаниями и обучение приемам смыслового чтения учебно-научного текста – находить ответы на вопросы в данном тексте. Причем, именно с этого приема следует начинать обучение смысловому чтению учебно-научного текста, так как он наиболее доступен для учащихся: сформулированные вопросы отражают и содержание, и логику изложения. Более сложными приемами учащиеся овладевают постепенно.

Продемонстрируем, как можно обучать другим приемам смыслового восприятия текста (например, самостоятельное формулирование вопросов к частям текста) в процессе применения этого же познавательного метода.

“Учитель: Нам предстоит узнать, что же это такое – часть речи. Еще из начальной школы вы активно употребляете этот термин, но знаете ли вы, что называется этим термином? Сверьте имеющиеся у вас знания с той информацией, которая есть в учебнике. Для этого, читая текст по абзацам, сформулируйте вопрос, на который вы нашли ответ в каждом из них”.

Учитель выслушивает вопросы, организовывает их корректировку. С помощью этого приема формируется важное качество личности – видеть причину, искать цель, ради чего говорится, а начинается формирование этого качества личности с умения видеть скрытый вопрос в тексте.

При использовании названного познавательного метода можно применять различные приемы смыслового чтения учебно-научного текста (прогнозирование вопроса, прогнозирование следующей микротемы, составление плана и др.), и от этого выигрывает ученик: одновременно овладевает и новыми сведениями из области морфологии и совершенствует умения смыслового восприятия учебно-научного текста.

Если же учитель прибегает к чтению теоретического компонента параграфа на этапе запоминания полученных сведений, то ему помогут организовать обучающее чтение специальные упражнения, расположенные под теоретическим компонентом в параграфе учебника (см. упр.63,71,89,120,125 и др.).
Например:

Упражнение 63. Представьте, что вы учитель, а ученик задал вам вопрос: какие слова могут объединяться в одну часть речи? Найдите ответ на этот вопрос в теоретической части параграфа.

Задайте два вопроса ученикам так, чтобы ответы на них школьники смогли найти во втором и третьем абзацах.

Метод “слово учителя” открывает возможности для формирования умений смыслового восприятия звучащей учебно-научной речи. По ходу слушания отрабатывается умение пользоваться приемами эффективного слушания: опора на записанный план, составление плана по ходу слушания, запись опорных слов, составление схем и таблиц и т.д. Например, при изучении темы “Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные” учитель избирает объяснительно-иллюстративный метод - “слово учителя”. Обучение слушанию требует четкой целеустановки: что нужно услышать, каким приемом эффективного слушания пользоваться и как это делать.

“Учитель: Имя существительное как часть речи – вот главный предмет изучения сегодня на уроке. Зная, что такое часть речи, подскажите, о чем я сейчас должна рассказывать. (Учитель прибегает к приему прогнозирования содержания речи). Запишите в виде плана те вопросы, на которые я должна дать ответы:

1. Что обозначает и на какие вопросы отвечает?


  1. Какие морфологические признаки имеет?

  2. Какую синтаксическую роль выполняет?”

(Учитель использует еще один прием – запись плана как приема эффективного слушания).

Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает названия предметов, явлений, лиц, живых существ и отвечает на вопросы кто? или что? Например: (что?) – книга, радость; (кто?) – писатель, учитель.

Существительное имеет такие морфологические признаки: постоянные – собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род (мужской, женский и средний), склонение (первое, второе и третье); непостоянные – число (единственное и множеств.), падеж.

В предложении чаще всего бывает подлежащим или дополнением.



Собственные существительные обозначают названия отдельных живых существ и единичных предметов и пишутся с прописной буквы. Например: Байкал, Илья Ефимович Репин. Остальные – нарицательные. Они называют классы однородных предметов, явлений, живых существ и пишутся со строчной буквы. Например: море, художник.

К собственным существительным относятся:

1.Имена, фамилии и отчества людей, клички животных: солдат Иван Бровкин, конь Изумруд, собака Рэм.

2.Географические названия (стран, краев, городов, сел, рек, гор, равнин и возвышенностей): река Днепр, страна Украина, горы Карпаты, озеро Селигер.

3.Названия газет, журналов, произведений искусства (картин, книг, фильмов, спектаклей и др.) и пишутся они не только с прописной буквы, но и в кавычках: газета “Голос Украины”, картина И. Шишкина “Дубы”.

4. Названия заводов, фабрик, теплоходов, фирм: теплоход “Молдавия”, фабрика “Рошен”, завод “Арсенал”.

Перед сообщением о собственных именах существительных учитель дает установку: по ходу слушания: заполните таблицу 2 – впишите в каждую графу обобщенные значения собственных существительных.
Таблица 2 – Собственные имена существительные


Имена, фамилии, отчества, клички

….

….



















Познавательный метод “слово учителя” открывает широкие возможности для обучения восприятию устной учебно-научной речи. Мы продемонстрировали лишь некоторые из них, но читатель имел возможность убедиться в том, что при объяснении нового материала можно оптимально использовать учебное время, прибегая к взаимосвязанному обучению.



Метод наблюдения над языковым материалом, несмотря на значительные затраты учебного времени, важен не только тем, что дает более весомые результаты (активная интеллектуальная деятельность, оперирование материалом, речевое оформление выводов способствует осознанному усвоению материала и прочному удержанию его в памяти), но еще и тем, что в процессе работы создается естественная мотивация для учебно-научных высказываний, и следовательно, условия для формирования умений монологической речи.

Почти каждый параграф учебника включает материал для наблюдения и систему вопросов и заданий, позволяющих осознанно овладевать изучаемым материалом, делать обобщения, выводить правила. Эти фрагменты параграфов содержат материал, на основе которого выводятся все новые сведения или только их часть. Иногда этот материал лишь подводит к осознанному овладению новой информацией. Например:


Прочитайте и определите, в какой форме числа стоят существительные. Ответьте на вопрос: все ли существительные образуют две формы числа – единственное и множественное?
дверь – двери тоска – …? Филиппины – …?

дом – дома Молдавия – …? ворота – …?

книга – книги темень – …? сумерки – …?

вода – воды бензин – …? сани – …?

степь – степи радость – …? брюки –…?
На вопрос, какие именно существительные не имеют формы множественного числа или формы единственного числа, учащиеся еще не могут ответить в силу недостатка знаний о существительном, поэтому часть сведений дается в готовом виде в теоретическом компоненте

Приведем пример, когда материал для наблюдения создает условия для организации повторения и включает новые сведения в готовом виде.


Материал для наблюдения:

1. Рассмотрите таблицу “Род имен существительных” (таблица 3) и выделите в ней известную и новую для вас информацию.


Таблица 3 – Род имен существительных


Женский (она)

-с окончанием - а, -я:



сестра, квартира, земля;

– с нулевым окончанием:



степь, радость, дочь

Мужской (он)

  • с нулевым окончанием:

конь, герой, стол;

– с окончанием -а, -я:



папа, юноша

Средний (оно)

  • с окончанием -о,-е: море, олово, счастье;

  • 10 существительных на – мя: пламя, знамя и др.

Не имеют рода

Существительные, у которых нет формы ед. ч.: брюки, каникулы, сутки



Слова общего рода

- нарицательные существительные на -а, -я, которые могут называть лиц и мужского, и женского пола: недотрога, сирота, грязнуля





Особую группу сущ. составляют назв-я лиц по проф.: доктор Иванова,

доктор Иванов, судья …, доцент…, профессор…

Самый благодатный материал для взаимосвязанного обучения тот, который содержит систему заданий, подводящих к умозаключению, выводу, формулированию правила (см. упр. 84), так как эти задания не только выполняют свою основную функцию, но и координируют речевое высказывание учебно-научного подстиля. Например:

Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы:

1. Какие способы словообразования имеются в русском языке?

2. Какие части речи приведены в таблице 4 в качестве примеров? Можно ли сделать вывод о том, что существительные образуются всеми названными в таблице способами?

Таблица 4 – Способы образования имен существительных


Способы образования

префикс.

суффикс.

преф.-суффикс.

бессуффиксн.

сложение

подгруппа

пригород


подпол

лесник

советчик

дзюдоист


подросток

собеседник

разработка


забег

синь


вход

луноход

стопкран


НТР

В данном примере имеется комплекс вопросов, следуя которым ученик правильно создает учебно-научное рассуждение и одновременно открывает для себя новые сведения.



Метод беседы предполагает речевое и интеллектуальное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации овладения новыми знаниями. Речевое взаимодействие может быть в форме взаимных вопросов, ответов-определений, рассуждений, описательной характеристики, умозаключений и других жанров, а это значит, что создаются условия для обучения говорению. Не исключено, что в процессе беседы понадобится добыть информацию путем чтения – и тогда появляется возможность обучать приемам эффективного чтения; понадобится создать и записать вывод, определение – возникают условия для формирования умений письменной речи.

Покажем на примере изучения темы “Часть речи”, как можно использовать возможности этого метода для целенаправленного обучения морфологии и речевой деятельности.

“Учитель: Впервые ли вы слышите слово “Морфология”? А зачем нужно изучать морфологию? Может, без нее можно обойтись – научиться грамотно писать, правильно говорить? (Учащиеся отвечают или читается упр. 61. Если необходимо прочитать, то перед чтением дается целеустановка: найдите, какой аргумент убедил мальчика в необходимости изучать “Морфологию”).

Обратили ли вы внимание, что перед разделом “Морфология” в учебнике помещена картина В. Васнецова “Три царевны подземного царства”? Иногда и морфологию называют царицей (как, например, в сказке В. Бурмако, с.  54). В чем же состоит ее “царственная” роль? За что же ее так величают? На эти вопросы вы можете ответить, прочитав отрывок из сказки Бурмако (с. 54).

А что же такое часть речи? Чтобы не ошибиться, давайте рассуждать вместе:

– Какую первую примету слов назвала Морфология, чтобы поделить слова на группы? (Запишем ее: 1. Что обозначают слова?)

– А вторую? (Запишем: 2. Морфологические признаки.)

– Третью? (3. Синтаксическая роль в предложении.)

Так какие же признаки должны иметь слова, относящиеся к одной части речи?

Следующий вопрос учителя: Можно ли утверждать, что слова мать, Родина, любовь, дружба относятся к одной и той же части речи? Как вы будете рассуждать, обосновывая свое мнение? – направлен на организацию осмысления школьниками основных признаков части речи и одновременно на обучение говорению – построению высказывания в жанре рассуждения. Если класс слабый, то учитель помогает выстраивать логическую цепочку с помощью вопросов. Например:

Учитель: Какой важнейший признак в словах следует установить сначала, чтобы определить его принадлежность к части речи?

Ученик: Сначала я узнаю, что обозначают эти слова и на какой вопрос отвечают.

Учитель: Какой второй признак должен быть свойствен словам одной и той же части речи?

Ученик: Затем я сравню, какие морфологические признаки эти слова имеют.

Учитель: Какой еще признак свидетельствует о принадлежности к одной и той же части речи? Что нужно сделать, чтобы его определить?

Ученик: Включу эти слова в предложения и определю их синтаксическую роль.

Учитель: Какой вывод можно сделать, если основные признаки совпадают?

Ученик: Если основные признаки совпадают, значит, это слова одной и той же части речи.

Для закрепления понятия “часть речи” и формирования умений учебно-научной речи предлагается аналогичное задание, но уже без наводящих вопросов учителя: Можно ли слова любить, думать, работать отнести к одной части речи? Если “да”, то на каком основании?

Отрабатывая морфологические умения, учащиеся одновременно обучаются жанру учебно-научного рассуждения. Конечно, этот процесс происходит и тогда, когда учитель специально не акцентирует внимание на том, что дети сейчас учатся говорению, а лишь выстраивает систему заданий и вопросов, приводящих к правильному построению речевого жанра. Однако, как свидетельствуют исследования ученых, процесс обучения учебно-научной речи происходит более эффективно, если знакомить учащихся с информацией о жанре: типовом содержании, языковом оформлении, композиции речевого жанра. Например, для обучения построению дефиниции можно использовать модель жанра: название понятия – более общее или родовое понятие – существенные признаки.



Название понятия – Часть речи

Более общее или родовое понятие – это большая группа слов,

Существенные признаки – для которой характерно общее значение, общие морфологические признаки и одинаковая синтаксическая роль в предложении.

Задание построить определение понятия “часть речи” по данной модели приводит к усвоению обобщенных знаний об этом речевом жанре и создает условие для переноса знаний в другую область, например, при построении определений конкретной части речи:

В учебнике к упражнениям часто предлагаются задания, требующие продуцирования конкретного речевого жанра (рассуждения при решении познавательных задач различного вида; описательной характеристики при ответе на вопрос; определения типа дефиниции). На начальной стадии овладения этими жанрами в упражнения включаются обучающие элементы в виде системы вопросов, образца рассуждения, модели жанра и др. Наличие подобных элементов в упражнениях способствует организации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности параллельно с овладением грамматическим материалом.

Опишем более подробно особенности упражнений (практических методов), которые используются в учебнике для овладения грамматическими (морфологическими) умениями.

Задания к упражнениям мы называем практическими методами вслед за М. Т. Барановым [1]. Практические методы ученый классифицирует в соответствии с типами умений, на формирование которых они направлены: учебно-языковые (нахождение изучаемого явления, выделение его из ряда других, группировка, классификация, анализ языковых явлений); правописные (нахождение орфограммы или места для пунктуационного знака, правильное написание, анализ, нахождение, объяснение и исправление ошибок); речевые (имитационные, конструктивные, коммуникативные). Все названные типы умений формируются в курсе изучения морфологии, в том числе имени существительного. Остановимся более детально на особенностях построения упражнений и их расположении в параграфе учебника.

Большинство упражнений включают не одно, а комплекс заданий. Доминирующим заданием в упражнениях подраздела “Имя существительное” являются задания на формирование учебно-языковых морфологических умений, поэтому и расположены они преимущественно первыми (за исключением заданий на осмысление текста дидактического материала).

В параграфе упражнения расположены по доминирующему заданию: от упражнений с заданиями, рассчитанными на формирование умений находить и отличать изучаемые явления от других к упражнениям с заданиями, формирующими умения группировать (классифицировать) изучаемые явления, находить основание для классификации, и до упражнений с заданиями аналитического характера. При этом почти в каждом упражнении имеются задания для формирования коммуникативно-речевых умений.

Упражнения, в которых имеется комплекс заданий, рассчитанных на формирование учебно-языковых умений и умений разных видов речевой деятельности, называются комбинированными [4, с. 175]. Приведем примеры таких упражнений из подраздела “Имя существительное”.



Упражнение. I. Прочитайте притчу. В первом предложении назовите все части речи и известные вам морфологические признаки этих частей речи.

Оскорбительное слово

Сын однажды рассердился и сгоряча сказал Матери грубое, оскорбительное слово. Заплакала Мать. Спохватился сын, жалко стало ему Мать. Ночи не спит, не дает ему покоя совесть: ведь он оскорбил Мать.

Шли годы. Сын-школьник стал взрослым человеком. Пришло время ехать в далекий край. Поклонился Сын Матери и говорит:

– Простите меня, Мама, за оскорбительное слово.

– Прощаю, – сказала Мать и вздохнула.

– Забудьте, Мама, о том, что я сказал оскорбительное слово.

Задумалась Мать, загрустила. На ее глазах показались слезы. Говорит она сыну:

– Хочу забыть, Сын, но не могу. Рана от занозы заживает, и следа не остается. А рана от слова заживает, но глубокий след оставляет. (В.А. Сухомлинский)

II. Сформулируйте основную мысль текста. Подберите пословицу, которая отражает основную мысль текста.

III. Почему слова Мать, Сын выдающийся украинский педагог В.А. Сухомлинский пишет с большой буквы? Свое высказывание постройте по типу рассуждения: основная мысль – доказательство – вывод.

Задание I – доминирующее грамматическое задание для формирования умения распознавать части речи и описывать их морфологические признаки, определять их синтаксическую роль.

Задание II – для формирования умения воспринимать письменный текст, определять главный смысл и идентифицировать его в текстах других жанров.

Задание III – познавательная задача (на подбор доказательств к выдвинутому учителем тезису), имеющая не только познавательное, но и воспитательное значение. Обучающий элемент кроется в наличии схемы речевого жанра – рассуждения.

Таким образом, упражнение формирует грамматические умения и умения речевой деятельности – чтения и говорения.

Упражнение. I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Какие из приведенных ниже пословиц высмеивают невежд, а какие невеж?

Чужим умом в люди не выйдеш….. Голова без ума – что фонарь без свечи. Не гордись званьем, а гордись знаньем. Наука дает крылья уму. Учился читать да писать, а выучился петь да пл…сать. Учась, узнаеш…, как мало ты знаеш…. Неучи похож… на бубны, которые производят большой шум, благодаря лишь своей пустоте. Умей сказать – умей и промолчать. Мели, Емеля, – твоя неделя. Любопытному на днях прищемили нос в дверях.

II. Сделайте морфологический разбор выделенных существительных.

III. Опишите ситуацию из вашей школьной жизни, которую уместно так начать: «Приходилось и мне не раз общаться с митрофанушками…» или «До чего же живучи невежество и лень: митрофанушки 21-го века не только смешны, но и опасны…».

Первое задание рассчитано на формирование правописных умений. Все три остальные задания формируют грамматические, речевые и коммуникативные умения, так как не только востребуют умения говорения, но и содержат обучающие элементы: данное начало.

Описанная методика овладения морфологическими знаниями и умениями отражает практическую реализацию принципа опоры на общие морфологические понятия и принципа взаимосвязанного обучения речевой деятельности и грамматики. При этом специфика применения познавательных методов состоит в ненавязчивом корректировании учебно-научной речевой деятельности школьников во время овладения морфологическими сведениями.


Литература


  1. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М.Т. Баранов // Рус. яз. в шк. – 1981. – № 3. – С.14–18.

  2. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М.,1972.

  3. Русский язык: учебник для 6 кл. / Е.И. Быкова, Л.В. Давидюк, В.И. Стативка. – Киев: Освіта України, 2006.

  4. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельности: монография / В. И. Стативка. – Сумы: Ред.-изд. отдел СумГПУ им. А.С. Макаренко, 2004.

  5. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии как процесс / Л. А. Тростенцова // Русский язык в школе. – 1986. – № 3. – С. 1–17.


О.П. Кумейко

Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка,

м.Глухів
ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРОМОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ

ЗАСОБАМИ ФРАЗЕОЛОГІЇ
Сучасна методика шкільного навчання мови спрямована на забезпечення взаємозв’язку між мовною освітою та мовленнєвим розвитком учнів. Зміст навчання української мови – система знань, умінь і навичок, визначених програмою і підручником.

Програму з української (рідної) мови для шкіл з українською мовою навчання розроблено на основі Закону України «Про загальну середню освіту» і Державного стандарту базової і повної середньої освіти.

У програмі з української мови для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів (автори: Г. Шелехова, В. Тихоша, А. Корольчук) визначено основну мету навчання рідної мови, яка полягає у формуванні національно свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володіє вміннями й навичками вільно, комунікативно доцільно користуватися засобами рідної мови — її стилями, типами, жанрами в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо), тобто забезпечує належний рівень комунікативної компетенції [1, с. 9].

Для досягнення освітньої мети найбільш відповідними є комунікативно-функціональний та особистісно-орієнтований підходи до навчання рідної мови. Комунікативно-діяльнісний принцип спрямований на вивчення мови як засобу спілкування і реалізується у процесі взаємопов’язаного і цілеспрямованого вдосконалення чотирьох видів мовленнєвої діяльності учнів — аудіювання, читання, говоріння й письма. Цей принцип передбачає, зокрема, широке застосування інтерактивних методів навчання, оптимальне поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчального процесу.

Курс фразеології побудований на принципі системності. Внутрішньо-предметні зв’язки із лексикою і фразеологією забезпечують можливість послідовно збагачувати мовлення учнів необхідними мовними засобами.

Знання лексики і фразеології української мови сприяє формуванню активної, духовно багатої особистості, яка повинна не лише знати теоретичні відомості про лексико-фразеологічні одиниці рідної мови, а й уміти правильно, доречно і точно використовувати їх у власному мовленні.

У програмі з української мови для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів (автори: Г. Шелехова, В. Тихоша, А. Корольчук) на вивчення розділу «Лексикологія. Фразеологія» у 5 класі відведено 11 годин. Протягом цього часу школярі ознайомлюються з такими поняттями як фразеологізм, його лексичне значення, джерела українських фразеологізмів, прислів’я, приказки, крилаті вирази, афоризми як різновиди фразеологізмів, їх синтаксична функція в реченні; фразеологічний та етимологічний словник української мови. Вивчаючи зазначений розділ, учень повинен знати, що вивчає розділ «Фразеологія», виділяти стійкі сполучення слів у тексті, пояснювати значення фразеологізмів, прислів’їв, приказок, крилатих висловів, користуватися фразеологічними та етимологічними словниками, добирати з-поміж фразеологізмів найбільш відповідні до контексту [1, с. 34-35].

У 10 класі на вивчення розділу «Стилістичні засоби лексикології і фразеології» відведено 7 годин. Учні поглиблюють і систематизують свої знання з фразеології, визначають роль і доречність використання в тексті фразеологічних засобів мови, їх стилістичну функцію, добирають фразеологічні синоніми.

У програмі з української мови для шкіл із російською мовою навчання (автор: Н. Бондаренко та ін.) на вивчення розділу «Лексика. Фразеологія» відводиться 13 годин. Проте основний час зосереджено на вивчення лексики. На нашу думку, варто звернути увагу на фразеологічне значення, види, вживання фразеологізмів у мовленні; ознайомити учнів із прислів’ями та приказками як різновидами фразеологізмів, навчити працювати з фразеологічним словником. Учні повинні вміти розпізнавати фразеологізми, визначати їх синтаксичну роль, наводити приклади фразеологізмів, з’ясовувати їх значення за словником (тлумачним і фразеологічним), пояснювати значення фразеологізмів за зразком (найуживаніші випадки), добирати до фразеологізмів синоніми й антоніми, вживати фразеологізми відповідно до їх значення, мети, умов і завдань спілкування.

Отже, засвоюючи програмовий матеріал з фразеології, учні усвідомлюють характерні особливості фразеологізмів, неоціненну роль стійких сполучень як культурних надбань українського народу, які треба зберігати і передавати наступникам.

За програмами з української мови укладено декілька підручників.

На нашу думку, найбільш ґрунтовно і доступно інформація з розділу «Фразеологія» викладена у підручнику «Українська мова», авторами якої є О. Глазова, Ю. Кузнецов. Науковці-методисти окремо виділяють розділ «Фразеологія», акцентують увагу на тому, що потрібно знати, чого необхідно навчитися, що запам’ятати і над чим замислитися. Розділ поділено на чотири параграфи, теоретичний матеріал у яких поданий згідно з умовами програми. До кожного параграфу подано значну кількість репродуктивних і творчих вправ, що сприяють кращому усвідомленню фразеологізмів та їх значення.

Учнівська активність підвищується завдяки яскравим ілюстраціям, виділенням найголовнішого іншими шрифтами.

Аналіз підручника «Українська мова», (автори: С. Єрмоленко, Т. Сичова) дозволив зробити висновок, що інформація про фразеологізми подається поверхово. «Фразеологія» із розділу лексикології не виокремлюється, а розглядається як тема. Автори подають лише визначення фразеологізму та стисло перераховують його ознаки. Більшою мірою увага звернена на вправи та завдання власне фразеологічні та комбіновані, репродуктивного та творчого характеру. У кінці розділу подана узагальнювальна таблиця з лексикології й фразеології [4, с. 30].

Методичний посібник «Українська мова. Плани-конспекти уроків», авторами якого є І. Кірвіч, Л. Сургай, укладено відповідно до програми (автор Н. Бондаренко та ін.) з української мови для 5 класу шкіл з російською мовою навчання. У ньому подається календарне планування і детальні розробки 102 різнопланових уроків, серед яких три із фразеології. Автори посібника пропонують різноманітні форми і методи роботи з класом відповідно до вікових особливостей п’ятикласників, основна увага звертається на творчі та ігрові вправи [3, с. 53].

У підручнику для 10 класу, авторами якого є М. Мацько, О. Семеног, вивчення розділу фразеології розподілено на шість тем. Значна увага приділяється теоретичним та історичним відомостям про фразеологізми. Завдання подаються у відповідній послідовності, в кінці теми – рефлексія і самоперевірка. Вагоме значення приділяється роботі з текстом:



- Прочитайте текст, визначте його стильову належність. Яка основна думка тексту? Випишіть фразеологічні звороти і з’ясуйте їхнє значення. Виконайте морфологічний аналіз виділених слів.

- У фразеологізмах-побажаннях виражені поетичність, образність художнього світосприйняття і тонкої життєвої спостережливості. Прочитайте виразно побажання. Чи відомі вони вам?

Отже, для навчання української мови і, зокрема, фразеології створені програми, підручники та навчальні посібники. За програмами визначається зміст курсу, за допомогою підручників та методичних посібників реалізується зміст програми.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Схожі:

«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconЗбірник матеріалів VІІ міжвузівської студентської науково-практичної конференції
Мовленнєва культура як запорука професійного успіху спеціаліста: збірник наукових статей VІІ міжвузівської студентської науково-практичної...
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconАктуальні проблеми сучасного підручникознавства Матеріали Міжнародної науково-методичної інтернет-конференції
Актуальні проблеми сучасного підручникознавства : збірник матеріалів Міжнародної науково-методичної інтернет-конференції, 12–14....
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconМатеріали Міжнародної науково-практичної конференції, приуроченої до 70-річчя заснування Державної історичної бібліотеки України
Науковий збірник містить доповіді й повідомлення, які надані учасниками Міжнародної науково-практичної конференції „Державна історична...
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconСоціальний розвиток сільських регіонів випуск другий: Матеріали доповідей учасників ІІ міжнародної науково-практичної конференції
Соціальний розвиток сільських територій: Колективна монографія. Випуск ІІ. [Матеріали доповідей учасників ІІ міжнародної науково-практичної...
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconСборник тезисов научных работ
Стратегічно-інноваційний розвиток суб’єктів економічної системи в умовах глобалізації: Збірник тез ІІ міжнародної науково-практичної...
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconПрограма Міжнародної науково-практичної конференції 24-25 вересня 2009 р. Київ 2009 Порядок роботи конференції
Секція ІІ „Краєзнавча робота як сфера науково-практичної діяльності бібліотек, архівних та музейних установ”
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconЙного навчання в умовах соціально-економічної нестабільності матеріали VIІ міжнародної науково-практичної конференції (28 жовтня 014 р., м. Київ) Частина Київ 2014
Міжнародної науково-практичної конференції (28 жовтня 014 р., м. Київ) : у ч. – Ч. / уклад. Л. М. Капченко, С. О. Тарасюк, Л. Г....
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconАктуальні питання теоретичної та практичної медицини Topical Issues of Clinical
Актуальні питання теоретичної та практичної медицини : збірник тез А43 доповідей ІІ міжнародної науково-практичної конференції студентів...
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 iconМатеріал и міжнародної науково-практичної конференції студентів, молодих вчених, лікарів та викладачів «Актуальні питання експериментальної та клінічної медицини»
Міжнародної науково-практичної конференції студентів, молодих вчених, лікарів та викладачів
«Академічна культура дослідника в освітньому просторі» Культуромовна особистість фахівця у ХХІ столітті Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції Випуск 1 icon«молода наука-2010» Збірник матеріалів університетської науково-практичної конференції студентів та молодих учених
Богдановська Н. В., заступник декана з наукової роботи факультету фізичного виховання


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка