FHI-25.docx [александър абт биография фигурист]



Сторінка26/53
Дата конвертації17.04.2017
Розмір6.58 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   53

СОВРЕМЕННЫЕ ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ



О. А. Базалук — д. филос. н., проф.,

Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды

(г. Переяслав-Хмельницкий, Украина)
E-mail: bazaluk@ukr.net
Т. В. Блажевич — преподаватель,

Киевский университет туризма, экономики и права (г. Киев, Украина)


E-mail: t.blazhevych@ukr.net
В статье авторы рассматривают современное понимание основ философии образования. В последнее время, когда говорят о развитии и образовании человека, конкретизируют, речь идет о совершенстве его психики. И если в конце ХХ столетия предметом образовательного воздействия считался человек, состоящий из социальной и биологической сущности, то в на- чале ХХІ столетия положение изменилось. Достижения в нейронауках (Ристо Наатанен, Джеймс Олдс, Дональд Хебб, Элхонон Гольдберг и др.) позволили конкретизировать предмет образовательного воздействия и выделить в человеке материальную организацию, которая на самом деле выделяет его из мира живых организмов. Речь идет о нейронных структурах, которые формируются и развиваются в головном мозге человека, и которые не наблюдаются если и наблюдаются, то в ином формате и с иными функциональными проявлениями) в моз- ге высших животных. Мы говорим о последовательно формирующихся нейронных ансамблях подсознания и сознания, которые выполняют соответствующие функции: подсознательные (бессознательные) и сознательные. Если последовательное развитие структуры мозга чело- века рассматривает нейробиология, то развитие функций этой структуры, рассматривает психология. Методы, способы и средства передачи социально-культурного наследия от одного поколения к другому исследует педагогика. Поэтому философия образования, которая расс- матривает технологии образовательного воздействия, мировые образовательные модели, должна основываться на интеграции исследований в нейробиологии, психологии и педагогики. Ключевые слова: философия образования, планетарно-космическая личность, психика,

нейробиология, психология


MODERN BASICS PHILOSOPHY OF EDUCATION


Oleg Bazaluk — Doctor of Philosophy, Professor,

Pereyaslav-Khmelnytsky Hryhoriy Skovoroda State Pedagogical University

(Pereyaslav-Khmelnytsky, Ukraine)
Tamara Blazhevych — Senior lecturer,

Kyiv University of Tourism, Economy, and Law

(Kyiv, Ukraine)

© Базалук О. О., 2015



© Блажевич Т. В., 2015

In this article the authors examine the current understanding of the foundations of the philosophy of education. Lately when it is spoken about human development and education and concretized that it is the perfection of its mind. And if at the end of the twentieth century the subject of educa- tional impact was human being, consisting of social and biological entities, at the beginning of the XXI century the situation has changed. Advances in neuroscience (Risto Nааtаnеn, James Olds, Donald Hebb, Elkhonon Goldberg and others) allowed specifying the subject of the educational impact and identifying in a person the material organization that really makes him standing out from the world of living organisms. We are talking about the neural structures that are formed and developed in the human brain and which are not observed (and if they are observed, then in a dif- ferent format and with different functional manifestations) in the brain of higher animals. We are talking about consistently evolving neural networks and subconscious consciousness which per- form the corresponding functions: subliminal (unconscious) and conscious. If the consistent devel- opment of the structure of the human brain sees neuroscience, the development of the functions of this structure, considering psychology. Methods, ways and means of transmission of socio-cultural heritage from one generation to another explores pedagogy. Therefore, the philosophy of education that considers the impact of educational technology, global educational model should be based on the integration of research in neuroscience, psychology and pedagogy.

Key Words: philosophy of education, planetary and cosmic personality, neurobiology, psychol- ogy, mind.
В последнее время, когда говорят о развитии и образовании человека, конкре- тизируют, — речь идет о совершенстве его психики. И если в конце ХХ столетия предметом образовательного воздействия считался человек, состоящий из соци- альной и биологической сущности, то в начале ХХІ столетия положение измени- лось. Достижения в нейронауках (Ристо Наатанен, Джеймс Олдс, Дональд Хебб, Элхонон Гольдберг и др.) позволили конкретизировать предмет образователь- ного воздействия и выделить в человеке материальную организацию, которая на самом деле выделяет его из мира живых организмов. Мы говорим о после- довательно формирующихся в головном мозге человека нейронных структурах: ансамблях подсознания и сознания (в терминологии Н. Бехтеревой [Бехтерева, 2008]). Формирование и развитие нейронных ансамблей подсознания и сознания наблюдают только в мозге человека, в мозге высших животных они не встречают- ся. Нейронные ансамбли подсознания и сознания выполняют соответствующие функции: подсознательные (бессознательные) и сознательные.

В понимании авторов, нейронные ансамбли подсознания и сознания на Земле прошли длительный путь усложнения: от 5 млн. лет назад вплоть до се- годняшних дней [Марков, 2011]. Каждый этап усложнения – это новая инвари- антная нейронная иерархия, включающая в себя предшествующие нейронные структуры, а также новые нейронные образования, внутринейронные и меж- нейронные связи, клетки нейроглии. Известный индийский нейробиолог В. Рамачандран выделил три области мозга, которые присутствуют и интенсивно развиваются только в мозге человека: область Вернике в левой височной доле, префронтальную кору и нижние теменные дольки в каждой теменной доле [Ра- мачандран, 2012].

Исследованием особенностей развития нейронных ансамблей подсознания и сознания занимаются нейронауки: нейробиология, нейропсихология, нейроа- натомия и т.п.

Усложнение структуры мозга человека привела к усложнению функций моз- га. Многообразие проявлений функций мозга исследует психология. Психоло-


гия основывается на исследованиях нейробиологии. Нейробиология для психо- логии значит столько же сколько математика для физики. Любые проявления функций мозга, следуют из закономерного развития его структуры. Таким об- разом, нейробиология изучает усложнение структуры нейронных ансамблей подсознания и сознания, а психология, изучает появление и развитие функций мозга, или развитие психики. В психологии комплексная работа нейронных ан- самблей подсознания и сознания обозначается понятием «психика»: «работа психики», «функционирование психики» и т. п. Именно поэтому, когда говорят о развитии психики, то речь идет, главным образом, о трех основных процессах:

  1. О закономерном и практически не связанном с внешней средой действии генетических программ, которые по пока непонятным современной науке при- чинам с течением времени направленно усложняют структуру нейронных ан- самблей подсознания и сознания;

  2. О закономерном и связанном с внешней средой развитием функций пси- хики. Усложнение функций психики напрямую связано с усложнением струк- туры мозга.

  3. О влиянии на усложнение функций психики внешней социальной среды. Воздействие социальной среды (наряду с усложнением структуры мозга) способ- ствует усложнению функций мозга, в частности, развитию наследственно предо- пределенных потенциалов психики и полноте их реализации в онтогенезе.

Анализ работ психологов и школ психологов в изучении функций психики осуществлен в статье О. Базалука «Модель эволюции разумной материи» [Ба- залук, 2014].

Изучением особенностей влияния внешней среды на усложнение функций психики занимается педагогика. Кроме педагогики исследованием особенно- стей влияния внешней среды на усложнение функции психики занимаются и другие научные дисциплины: социология, культурология, юридические нау- ки и т.п. Но с нашей точки зрения, именно педагогика устанавливает и задает основные способы, методы и средства, с помощью которых внешняя социальная среда наиболее полно и эффективно воздействует на проявления и закрепления функций психики. Как основной внешний источник усложнения функций пси- хики, педагогика выполняет следующие задачи:



  1. Создает благоприятные условия для последовательного усложнения струк- туры нейронных ансамблей подсознания и сознания и, соответственно, услож- нения функций психики;

  2. Разрабатывает способы, методы и средства, которые благодаря внешнему воздействию обеспечивают более полное и эффективное усложнение функций психики;

  3. Обеспечивает передачу социально-культурного наследия от одного поко- ления к другому;

  4. Адаптацию развивающейся психики к условиям социальной среды.

Педагогика основывается на достижениях психологов и психологических школ. Исследования в психологии составляют основу педагогических моде- лей. Организовать качественное и эффективное воздействие образовательного процесса на усложнение функций психики можно только на основе знаний об этапах усложнения структуры и функций нейронных ансамблей подсознания
и сознания. Еще в середине прошлого столетия Ж. Пиаже доказал, что законо- мерное усложнение структуры и функций психики — первично, а воздействие внешней среды, особенно на первых этапах развития мозга человека — вторич- но [Пиаже, 1969].

Таким образом, мы можем построить пирамиду, которая раскрывает совре- менно понимание усложнения структуры и функций психики:


Педагогика

Психология

Нейробиология

С точки зрения авторов, данная пирамида есть ни что иное как содержание предмета философии образования. Изучая и аккумулируя исследования из нейробиологии, психологии и педагогики, философия образования исследует технологию формирования высокоразвитой психики. Предметом исследования философии образования является понимание этапности усложнения структуры и функций нейронных объединений подсознания и сознания. Понимание со- держания этого процесса не только раскрывает смысл понятия «высокоразви- тая личность», но и способствует построению технологии формирования «высо- коразвитых психик» (личностей).

Объектом исследования философии образования являются образовательные модели — образовательные технологии в масштабах государства, направленные на формирование «высокоразвитых психик» (личностей).

Философия образования на основе нейробиологических, психологических и педагогических исследований занимается разработкой индивидуальных тех- нологий развития высокоразвитой психики, а также технологий в масштабах государства (национальных образовательных систем). Это междисциплинарная наука, которая, несмотря на свою предметность и практическую значимость, остается относительной, привязанной к конкретным историко-культурным традициям регионов. Поэтому среди задач, которые стоят перед философией образования, с точки зрения авторов следует выделить две основные задачи:



  1. На основе современных достижений в нейробиологии, психологии и педа- гогики выработать критерии «идеальной» личности. В понимании авторов — это планетарно-космическая личность, которая аккумулирует в себе комплекс пользующихся спросом в масштабах цивилизации личностных характеристик.




  1. На основе анализа существующих мировых образовательных систем, разработать образовательную технологию, направленную на формирование планетарно-космической личности. Речь идет о создании универсальной об- разовательной системы, которая гарантированно обеспечивает качественное усложнение структуры и функций я-психики (индивидуальной психики) и её адаптацию к определенным социально-культурным средам.

В своих исследованиях авторы разрабатывают понимание планетарно- космической личности и технологии по её формированию. Авторы назвали технологию формирования планетарно-космической личности — космическим образованием. Основы космического образования изложены в статье авторов

«Cosmic Education: Formation of a Planetary and Cosmic Personality» [Bazaluk, Blazhevich, 2013].

С точки зрения авторов, в основе планетарно-космической личности находит- ся психика с преимущественной работой нейронного ансамбля сознания. Анализ исследований в области нейробиологии, психологии и педагогики, а также соб- ственные исследования авторов, позволяют сделать следующие выводы:


  1. По объективным (наследственным, биологическим, экологическим и т.п.) и субъективным (неэффективность и отсталость образовательных систем, низ- кая профессиональная подготовка педагогических кадров, образовательная по- литика государств и т.п.) причинам, развитие структуры и функций психики в масштабах цивилизации происходит неравномерно. Современная цивилизация представлена психиками с разным уровнем внутреннего совершенства. Услов- но, семи миллиардное множество психик в масштабах Земли, можно разделить на три категории:

  1. Психики с преобладающей активностью нейронного ансамбля сознания;

  2. Психики, в которых активность сознания незначительно уступает работе нейронного ансамбля подсознания;

  3. Психики с ярко выраженной работой подсознания.

Преимущественная работа нейронного ансамбля сознания в повседневной жизни проявляется в более эффективном взаимодействии психики с информа- ционной средой. А именно, психика больше запоминает, быстрее думает, мас- штабнее воспринимает проблему, из множества вариантов выбирает наиболее эффективные решения, имеет обостренную интуицию, умеет стратегически мыслить, прогнозировать будущее и т.п.

Численность первой и третьей условно выделенных категорий психик отно- сительно небольшое и колеблется в пределах 10-15 % каждая от общего коли- чества населения планеты. Основную массу составляют психики второй катего- рии, которые уравновешивают баланс псипространства цивилизации.



  1. Формирование планетарно-космической личности возможно на основе подавляющего большинства психик современной цивилизации (1 и 2 условно выделенные категории). Причем речь не идет об утрате национальной принад- лежности и отказе от культурных ценностей и традиций.

Общими (универсальными) характеристиками планетарно-космической личности являются [Базалук, 2011]:

  • когнитивные (познавательные) характеристики: умение организовать ка- чественное взаимодействие с окружающим внешним материальным ми-

ром; умение ставить вопросы и отвечать на них, максимально используя достижения современной науки и философии; раскрывать содержание яв- лений и процессов в многообразии их аспектов; работать с качественной (научной) информацией, делая ставку на объеме охвата: чем масштабнее и глубже знания, тем качественнее и продуктивнее принятое решение и т.п.



  • креативные (творческие) характеристики: вдохновение, жизненная ак- тивность, фантазия, гибкость ума, умение обнаружить противоречие и глубину; свобода мыслей, чувств, действий; прогнозируемость; критич- ность; упорство в достижении цели; наличие собственной точки зрения и т.п.

  • организационные (методологические) характеристики: умение осознать глобальную цель своей жизни (какой деятельности, достижению каких целей следует посвятить большую часть онтогенеза) и, исходя из нее, по- ставить цели частные (цели промежуточные: получение образования, создание семьи, материальных благ, карьеры и т.п.), аргументировать выбранную жизненную позицию; организовать последовательное дости- жение глобальной цели через воплощение целей частных; умение плани- ровать повседневное существование; рефлексивность мышления, самоа- нализ, самоконтроль, объективная самооценка и т.п.

  • коммуникативные характеристики: обусловлены необходимостью взаи- модействовать с другими людьми, объектами материального мира, пред- стоящим информационным пространством; умение получить, перера- ботать, сохранить и передать информацию во всех доступных формах; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе; исполь- зовать современные телекоммуникационные технологии; обладать то- лерантностью, терпимостью; уметь прощать и одновременно отстаивать свою позицию и т.п.

  • мировоззренческие характеристики: эмоционально-ценностные установ- ки субъекта, определяющие способность к самопознанию и самосовер- шенству, умение определить свое место и роль в материальном мире, в се- мье, коллективе, государстве; следование общечеловеческим ценностям и морали, патриотичность, порядочность, преданность выбранным идеа- лам; умение мыслить тактически (сегодняшним, завтрашним и послезав- трашним днем) и стратегически (прогнозы на десятилетия, на далекую перспективу) и т.п.

Но наряду с общими характеристиками планетарно-космической личности и технологией её формирования, существуют отличия, связанные, прежде всего с историко-культурными традициями региона. Формирование и развитие иде- альных образов и технологий по их формированию, которые осуществляются в рамках предмета и объекта исследования философии образования, возможно только в конкуренции и многообразии национальных образовательных систем. Опираясь на достижения нейробиологии, психологии, педагогики и филосо- фии образования, народы и государства мира строят свои, национальные об- разовательные системы, эффективность которых оценивается в конкретной социально-культурной среде. Конкуренция созданных систем служит во благо
развития цивилизации, так как она постоянно актуализирует пользующиеся спросом в масштабах цивилизации личностные характеристики и совершен- ствует технологии их формирования и закрепления в психиках.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   53

Схожі:

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconBakalarska_prace__Lenka_Heinigova.docx [биография мадонны]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconДокумент Microsoft Word (25).docx [хё ри биография]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconRegistration Form_conference PBU_2017.docx [кторов биография]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconГриценко Т.Б. Культурологя (2011).docx [биография рия сен]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconКорнєєв Ю.В. ІНСТИТУТ ПОВІТРЯНОГО ЗАКОНОДАВСТВА В СИСТЕМІ ТРАНСПОРТНОГО ПРАВА.docx [биография рабиновича кандидата в президенты]
Гусарєв С. Д. Особливості розвитку сучасної юридичної науки в Україні Задорожний Ю. А. Роль принципів права у формуванні повітряного...
FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconsydorove_0_0.docx [біографія кравчука]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconUS1.docx [біографія міністра аграрної політики]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconUkrajinsk-knihovna.docx [біографія петра мідянки]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconGiving_or_taking_nature_of_Ukraines_Euromaidan.pptx [биография ридо]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] icon6939.ppt [биография на английском]



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка