FHI-25.docx [александър абт биография фигурист]



Сторінка42/53
Дата конвертації17.04.2017
Розмір6.58 Mb.
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   53

References


Arkhangelskyi, 1989 — Arkhangelskyi S.I. Uchebnyi protsess v vysshei shkole, eho zakonomernosti, osnovy i metody: Uchebno-metodicheskoe posobye. — M .: Vyssh. shk., 1989. — 368 p.

Kan Kalyk, Nikandrov, 1990 — Kan-Kalyk V.A. Nikandrov N.D. Pedahohicheskoe tvorchestvo. — M .: Pedahohika, 1990. — 144 p.

Kuzmina, 2000 — Kuzmina N.V. Sposobnocti, odarennost, talant uchitelia. — L., 2000. — 109 p.

Morozov, 2012 — Morozov A.V. Kreativnost prepodavatelia vysshei shkoly // Mono- hrafyia. — M., 2012. — 465 p.

Rean, Kolomytskyi, 1999 — Rean A.A., Kolomytskyi Ya.L. Sotsialnaia pedahohiches- kaia psykholohiia. — SPb .: ZAO “Izdatilstvo” Piter”, 1999. — P. 265-320.

Savchenko, 2006 — Savchenko O. Vid ludyny osvichenoi — do ludyny kultury // Ridna shkola. — 2006. — № 5-6. — P. 3-4.
Ushynskyi, 1949 — Ushynskyi K.D. Sobr. soch .: V 11 t. — M.-L.: Izd-vo APN RSFSR, 1949. — T. 10 — P. 544.

Zyaziun, 1999 — Osnovy pedahohicheskoho masterstva: Ucheb.posob. dlia ped. spets. vyssh. ucheb. zavedenii / Pod red. Y.A. Zyaziuna. — M .: Prosveschenye, 1999. — 312 p.

СТРАТЕГИИ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ ЭСХАТОЛОГИЧЕСКИХ ОЖИДАНИЙ И ФУТРОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГНОЗОВ



И. А. Ланцев — д. физ.-математ. н, проф.,

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого (Великий Новгород, Россия)


E-mail: Igor.Lantsev@yandex.ru
В работе рассматриваются эсхатологические ожидания и футурологические прогнозы, которые определяют стратегию образования в будущем. С позиций диалектической и ме- тафизической методологии рассмотрены варианты футурологических прогнозов и прак- тического разрешения современных глобальных проблем. Важной функцией образования для устойчивого развития становится моделирование будущего на основе системного форми- рования научной модели мира. В основу образования предлагается положить гармоническое сочетание западных и восточных образовательных традиций в целях формирования ноос- феры как одной из конструктивных моделей вероятного будущего. Рассматриваются кон- кретные цели и задачи образования для устойчивого развития.

Ключевые слова: опережающее образование, устойчивое развитие, научная эсхатология, глобалистика, футурологический прогноз, ноосферное образование.


STRATEGIES, GOALS AND OBJECTIVES OF ADVANCED EDCATION IN THE LIGHT OF THE ESCHATOLOGICAL EXPECTATIONS AND FUTURISTIC PROJECTIONS



Igor Lantsev — Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor,

Yaroslav-the-Wise Novgorod State University

(Veliky Novgorod, Russia)
In this paper we consider the eschatological expectations and futuristic projections that define a strategy for the future of education. From the standpoint of dialectical and metaphysical methodology options considered futurological forecasts and practical solution of contemporary global problems. An important function of education for sustainable development is the modeling of the future on the basis of the system of the scientific model of the world. The basis of education are encouraged to put a harmonious combination of Eastern and Western educational traditions for the formation of the noosphere as a structural model, the probability of the future. We consider the cocrete goals and objectives of education for sustainable development.

Key Words: advancing education, sustainable development, scientific eschatology, globalistics, futurological forecast, noospheric education.

Введение


Современное образование переживает глубокий кризис, происходящий в контексте кризиса цивилизации и в значительной степени порожденного им.

© Ланцев И. А. , 2015


Какие цели оно должно преследовать, чтобы способствовать прогрессивному развитию общества? Ответ на этот вопрос требует серьезного осмысления ситу- ации, в которой находится и образование, и общество. Глобальный социально- экологический кризис, тесно связанный с духовным кризисом человека, порож- дает постановку проблемы образования для выживания и устойчивого развития цивилизации. Философская рефлексия по поводу эволюции образования, вы- явления тенденций и прогнозов его развития невозможна без анализа причин системного кризиса и перспектив развития современной цивилизации.

Полученное человеком образование обычно рассматривают как подготовку к будущей жизни, которая практически целиком и полностью зависит от него. По мнению Э. Тоффлера, образование обращено в прошлое и сориентировано не на нарождающееся новое общество, а на уже отжившую систему, и заклю- чается в воспроизводстве человека индустриального — т. е. штамповке людей, пригодных для выживания в системе, которая умрет раньше, чем они сами, и это стоит огромных усилий. Во избежание шока будущего необходимо сформи- ровать супериндустриальную систему образования. А для этого следует искать свои цели и методы в будущем, а не в прошлом [Тоффлер, 2002].

В истории техногенной цивилизации обнаруживаются две глобальные эпо- хи с соответствующими стратегиями образовательного процесса: «закрытого» общества, где доминировала сила традиций, а образование культивировало дух прошлого; «открытого», динамического общества, где социальные стереотипы отступают перед задачами обновления, перед запросами будущего.

Аурелио Печчеи, первый директор Римского Клуба, в книге «Человеческие качества», исходя из приоритета решения экологических проблем, еще в сере- дине 70-х годов ХХ века заявил о «человеческой революции» и необходимости широкой базовой подготовки профессионалов, особенно в области естественно- научного образования [Печчеи, 1985]. Фактически возникла новая парадигма профессионализма — проблемно-ориентированного, энциклопедического, ши- рокого профиля, о которой писал еще в январе 1987 года по «урокам» Черно- быльской катастрофы академик АН СССР В. А. Легасов. В современную пере- ломную эпоху оказался востребованным императив всесторонне образованного, гармонично развитого человека с определенными качествами мировоззрения.

Первоочередной в образования стала задача научить индивида быстро и эко- номно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям. И чем стремитель- нее скорость перемен, тем больше внимания следует уделять распознаванию модели будущих событий. Для создания супериндустриального образования, в первую очередь, следует выработать удачные альтернативные представления о будущем — представить себе, какие виды работ, профессий и склонностей бу- дут нужны в будущем, какие формы приобретет семья и какие человеческие взаимоотношения будут превалировать; какие проблемы морально-этического плана могут возникнуть; какая техника будет использоваться и с какими орга- низационными структурами придется иметь дело. И только вырабатывая такие представления, определяя, обсуждая, систематизируя и непрерывно модерни- зируя их, можно прийти к заключению о характере когнитивных и эмоциональ- ных навыков, которые понадобятся людям будущего для того, чтобы пережить возрастающий напор цивилизации [Ланцев, 2007].
Современное образование должно не только транслировать знания и соци- альный опыт, но и готовить человека к жизни в эпоху кризисов. Особенности времени и перспективы развития цивилизации диктуют и образовательную стратегию. Система образования определяет, как учить. Ответ на вопрос, чему учить, дается потребностями современного общества и целями цивилизации, которые заключаются в том, чтобы воспитать человека, способного осуще- ствить стратегический профессиональный и жизненный выбор и следовать ему. Этот выбор по-разному именуют различные авторы: «стратегия человечества» (Н. Моисеев), «стратегия выживания» (М. Месарович, Э. Пестель), Устойчивое развитие по терминологии ООН, «развитие вместо роста» (Дж. Шелл), глобаль- ное образование ноосферной ориентации (А.Д.Урсул. Т.А.Урсул).

Современный этап развития цивилизации все чаще всего описывается на языке «катастрофизма»: как «конец истории» (Ф. Фукуяма), «поворотный пункт» (Ф. Капра), столкновение цивилизаций (С. Хантингтон), «век бифур- кации» (Э. Ласло) и т. д. Гегель, который впервые употребил словосочетание

«конец истории», связывал этот финал с утверждением некоторого идеального общественного устройства. Маркс тоже говорил о конце истории как об эпохе утверждения реального гуманизма. Тейяр де Шарден предполагал, что история человечества завершится объединением всех народов в одну семью, которая со- льется с Природой и Богом в единое целое, лишенное каких-либо противоре- чий. И это будет конец истории, конец эволюционного процесса [Тейяр де Шар- ден, 1987].



    1. Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   53

Схожі:

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconBakalarska_prace__Lenka_Heinigova.docx [биография мадонны]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconДокумент Microsoft Word (25).docx [хё ри биография]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconRegistration Form_conference PBU_2017.docx [кторов биография]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconГриценко Т.Б. Культурологя (2011).docx [биография рия сен]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconКорнєєв Ю.В. ІНСТИТУТ ПОВІТРЯНОГО ЗАКОНОДАВСТВА В СИСТЕМІ ТРАНСПОРТНОГО ПРАВА.docx [биография рабиновича кандидата в президенты]
Гусарєв С. Д. Особливості розвитку сучасної юридичної науки в Україні Задорожний Ю. А. Роль принципів права у формуванні повітряного...
FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconsydorove_0_0.docx [біографія кравчука]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconUS1.docx [біографія міністра аграрної політики]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconUkrajinsk-knihovna.docx [біографія петра мідянки]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] iconGiving_or_taking_nature_of_Ukraines_Euromaidan.pptx [биография ридо]

FHI-25.docx [александър абт биография фигурист] icon6939.ppt [биография на английском]



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка