Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20



Сторінка8/23
Дата конвертації17.04.2017
Розмір5.21 Mb.
ТипКонспект
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   23

4. Теорія психосексуального розвитку, засновником якої був 3. Фрейд, предметом дослідження розглядає людські потяги, емоції і статеворольову поведінку. 3. Фрейд вважав, що діти проходять п'ять стадій психосексуального розвитку. На кожній стадії інтереси дитини і оточуючих її людей (батьків, рідних, вчителів) зосереджені навколо якоїсь певної частини тіла (ерогенної зони), що служить джерелом отримання задоволень.

Для кожної стадії характерний конфлікт між прагненням до задоволення і обмеженнями, що накладаються спочатку батьками, а потім і “Супер-Его”. Фрейд виділив наступні стадії психосексуального розвитку. Першу стадію психосексуального розвитку 3. Фрейд назвав “оральною” – від народження до закінчення першого року життя, - коли саме рот є джерелом основних взаємодій немовляти з навколишнім світом. Якщо індивід “застрягне” на цій стадії, тобто відбувається “оральна фіксація”, у нього формується “оральний характер”. Такі люди, за 3. Фрейдом, люблять їсти, пити, палити, лихословити.

1. Оральна стадія

Оральна стадія триває від народження приблизно до 18-місячноговіку. Виживання немовляти цілком залежить від тих, хто про нього піклується.

Залежність для нього - єдиний спосіб отримання інстинктивного задоволення. У цей період область рота найбільш тісно пов'язана і з задоволенням біологічних потреб, і з приємними відчуттями.

Немовлята отримують харчування шляхом ссання грудей або з ріжка; в той же час смоктальні руху приносять задоволення. Тому порожнину рота – включаючи губи, язик та пов'язані з ними структури - стає головним осередком активності та інтересу немовляти. Фрейд був переконаний в тому, що рот залишається важливою ерогенною зоною протягом усього життя людини. Навіть в зрілості спостерігаються залишкові прояви орального поведінки у вигляді вживання жувальної гумки, обкусивання нігтів, паління, поцілунків і переїдання --всього того, що фрейдистів розглядають як прихильність лібідо до оральної зони.

У концепції розвитку Фрейда задоволення і сексуальність тісно переплітаються. У цьому контексті сексуальність розуміється як стан збудження, що супроводжує процес насичення в дитини. Відповідно, першими об'єктами - джерелами задоволення стають для нього мамині груди або ріжок, а перший ділянкою тіла, де локалізовано насолоду, викликане зменшенням напруги, є рот. Ссання і ковтання виступають як прототипи кожного акту сексуального задоволення в майбутньому.

Оральна стадія закінчується, коли припиняється годування груддю. Згідно з центральної передумові психоаналітичної теорії, всі немовлята відчувають певні труднощі, пов'язані з відлученням від материнської груді або відібранням ріжка, тому що це позбавляє їх відповідного задоволення. Чим більше ці труднощі, тобто чим сильніше концентрація лібідо на оральної стадії, тим складніше буде справлятися з конфліктами на наступних стадіях.

Протягом другої половини першого року життя починається друга фаза оральної стадії - орально-агресивна, або орально-садистичні фаза.

Тепер у немовляти з'являються зуби, завдяки чому кусання і жування стають важливими засобами вираження стану фрустрації, викликаної відсутністю матері або відстрочкою задоволення.

2. Анальна стадія

Друга стадія - стадія привчання дитини до самостійного користування горщиком - від другого року життя до третього - називається “анальною”. Якщо відбулася фіксація на “анальній стадії ”, у людини формуються наступні риси характеру: жадність або надмірна щедрість, акуратність або виражена розхлябаність, любов до правил або волелюбність. “Фіксація” відбувається тоді, коли батьківська поведінка акцентує значущість даної стадії для дитини (надмірна увага до смоктання пальця або до правильного користування горшиком).

Анальна стадія починається у віці близько 18 місяців і триває до третього року життя. Протягом цього періоду маленькі діти одержують значне задоволення від затримування та виштовхування фекалії. Вони поступово навчаються посилювати задоволення шляхом відстрочки спорожнення кишечника (тобто, допускаючи невеликий тиск, що викликає напругу в області прямої кишки і анального сфінктера). Хоча контроль над кишечником і сечовим міхуром є в основному наслідком нервово-м'язової зрілості,

Фрейд був переконаний в тому, що спосіб, яким батьки або ти хто їх замінюють привчаючи дитину до туалету, впливає на її більш пізніше особистісний розвиток. З самого початку привчання до туалету дитина повинна учиться розмежовувати вимоги (задоволення від негайної дефекації) і соціальні обмеження, які виходять від батьків (самостійний контроль над екскреторними потребами). Фрейд стверджував, що всі майбутні форми самоконтролю і саморегуляції беруть початок в анальній стадії.

3. Фалічна стадія

Третя стадія, фалічна, пов'язана з первинним інтересом дитини до своїх статевих органів і актуалізується у віці від трьох до шести років. Це період, суттєвий для формування психологічної статевої ідентифікації. Згідно з 3. Фрейдом, фіксація на даній стадії приводить у хлопчиків до формування “Едіпового комплексу”, а у дівчаток - “комплексу Електри”. “Фалічна фіксація” формує яскраво виражену маскулінність, або фемінність у структурі характеру чоловіків і жінок.

Між трьома і шістьма роками інтереси дитини, обумовлені лібідо,зсуваються в нову ерогенну зону, в зону геніталій. Фрейд вважає, що цю стадію найкраще характеризувати як фалічний, оскільки в цей період дитина або зауважує свій пеніс, або усвідомлює, що в нього такий орган відсутній. На цій стадії діти вперше усвідомлюють сексуальні відмінності.

Фрейд намагається зрозуміти напруження у дитячому досвіді, коли дитина відчуває "сексуальне" збудження, тобто задоволення від стимуляції області геніталій. Це збудження пов'язано в розумі дитини з близькою фізичною присутністю батьків. Прагнення до контакту з ними дитині стає усе сутужніше задовольняти; дитина бореться за інтимність, яка існує між самими батьками. Ця стадія характеризується бажанням дитини лягти в ліжко разом з батьками і ревнощами до уваги,яке батьки приділяють один одному, а не йому.

Домінуючий конфлікт на фалічної стадії полягає в тому, що Фрейд назвав едиповим комплексом (аналогічний конфлікт у дівчаток отримав назву комплексу Електри). Опис цього комплексу Фрейд запозичив з трагедії Софокла «Цар Едіп», в якій Едіп, цар Фів, ненавмисно вбив свого батька і вступив в кровозмісний зв'язок з матір'ю. Коли Едіп зрозумів, який жахливий гріх він зробив, він засліпив себе. Хоча Фрейд знав, що оповідання про Едіпа бере початок з грецької міфології, він у той же час розглядав трагедію як символічне опис одного з найвидатніших людських психологічних конфліктів. По суті, цей міф символізує неусвідомлене бажання кожної дитини мати батьків протилежної підлоги й одночасно усунути батька однієї з ним статі. Звичайно,звичайна дитина не вбиває свого батька і не вступає в статевий зв'язок з матір'ю, але фрейдисти переконані в тому, що у нього є несвідоме бажання зробити і те, і інше.

У нормі Едипів комплекс розвивається дещо по-різному в хлопчиків і дівчаток. Розглянемо спочатку, як він проявляється у хлопчиків. Спочатку об'єктом любові у хлопчика виступає мати або заміщающа її фігура. З моменту народження вона є для нього головним джерелом задоволення.

Він хоче володіти своєю матір'ю, хоче виражати свої еротично забарвлені відчуття по відношенню до неї точно так само, як це роблять, за його спостереженнями, люди більш старшого віку. Так, він може спробувати спокусити мати, гордо демонструючи їй свій статевий член. Цей факт говорить про те, що хлопчик прагне грати роль свого батька. У той же час він сприймає батька як конкурента, що перешкоджає його бажанням отримати генітальному задоволення. Звідси випливає, що батько стає його головним суперником чи ворогом. У той же час хлопчик здогадується про своє більш низьке положення в порівнянні з батьком; він розуміє, що батько не має наміру терпіти його романтичні почуття до матері.

У віці приблизно між п'ятьма і сімома роками Едипів комплекс проходить: хлопчик пригнічує (витісняє зі свідомості) свої сексуальні бажання стосовно матері і починає ідентифікувати себе з батьком (переймає його риси). Процес ідентифікації з батьком, який отримав назву ідентифікації з агресором, виконує декілька функцій. По-перше, хлопчик набуває конгломерат цінностей, моральних норм, установок, моделей статево рольової поведінки, змальовується для нього, що це означає – бути чоловіком. По-друге, ідентифікуючи з батьком, хлопчик може утримати матір як об'єкт любові замісних шляхом, оскільки тепер він має ті ж атрибутами, які мати цінує в батька. Ще більш важливим аспектом дозволу Едипова комплексу є те, що хлопчик інтерналізірує батьківські заборони і основні моральні норми. Це є специфічна властивість ідентифікації, яке, як вважав Фрейд, готує грунт для розвитку суперего або совісті дитини. Тобто суперего є наслідком дозволу Едипова комплексу.

Версія Едипова комплексу у дівчаток отримала назву комплексу Електри. Прообразом в даному випадку виступає персонаж грецької міфології Електра, яка вмовляє свого брата Ореста вбити їхню матір та її коханця і таким чином помститися за смерть батька. Як і у хлопчиків, першим об'єктом любові у дівчаток є мати. Однак, коли дівчинка вступає в фалічну стадію, вона усвідомлює, що в неї немає пеніса, як у батька або брата (що може символізувати недолік сили). Як тільки дівчинка робить це аналітичне відкриття, вона починає хотіти, щоб у неї був пеніс.

За Фрейдом, у дівчинки розвивається заздрість до пеніса, що в певному сенсі є психологічним аналогом страху кастрації у хлопчика. Внаслідок цього дівчинка починає проявляти відкриту ворожість по відношенню до своєї матері, закидаючи її в тому, що та народила її без пеніса, або покладаючи на матір відповідальність за те, що та відняла у неї пеніс в покарання за якусь провину. Фрейд вважав, що в деяких випадках дівчинка може низько оцінювати власну жіночність, вважаючи свій зовнішній вигляд «дефективних». Іншими словами, дівчинка, стаючи більш схожою на матір, отримує символічний доступ до свого батька, збільшуючи, таким чином, шанси коли - небудь вийти заміж за чоловіка, схожого на батька.

4. Латентний період.

Четверта, латентна стадія - від шести до дванадцяти років. В цьому віці лібідо не концентрується на якійсь певній частині тіла або органі, а сексуальні потенції як би дрімають в стані бездіяльності, спокою. Діти, які успішно ідентифікували себе з представниками тієї ж статі, що і вони, починають не тільки копіювати, але і швидко засвоювати норми поведінки, відповідні їх статі і схвалювані суспільством.

У проміжку від шести-семи років до початку підліткового віку розташовується фаза сексуального затишку, що отримала назву латентного періоду. Тепер лібідо дитини направляється за допомогою сублімації в види діяльності, не пов'язані з сексуальністю, - такі, як інтелектуальні заняття, спорт і відносини з однолітками. Латентний період можна розглядати як час підготовки до дорослішання, яке настане в психосексуальний останньої стадії. Зниження сексуальної потреби в даному випадку Фрейд відносив частково до фізіологічних змін в організмі дитини, а частково - до появи в його особистості структур Его і Супер Его. Отже, латентний період не треба розглядати як стадію психосексуального розвитку, тому що у цей час не з'являються нові ерогенні зони, а сексуальний інстинкт приблизно дрімає.

5. Генітальна стадія.

П'ята, генітальна стадія, - це завершальний рівень психосексуального розвитку. На цій стадії зберігаються деякі особливості, характерні для ранніх стадій, але головним джерелом задоволення стають статеві відносини з представником протилежної статі

З настанням статевої зрілості відновлюються сексуальні та агресивні спонукання, а разом з ними інтерес до протилежної статі і зростаюче усвідомлення цього інтересу. Початкова фаза генітальної стадії (періоду, що продовжується від зрілості до смерті) характеризується біохімічними і фізіологічними змінами в організмі. Репродуктивні органи досягають зрілості, викид гормонів ендокринною системою веде до появи вторинних статевих ознак (наприклад, оволосіння особи у чоловіків, формування молочних залоз у жінок). Результатом цих змін є характерне для підлітків посилення збудливості і підвищення сексуальної активності. Інакше кажучи, вступ до генітальної стадії відзначено найбільш повним задоволенням сексуального інстинкту.

Відповідно до теорії Фрейда, всі індивіди проходять у ранньому підлітковому віці через «гомосексуальний» період. Новий вибух сексуальної енергії підлітка спрямований на людину однієї з ним статі (наприклад, на вчителя,сусіда, однолітка) - в основному, у такий же спосіб, як це відбувається при дозволі Едипова комплексу. Хоча явна гомосексуальна поведінка не є універсальним досвідом цього періоду, згідно з Фрейдом, підлітки воліють товариство однолітків одного з ними статі. Однак поступово об'єктом енергії лібідо стає партнер протилежної статі, і починається залицяння. Захоплення юності в нормі ведуть до вибору шлюбного партнера і створенню сім'ї.

5. В руслі психоаналітичної теорії проблемою розвитку особистості займався також німецький психолог Ерік Еріксон. Як і Фрейд, Еріксон вважав, що лише здорова доросла людина здатна задовольняти свої потреби в особистісному розвитку, бажання власного “Его” (“Я”) і відповідати вимогам суспільства. Еріксон вживає поняття “соціальний розвиток”, підкреслюючи вплив на розвиток людини соціальних, історичних і культурних чинників, тому його підхід названий теорією психосоціального розвитку. Найважливішим у концепції Еріксона є поняття “психосоціальна ідентичність”: стійкий образ Я і відповідні способи поведінки особистості, які набуваються протягом життя і є умовою психічного здоров'я; при значних соціальних потрясіннях (війна, катастрофи, насильство, безробіття) психосоціальна ідентичність індивіда може бути втрачена. Еріксон виділяв вісім стадій психосоціального розвитку особистості: довіра - недовіра (грудний вік); автономія - сором і сумніви (1-2 роки); ініціатива- відчуття провини (3-5 років); працьовитість-неповноцінність (молодший шкільний вік); становлення індивідуальності (ідентифікація) - ролева дифузія (юність); інтимність - самотність (початок дорослого періоду); творча активність - застій (середній вік); заспокоєння -відчай (старість). Щодо восьми стадій Еріксон припускав, що кожна з них будується на підставі того, що було створене раніше. Хоча пристосування, зроблені людиною на одній із стадій, можуть переглядатися або змінюватися надалі, важливим ходом розвитку є “позитивне вирішення” конфлікту на кожній з них.

Еріксон вважав, що якщо ці конфлікти вирішуються успішно, то криза не приймає гострих форм і закінчується утворенням певних особистісних якостей, що в сукупності складають той або інший тип особистості. Невдале розв'язання кризи на якійсь із стадій приводить до того, що, переходячи на нову стадію, людина переносить з собою необхідність вирішувати суперечності, властиві не тільки даній стадії, але і попередній. Проте в цьому випадку це дається набагато важче. На думку Е. Еріксона, дитина трьохлітнього віку - вже особистість. На третій і четвертій стадії розвитку Е. Еріксоном підкреслюється значення навчальної і трудової діяльності для психічного розвитку дитини. Основний момент особового розвитку в юності і отроцтві полягає в тому, що набуваються нові життєві і соціальні ролі, а це примушує людину по-новому дивитися на багато речей.

1. Дитинство.

Перша стадія розвитку людини відповідає оральної фазі класичного психоаналізу і звичайно охоплює перший рік життя. У цей період, вважає Еріксон, розвивається параметр соціальної взаємодії,позитивним полюсом якого є довіра, а негативним - недовіру. Ступінь довіри, яким дитина переймається до навколишнього світу, до інших людей і до самого себе, в значній мірі залежить від проявляється до нього турботи. Якщо ж дитина не отримує належного догляду, не зустрічає любовного піклування, то в ньому виробляється недовіра - боязкість і підозрілість по відношенню до світу взагалі, а до людей зокрема, і недовіра це він несе з собою в інші стадії свого розвитку.

2. Раннє дитинство

Друга стадія охоплює другий і третій рік життя, що збігалося з анальною фазою фрейдизму. У цей період, вважає Еріксон, у дитини розвивається самостійність на основі розвитку його моторних і психічних здібностей. На цій стадії дитина вивчає різні рухи, вчиться не тільки ходити, але й лазити, відкривати і закривати, штовхати і тягнути,тримати, опускати і кидати. Малюки насолоджуються і пишаються своїми новими здібностями і прагнуть все робити самі: розгортати льодяники, діставати вітаміни із пляшечки, спускати в туалеті воду і т.д. Якщо батьки надають дитині робити те, на що він здатний, a не кваплять його, у дитини виробляється відчуття, що він володіє своїми м'язами, своїми мотивами, самим собою і в значній мірі своєї середовищем, тобто у нього з'являється самостійність. Але якщо вихователі проявляють нетерпіння і поспішають зробити за дитину те, на що він і сам здатен, у нього розвивається сором'язливість і нерішучість. У тому випадку, якщо в прагненні захистити дитину від зусиль батьки проявляють постійне старанність, нерозумно і невпинно лаючи його за "нещасні випадки", будь то мокра постіль, забруднені штанці або пролите молоко, у дитини закріплюється почуття сорому перед іншими людьми та невпевненість у своїх здібностях керувати собою і оточенням. Якщо з цій стадії дитина вийде з більшою часткою невпевненості, то це несприятливо відгукнеться в подальшому на самостійності і підлітка, і дорослої людини. І, навпаки, дитина, який виніс з цієї стадії набагато більше самостійності, ніж сорому і нерішучості, буде добре підготовлений до розвитку самостійності надалі.

3. Вік ігри

Третя стадія зазвичай припадає на вік від чотирьох до п'яти років. Дошкільник вже придбав безліч фізичних навичок, він вміє і на триколісному велосипеді їздити, і бігати, і різати ножем, і жбурляти каміння. Він починає сам придумувати собі заняття, а не просто відповідати на дії інших дітей або наслідувати їх. Винахідливість його виявляє себе і в мови, і в здатності фантазувати. Соціальний параметр цієї стадії,говорить Еріксон, розвивається між підприємливістю на одному полюсі і почуттям провини на іншому.

Від того, як у цій стадії реагують батьки на витівки дитини, у чому залежить, яка з цих якість переважить в його характері. Діти,яким надана ініціатива у виборі моторної діяльності, які за своїм бажанням бігають, борються, пораються, катаються на велосипеді, на санках, на ковзанах, виробляють і закріплюють заповзятливість. Закріплює її і готовність батьків відповідати на запитання дитини (інтелектуальна підприємливість) і не заважати йому фантазувати і затівати ігри. Але якщо батьки показують дитині, що його моторна діяльність шкідлива і небажана, що питання його настирливі, а ігри безглузді, він починає почувати себе винним і несе це почуття провини в подальші стадії життя.

4. Шкільний вік

Четверта стадія - вік від шести до одинадцяти років, роки початкової школи. Класичний психоаналіз називає їх латентною фазою. У цей період у дитини розвивається здатність до дедукції, до організованих ігор і регламентованих занять. Тільки тепер,наприклад, діти як слід вчаться грати в камінці та інші ігри, де треба дотримуватися черговість. Еріксон каже, що психосоціальний параметр цієї стадії характеризується вмілості зведеної боку і почуттям неповноцінності з іншого.

У цей період у дитини загострюється інтерес до того, як речі влаштовані,як їх можна освоїти, пристосувати до чого-небудь. Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені і авіамоделі, варити, готувати і вишивати, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляється вміло й здатності до технічної творчості. Навпаки, батьки, які бачать у трудовій діяльності дітей одне "пустощі" і "пачкотню", сприяють розвитку у них почуття неповноцінності. У цьому віці, проте, оточення дитини вже не обмежується будинком. Hapядy з родиною важливу роль у його вікових кризах починають грати і інші громадські інститути. Тут Еріксон знову розширює рамки психоаналізу, до цих пір враховує лише вплив батьків на розвиток дитини. Перебування дитини в школі і ставлення, яке він там зустрічає, має великий вплив на урівноваженість його психіки. Дитина, не відрізняється кмітливістю, в особливості може бути травмований школою, навіть якщо його старанність і заохочується будинку. Він не такий тупий, щоб потрапити до школи для розумово відсталих дітей, але він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки,і не може з ними змагатися. Безперервне відставання в класі невідповідно розвиває у дітей почуття неповноцінності.

Зате дитина, схильність якого майструвати що-небудь заглохла через вічних насмішок дому, може оживити її в школі завдяки порад і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Таким чином, розвиток цього параметра залежить не тільки від батьків, але й від ставлення інших дорослих.

5. Юність

При переході в наступну 5-у стадію (12-18 років) дитина зіштовхується,як стверджує класичний психоаналіз, з пробудженням "любові та ревнощів"до батьків. Успішне вирішення цієї проблеми залежить від того, чи знайде він предмет любові у власному поколінні. Еріксон не заперечує виникнення цієї проблеми у підлітків, але вказує, що існують і інші. Підліток дозріває фізіологічно і психічно, і на додаток до нових відчуттів і бажань, які з'являються в результаті цього дозрівання, у нього розвиваються і нові погляди на речі, новий підхід до життя. Важливе місце у нових особливостях психіки підлітка займає його інтерес до думок інших людей, до того, що вони самі про себе думають. Підлітки можуть створювати собі уявний ідеал сім'ї, релігії, суспільства.

Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації Я і негативним полюсом плутанини ролей. Інакше кажучи, перед підлітком,набули здатність до узагальнень, постає завдання об'єднати все, що він знає про самого себе як про школяра, сина, спортсменів, інші, бойскаут,газетярів і так далі. Усі ці ролі він має зібрати в єдине ціле,осмислити його, пов'язати з минулим і проектувати в майбутнє. Якщо молода людина успішно впорається з цим завданням психосоціальної ідентифікації, то у нього з'явиться відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде.

На відміну від попередніх стадій, де батьки надавали більш-менш безпосередній вплив на результат криз розвитку, вплив їх тепер виявляється набагато більше непрямих. Якщо завдяки батькам підліток вже виробив довіру, самостійність, заповзятливість і вміло, то шанси його на ідентифікацію, тобто на впізнання власної індивідуальності,значно збільшуються. Зворотне справедливо для підлітка недовірливого, сором'язливо, невпевненого, виконаного почуття провини і свідомості своєї неповноцінності. Тому підготовка до всебічної психосоціальної ідентифікації в підлітковому віці повинна починатися, за суті, з моменту народження.

Якщо із-за невдалого дитинства або важкого побуту підліток не може вирішити задачу ідентифікації і визначити своє Я, то він починає проявляти симптоми плутанини ролей і непевність у розумінні того, хто він такий і до якому середовищі належить. Така плутанина нерідко спостерігається у малолітніх злочинців. Дівчата, які виявляють в підлітковому віці розбещеність, дуже часто володіють фрагментарним поданням щодо своєї особистості і свої випадкові статеві зв'язки не співвідносять ні зі своїм інтелектуальним рівнем, ні з системою цінностей.

Однак той, хто у підлітковому віці не придбає ясного уявлення про своєї особистості, ще не приречений залишатися неприкаяним до кінця життя. А той, хто пізнав своє Я ще підлітком, обов'язково буде стикатися на життєвому шляху з фактами, що суперечать або навіть загрозливими, що склався у нього поданням про себе. Еріксон підкреслює,що життя являє собою безперервну зміну всіх її аспектів і що успішне вирішення проблем на одній стадії ще гарантує людини від виникнення нових проблем на інших етапах життя або появи нових рішень для старих, вже вирішених, здавалося, проблем

6. Рання зрілість.

Шоста стадія життєвого циклу є початок зрілості – інакше кажучи, період залицяння і ранні роки сімейного життя, тобто від кінця юності до початку середнього віку. Еріксон, з огляду на вже вчинилося на попередньому етапі впізнання Я і включення людини в трудову діяльність, вказує на специфічний для цій стадії параметр, який укладено між позитивним полюсом близькості і негативним - самотності.

Під близькістю Еріксон розуміє не тільки фізичну близькість. В це поняття він включає здатність піклуватися про іншу людину і ділитися з ним усіх істотних без остраху втратити при цьому себе. З близькістю справа йде так само, як з ідентифікацією: успіх або провал на цій стадії залежить не просто від батьків, але лише від того, наскільки успішно людина пройшла попередні стадії. Так само як у випадку ідентифікації, соціальні умови можуть полегшувати або ускладнювати досягнення близькості. Це поняття необов'язково пов'язане із сексуальним потягом, але поширюється і на дружбу. Але якщо ні у шлюбі, ні в дружбі людина не досягає близькості, тоді,на думку Еріксона, долею його стає самотність - стан людини,якому не з ким розділити своє життя і не про кого піклуватися.

7. Середня зрілість

Сьома стадія - зрілий вік, то є вже той період, коли діти стали підлітками, а батьки міцно зв'язали себе з певним родом занять. На цій стадії з'являється новий параметр особистості з загальнолюдським на одному кінці шкали і самістю на іншому. Загальнолюдським Еріксон називає здатність людини цікавитися долями людей за межами сімейного кола, замислюватися над життям інших поколінь, формами майбутнього суспільства і пристроєм майбутнього світу. Такий інтерес до нових поколінь не обов'язково пов'язаний з наявністю власних дітей - він може існувати в кожного, хто активно піклується про молодь і про те, щоб у майбутньому людям легше жилося і працювалося. Той ж, у кого це почуття причетності людству не виробилося, зосереджується на самому собі і головною його турботою стає задоволення своїх потреб і власний комфорт.

8. Пізня зрілість.

На восьму і останню стадію в класифікації Еріксона доводиться період, коли основна робота життя закінчилася і для людини настає час роздумів і забав з онуками, якщо вони є. Психосоціальний параметр цього періоду укладено між цілісністю і безнадією. Відчуття цілісності, осмислення життя виникає у того, хто, озираючись на прожите, відчуває задоволення. Той же, кому прожите життя представляється ланцюгом втрачених можливостей і прикрих промахів, усвідомлює,що починати все спочатку вже пізно і упущеного не повернути. Таку людину охоплює відчай від думки про те, як могло б скластися, але несклалося його життя.

Ерік Еріксон, один з найбільш видатних его-психологів, зробив наголос на динаміку розвитку Его протягом життєвого циклу. Він розглядав особистість як об'єкт впливу соціальних та історичних сил. На відміну від Фрейда, у Еріксона Его постає як автономна особистісна структура. Його теорія сфокусована на якості Его, що з'являються в передбачувані періоди життя. Еріксон стверджує, що Его проходить у своєму розвитку через кілька універсальних стадій. Згідно з його епігенетичною концепцією розвитку людини, кожна стадія життєвого циклу настає в оптимальний час. Послідовне розгортання життєвих стадій - результат взаємодії біологічного дозрівання індивідуума з ширшим простором його соціальних зв'язків.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   23

Схожі:

Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconEuropean Credit Transfer System ects інформаційний пакет 2010/2011 Напрям підготовки 0306 „Менеджмент” Чернівці – 2010 Зміст
Список викладачів з інших факультетів, що читають дисципліни на географічному факультеті
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconМетодичні вказівки до семінарських занять з дисципліни «Історія економіки та економічної думки»
Методичні вказівки до семінарських занять з дисципліни «Історія економіки та економічної думки» (для студентів галузі знань 0305...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconМетодичні вказівки І плани семінарських занять циклу гуманітарної підготовки з нормативної дисципліни
«Історія української філософії» для студентів очної І заочної форми навчання галузі знань 0203 «Гуманітарні науки», напрям підготовки...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconПрограма навчальної дисципліни психодіагностика галузь знань 0301 Соціально-політичні науки Напрям підготовки 030102 Психологія
Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної І індивідуальної роботи становить
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconПрограма з підготовки та складання вступного випробування з дисциплін "Маркетинг", "Основи менеджменту"
Менеджмент організацій І адміністрування (за видами економічної діяльності)” освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст” / Укл проф....
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconМетодичні рекомендації до самостійної роботи студентів, тематику контрольних робіт для студентів заочної форми навчання, рекомендовану літературу
Текст]: методичні рекомендації для студентів спеціальностей 030505 „Управління персоналом та економіка праці", 030601 „Менеджмент...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconН. Б. Кирич д е. н., професор кафедри
«Економіка І підприємництво» напряму підготовки 030507 «Маркетинг» /Укл.: проф. Федорович Р. В., доц. Борисова Т. М., доц. Бурліцька...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconПрограма творчого конкурсу за обраним фахом галузь знань 0201 „Культура" напрям підготовки 020104 „Народна художня творчість"
«фольклорне мистецтво», «народне пісенне мистецтво», «хорове мистецтво (народний хор)», «хорове мистецтво (академічний хор)», «академічний...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconПрограма творчого конкурсу за обраним фахом галузь знань 0201 „Культура" напрям підготовки 020104 „Народна художня творчість"
«фольклорне мистецтво», «народне пісенне мистецтво», «хорове мистецтво (народний хор)», «хорове мистецтво (академічний хор)», «академічний...
Галузь знань: 0305 «Економіка І підприємництво», 0306 «Менеджмент І адміністрування» Напрям(и) підготовки: ет,емс,епр,епі,епек,мпр,фпр,БД,ефк,ОА, упеп, ам,МП,зед,мпт,мід донецьк, 20 iconПрограма навчальної дисципліни релігійна філософія та теологія: християнська філософія І теологія ХХ ст. Галузь знань 0203 Гуманітарні науки Напрям підготовки 020301 Філософія
Метою нормативної дисципліни «Релігійна філософія І теологія: Християнська філософія І теологія ХХ ст.» є вивчення католицької, протестантської...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка