І. Передмов



Сторінка2/9
Дата конвертації11.04.2017
Розмір2.45 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

V. Додатки


  1. « Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін ( музичне мистецтво)»

  2. « Методичний конструктор для моделювання уроків музичного мистецтва»

  3. Урок № 8 в 1 класі « Вокальна та інструментальна музика»

  4. Урок №27 в 1 класі « Подорож в країну Казок»

  5. Урок № 32 в 2 класі « Подорож на планету Барвистої музики»

  6. Урок № 3 в 5 класі « Інструментальна музика. Варіації»

  7. Урок № 4 в 5 класі « Вокально – інструментальна музика. Кантата»

  8. Урок №7 в 5 класі « Подорож в країну « Загадкових Ритмів»

  9. Урок №9 в 5 класі « Музика і мистецтво слова.» Гра « Хрестики-нулики»

  10. Урок №15-16 « Слідами улюблених телепередач»

  11. Урок №18 В 5 класі « Пейзаж у літературі, живописі, музиці»

  12. Урок № 21 в 5 класі «Зв’язок мистецтв. Від симфонії до скульптури»

  13. Урок № 9 в 6 класі « Подорож в історичне минуле – « І прадіди в струнах банду от живуть…»

  14. Урок №5 в 7 класі «Відлуння епохи у музичному мистецтві(духовна музика)"

  15. Урок № 16 в 7 класі « Засідання клубу « Юних музикознавців» - «Особливості музичних образів»

  16. Урок № 30 в 7 класі « Образи трагедії В. Шекспіра « Ромео і Джульєтта» і драматургія увертюри – фантазії П Чайковського»

  17. Урок № 34 в 7 класі Урок – гра « Меломан»

  18. Гра-подорож «В країні Музики» для учнів 1 – 2 класів

  19. КВН для учнів 8 класу ( № 16)

  20. Інтелект – шоу ( № 35 в 7 кл.)

  21. Традиції і звичаї українського народу-свята зимового циклу.

  22. «Музична планета» 1 клас

  23. Тиждень Мистецтв в школі

  24. Анкети « Я і музика», « Вплив музики на наші почуття»

Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін ( музичного мистецтва).

вчитель музичного мистецтва

Савченко Тетяна Терентіївна Некрасовської ЗОШ І – ІІІ ст..

12.10.2011



mp900438700[1]1. Теоретичні аспекти

Продуктивне навчанняце навчання на основі продуктивної діяльності в реальних (а не навчальних) соціальних ситуаціях, особистого досвіду учнів і здатності досягати важливого результату як для себе, так і для інших, для суспільства.

Продуктивне навчання — це навчання, що забезпечує реальний зв'язок освіти з життям, відкриває перспективу молодим людям за допомогою своїх знань ї вмінь знайти роботу, домогтися успіху в житті.

Продуктивне навчання — це такий педагогічний процес, який сприяв розвитку особистості в колективі й розвитку самого колективу за допомогою продуктивно орієнтованої діяльності в реальній життєвій ситуації, яка відбувається в групі учнів за підтримки педагога. .

Продуктивне навчання — це процес створення учнем певного продукту, процес набуття життєвих навичок, які забезпечують самовизначення та особистісний розвиток кожного учня.

Продуктивне навчання — орієнтація педагогічної діяльності на одержання навчального і предметного продукту в самостійній діяльності.

Цілі (результати) продуктивного навчання:



  • створення комплексу оптимальних умов для розвитку особистості учня;

  • створення умов для розумової діяльності дитини;

  • створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь, навичок;

  • максимально пристосувати освіту до потреб людини;

Основні позиції вчителя - наставника:

  • співробітник;

  • помічник;

  • компетентний консультант-універсал;

  • тренер;

  • особистий радник, вчитель життя;

  • науковий керівник індивідуального проекту;

  • менеджер;

  • партнер у плануванні, аналізі й оцінці навчання;

  • співрозмовник;

  • організатор навчання (через зміст передає соціокультурні зразки пізнання);

  • організатор учіння (індивідуальної пізнавальної діяльності школяра через колективні форми роботи);

  • посередник між дитиною, учнівським колективом загалом та засобами інформації;-

  • керівник трупи;

  • координатор;

  • фасилітатор;

Основні позиції учня:

  • суб'єкт діяльності;

  • дослідник проблем;

  • учень-творець;

  • співрозмовник;

  • учень-споживач;

  • самостійне отримання знань;

  • створення умов саморозвитку з педагогом;

  • проектувальник свого життя.

Освітні продукти учнів:

  • навчання;

  • гіпотези, дослідження, твори, правила, живописні картини, комп'ютерні програми тощо;

  • установки учнів: поліпшити, досягти, зберегти, взаємодіяти, вдосконалювати;

  • праця: результативна, плідна, обміркована;

  • відкриття (суб'єктивно нове знання);

  • знання, навички, досвід, ідеї, практичний результат;

  • науково-дослідницькі роботи;



2. СИСТЕМА ПРОДУКТИВНОГО НАВЧАННЯ В ДЗЕРКАЛІ ШКІЛЬНОЇ ПРАКТИКИ

Сьогодні учень (вихованець) повинен повернутися зі школи (освітнього середовища, освітнього простору) з певним результатом. Щоб дійсно був результат і був він ефективним, необхідна більша інтеграція теоретичного навчання в продуктивну діяльність. Щоб привернути увагу молодих людей, дати їм досвід, який відповідав би потребам нинішнього суспільства, школа має постійно адаптуватися до цих потреб. Школа має максимально реалізовувати головні принципи продуктивної освіти. Замість учителя як носія інформації, що транслює культуру, продуктивне навчання здійснює консультант, який використовує свої здібності для того, щоб ініціювати, розвивати, супроводжувати й оцінювати індивідуальні навчальні процеси та допомагати кожному учневі самостійно формувати особисті способи навчання. Замість вчителя, який контролює уніфікований навчальний процес у приміщенні класу, має бути ведучий (керівник групи), який забезпечує об'єднання теми, учня і групи.



Шість кроків до продуктивного викладання:

1. Оптимальні умови

  • Організація довкілля.

  • Позитивний настрій учителя й учня.

  • Загострення, фіксація й зосередження уваги.

  • Мета і результат: навіщо воно мені знадобиться?

  • Уявлення власних завдань.

  • Сприймання помилок як зворотня реакція.

  • Підготування плакатів як периферійних стимулів. -

2 Правильне подання

  • Змалювання узагальненої картини, зокрема завдяки дослідженням конкретних ситуацій.

  • Використання всіх навчальних стилів та центрів компетентності

  • Малювання асоціативної схеми, її уявлення.

  • «Активні» і «пасивні» музичні концерти.

3. Зважене обмірковування

  • Творче мислення.

  • Критичне мислення - концептуальне, аналітичне, рефлективне.

  • Творче вирішення проблеми.

  • Техніки стійкого запам'ятовування для цілковитого збереження інформації.

  • Аналіз власного стилю мислення.

  • Активізація збереженої інформації

  • Використанняя знань на практиці

  • Ігри, замальовки, дискусії тощо для різних стилів навчання осіб із різним типом компетентності

5. Застосування

  • Використання шкільних знань поза школою

  • Практика.

  • Учні в ролі вчителів

  • Поєднання нового з уже відомим.

6. Повторення, оцінювання і святкування

  • Усвідомлення того, що знає людина

  • Самооцінка, оцінка ровесників та викладачів.

  • Безупинне повторення

Ознаки продуктивного уроку:

  • Моніторинг навчального процесу

  • Інформаційно – комунікаційні технології

  • Спрямованість на соціалізацію учнів

  • Компетентнісний підхід

  • Особи стіно – орієнтовані педагогічні технології

  • Інтерактивні методики навчання

  • Учитель фасилітатор


3. Структура продуктивного уроку музики 1 – 8 класи.

Дидактична структура уроку

Види музичної діяльності

Структурні компоненти уроку музики

1.Організаційний момент


Слухання музики

1. Вхід до класу під музику.

Музичне вітання.




2.Мотивація

учіння


Мета цього етапу сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми, мотивувати їхню пізнавальну діяльність. Прийомами навчання можуть бути: обговорення прослуханої музики, під яку учні заходили в клас; поява гостя уроку ( людина, тварина, казковий герой в вигляді малюнка чи учні в масках); обговорення малюнка чи фото; постановка проблемного питання за темою уроку, цитата,епіграф, коротка жвава історія, розминка тощо. Займає не більше як 5 % часу уроку (2.25 хв.)

Учень: розуміє особисті потреби; розмірковує, перелічує, порівнює, виділяє головне.


3.Оголошення та представлення теми,мети очікуваних навчальних результатів.

Мета – забезпечити розуміння учнями їхньої діяльності, тобто того, що вони повинні досягти в результаті уроку і що від них очікує вчитель. Часом буває доцільно залучити до визначення очікуваних результатів усіх учнів (приблизно до 5 % часу).

  • Для того, щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання потрібно: назвати тему уроку або запропонувати учням прочитати її;

  • Якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів;

  • Запропонувати комусь із учнів оголосити очікувані результати за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь пояснити необхідне, якщо мова йде про нові поняття, способи діяльності тощо.

  • нагадати учням, що наприкінці уроку ви перевірятимете їх відповідно до того, яких вони досягли результатів; треба ще пояснити учням, в який спосіб ви оцінюватимете їхні досягнення в балах.

Учень: проектує самостійну діяльність з опанування новими знаннями. Формулює очікуванні результати; позитивна установка на роботу; комбінує, поєднує, складає, творить.

4. Перевірка, оцінювання і корекція

засвоєних

раніше знань, навичок,

умінь.


Виконання музики: спів; теоретичне вивчення або повторення музичної грамоти; слухання музики.

Мета — дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання, Це може бути:

  • стисле пояснення (3—5 хвилин)

  • актуалізація знань попереднього уроку

  • читання тексту параграфа або бесіда про композитора

  • перевірка домащнього завдання

  • розспівування, вокально – хорові вправи, робота над поспівкою з

  • розучення та виконання пісні.

  • Зв’язок теоретичного матеріалу з практичним

Ознайомлення з інформацією не є самоціллю. Будувати навчальний матеріал треба таким чином, щоб основні поняття учні опрацьовували неодноразово, поступово поглиблюючись і ускладнюючись за змістом. На цей елемент під час опрацювання окремого питання витрачається не більш ніж 5-10 хвилин. Загалом на опанування нової для учнів інформацією відведено близько 20 % часу.

Учень: Знає і цінує свої результати і досягнення, поширює свій інтерес до навчання, розвиває загальні і спеціальні здібності, визначає ступінь впливу певних знань на особистісні самозміни; дотримується правил фразування і дихання , правил ансамблевого виконання під час виконання музичних творів; втілює емоційно - образний зміст музичного твору у процесі його виконання ; висловлює судження про художньо – образну палітру різних жанрів пісень та їх життєвий зміст; узагальнює, сприймає та виконує музичні твори; реагує, сприймає, згадує, упізнає, формулює, засвоює.

5.Сприймання та осмислення, узагальнення та систематизація учнями нових

знань


Творчість

в галузі музики.

Виконання музики:

музикування;




Інтерактивні та інші вправи — центральна частина заняття. Мета — засвоєння навчальних досягнень учнів відповідно до очікуваних результатів уроку. Ця частина уроку займає, як правило, близько 50 % його часу.

Учень: Бере участь у постановці нового навчального завдання, у виявлені проблеми. Планує власну навчальну діяльність, вибирає спосіб фіксації нового матеріалу . Намагається разом з учителем та іншими учнями через обмін репліками вести діалог: імпровізує прості мелодичні звороти, ритмічний супровід до пісень; грає на елементарних музичних інструментах; виконує рухи під музику: танці, пластичне інтонування, диригування, інсценізація, гра; виконує музичні творчі завдання, живописні та літературні творчі завдання;

опановує, набуває, розширює, формує, систематизує.



Виконання музики:

рухи.


Теоретичне вивчення

музики на основі аналізу прослуханих та виконаних творів



Музична грамота як необхідна складова структурних компонентів і повинна органічно вплітатися в канву уроку.

Учень:розпізнає основні засоби виразності, основні музичні жанр та їх особливості у втіленні життєвого змісту; порівнює різні жанри та образну мову різних видів мистецтв; інтерпретує зміст прослуханих та виконаних музичних творів; висловлює судження про специфіку інтонаційно – образної мови музики у порівняні з іншими видами мистецтв; аргументує власне емоційно – ціннісне ставлення до музичних творів у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну термінологію; самостійно використовує набутті знання, уміння та здібності в музичній діяльності.

6.Підбиття

підсумків, оцінювання результатів уроку, повідомлення домашнього завдання






Мета — рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці , чи досягнуто поставленої мети, як можна застосувати отримане на уроці в майбутньому. Підбиття підсумків бажано проводити у формі запитань. Крім передбачених підручником, учням можна запропонувати запитання: що нового дізналися, яких навичок навчилися, де це можна застосувати в житті.

Крім того, можна поставити запитання й щодо проведення самого уроку, що було найбільш вдалим, що ще сподобалося, що потрібно змінити в майбутньому. Важливо, щоб самі учні (учасники) змогли сформулювати відповіді на всі ці запитання. Для підбиття результат бажано лишити до 10-20 % часу відведеного на урок( 5 – 7 хв.)



Учень: Самостійно визначає продуктивність власної діяльності: практичність отриманих знань, доступність нової інформації для сприйняття, науковість, насиченість та глибину навчального матеріалу, його актуальність; якість і результативність власного просування до успіху; аналіз очікуваних результатів та реалізації себе в пізнанні. Самостійно або спільно з іншими учнями оцінює результати своєї діяльності, порівнюючи з освітнім стандартом (критеріями досягнення мети). Представлення, обгрунтування та захист триманих результатів. Може обирати рівень, методи і засоби виконання домашніх завдань.Виявляє готовність до використання набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації. Уміє реалізувати набуті знання у власній творчій діяльності.Висловлює власну естетичну оцінку явищам музичної культури минулого і сучасності; застосовує набуті знання у власній культуротворчій діяльності.

4. Можливості навчання щодо формування культуротворчих компетентностей особистості

Групи компетентностей

Можливості навчання

Соціальна:

• уміння робити вибір;

• уміння приймати рішення;

• уміння брати відповідальность;

• уміння безконфліктно
співіснувати


• Забезпечення власної активності учня.

• Стимулювання пізнавальної активності учнів

• Опора на діяльність учня

• Забезпечення співробітництва.

• Здійснення роботи в команді

• Оріентація на конкретний продукт.

• Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним).

• Усвідомлення власного внеску в спільну роботу.

Розв'язання проблем.

• Пошук шляхів реалізації проекту.

• Установления причиннонаслідкових зв'язків.

• Формування адекватної оцінки й самооцінки.

• Уміння використовувати власний досвід.

• Адаптація до змін.

• Розвиток здібностей та обдарованості учнів і підвищення через це їх соціального статусу



Полікультурна

• оволодіння досягненнями культури;




• Розробка проектів культурологічної спрямованості

• Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів

• Здійснення роботи в команді, забезпечення взаемодії учнів.

• Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури. |- Порівняння зразків творів різних національних культур як відображення життя народу;

-характеризує музичне мистецтво як складову культури людства;

- називає провідних представників світової музичної культури;

• Оцінювання творів літератури та мистецтва. Визначення ставлення до влас-
ної діяльності та діяльності інших людей.

• Повага до чужої праці.

• Вплив освітнього середовища на розвиток учнів.

• Співвіднесення об'екта навчання з власним досвідом

Формування загальнолюдських цінностей


  • Обгрунтовувати власну думку щодо соціокультурного значення музичного мистецтва

Комунікативна:

• уміння спілкуватися усно, писемно




• Обговорення проблем.

• Формування власної точки зору. Уміння доводити власну позицію. Розвиток


культури мовлення.

• Уміння презентувати свій продукт. Можливість для безпосереднього спілку-


вання.

• Адекватне ставлення до критики. Стимулювання критичного ставлення до себе.



  • Висловлювати судження про значення музики в житті людини та суспільства; особливості втілення образу світу в музичному мистецтві;

Інформаційна:


• Використання різних джерел інформації.

- Уміння користуватися новими інформаційними технологіями.

• Уміння переробляти нформацію для отримання певного продукту.


  • Аналіз та критичне ставлення до інформація. Самостійне опрацювання інформація. Розуміння та усвідомлення інформації.

  • Уміє висловлювати власну естетичну оцінку явищам музичної культури минулого і сучасності;

  • Аргументувати емоційно – ціннісне ставлення до музичних творів у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну термінологію

• Залучення власного досвіду

Саморозвитку й самоосвіти:

  • готовність та потреба навчатися протягом усього життя




• Узагальнення власних знань. - Застосовуння набутих знаннь у власній культуротворчій діяльності;

• Організація власних прийомів навчання.



Організація самоосвітньої діяльності.

• Постигав вдосконалення.

• Мотивація саморозвитку.

|- Виявляти готовність до використання набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації

• Залучення та збагачення власного досвіду,

• Підтримка пізнавального інтересу


'• Потреба в нових знаннях.

• Визначення перспективи діяльності

• Співвіднесення теоретичних знань з практикою


Продуктивної творчої діяльності:

• готовність та потреба у творчості



• Уміння побачити та сформулювати проблему. Уміння знаходити нові рішення.

• Уміння діяти в нестандартних ситуаціях.



  • Активізація творчих зді6ностей учнів.

• Реалізація творчого потенціалу учнів

5. Основні засади створення та підтримки продуктивної атмосфери на уроці

  • Створення загальних умов ефективного навчання:

  • ефективність роботи класу вчитель стимулює передачею учням своєї функції (оцінювання, контроль, корекція, планування тощо);

  • надання можливості засвоєння навчального матеріалу різних рівнів складності
    (для учнів різних рівнів успішності).

  • Предметна і навчальна компетентність вчителя:

  • без складнощів використовувати не менш як дві форми або метода навчання на уроці;

  • крім поширених застосовувати також оригінальні методи та засоби навчання;

  • урок починати зі стимулюючого вступу (привернення уваги учнів та забезпечення необхідної мотивації);

  • урок закінчувати підбиттям підсумків (співвідношення результатів з тим,що вивчалося, з іншими предметами,з життям).

  • Стимулювання інтересу учнів:

  • формувати важливість теми уроку в контексті навчального курсу та майбутнього життя;

  • використовувати цікаві та незвичайні аспекти теми;

  • ідеї учнів опрацьовувати та використовувати на уроці.

  • Допомога учням у виробленні позитивної самооцінки:

  • мова вчителя вільна від глузування та сарказму;

  • імена учнів використовувати у теплій, дружній манері;

  • конкретних учнів заохочувати за конкретну роботу ;

  • підтримувати , підбадьорювати учнів, які мають труднощі у вивченні навчального матеріалу.

  • Портрет вчителя у форматі продуктивного навчання

  1. Натура вчителя стабільна, характер — цілісний і досить стійкий, вміє витримувати непередбачені та кризові ситуації,за відкритістю - типовий екстраверт, за темпераментом — сангвінік.

  2. З дітьми розмовляє як дорослий з дорослими, приборкує в собі традиційну роль батьків — опікати, наставляти, примушувати.

  3. Спокійний, але має властивість до емоційного піднесення.

  4. Зібраний.. Без тривожний. Із відмінною стресостійкістю.

  5. Властивість інтелекту: інтелектуально молодий (схоплює все нове), компетентний (може бути експертом), інте лектуально активний (не втомлюється передавати інформацію, відрізняється різнобічними знаннями, проникливий, розмірковує, розуміє, вигадує, мріє).

  6. На вчительських підмостках - він учений (аналізує) і артист (покладається на інтуїцію й вірить у свою педагогічну майстерність) водночас.

  7. Носій досить високої культури. Ця культура насамперед наукова, інформаційна та просвітницько - виховна. Потім вона виявляє себе в мові, поведінці, спілкуванні.

  8. Потім у писанні та естетичному смаку.

  9. Не з лякливих,але дуже чуйний і справедливий.

  10. Уважно спостерігаючий, легко переключаючи увагу з одного учня на іншого.

  11. Йому важливо бути сприйнятливим до всього нового, сучасного, захопливого, естетичного, відмінна особистість — ніколи не дратується й просто не має права впадати в стан афекту

  12. Не менш чутлий внутрішньо, особливо до особистих емоцій, на які відразу відгукується й намагається використовувати у спілкуванні з учнями.

  13. Зовсім не боїться бути довірливим, можливо через те, що чутливо реагує на реакцію інших та на їхні почуття.

  14. До життя ставиться оптимістично, з цікавістю.

  15. До себе вимогливий, але намагається бути об'єктивним, не впадати у крайнощі, дозволяє собі зачаровуватися.

  16. . Розуміє, що працює на майбутнє.

  17. Щасливий від того, що учні веселі, задоволені, привітні і вдячні

  18. Не драматизує прорахунків, учиться на них і вдосконалює свою майстерність.

  19. У ставленні до учнів - доброзичливий, дружній, намагається спочатку зрозуміти, а потім оцінити.

  20. Неможливо уявити себе в їхньому середовищі розгубленими, розгніваними тощо

  21. Робота для вчителя — інтелектуальне самовираження.

  22. Постійно хоче прив'язати до себе учнів, справити на них враження, бути привабливим.

  23. Прагне зміцнити і підвищити статус вчителя і престиж професії.

  24. Десять рис характеру: методичність, точність, акуратність, твердість, гнучкість, стійкість поведінки, рішучість, самостійність, ентузіазм, мудрість.

  25. Стосовно учня — контактний, відкритий, вимогливий лідер.

6.Образ інновацій в аналізі уроку.

Схеми аналізу уроку, де використовуються інновації, що спрацьовують на формування і виявлення наявності в учнів окремих груп компетентностеи (див. табл. 1—6). відвідуючи урок, з метою виявлення у роботі вчителя методів і прийомів, за допомогою яких формуються і проявляються певні учнівські компетенції, можна скористатися даними схемами. Співставляючи наявне з бажаним, тобто з тим, що повинно бути на уроці, можна проаналізувати, наскільки вчитель створює чи не створює методичні, психолого-педагогічні умови для формування і прояву в учнів соціальних, інформаційних, комунікативних компетентностеи, саморозвитку, самоосвіти та продуктивної творчої діяльності, а також умов для збереження здоров'я дитини.



Література

    • АлексюкА. М., Чорний В. М. Методи навчання в сучасній буржуазній педагогіці США. (Критичний аналіз). — К.: Рад. школа, 1983.

    • Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. — М.: Педагогіка, 1986.

    • Галлагер К. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості. (Викладання і вивчення історії в школі) / Пер. з англ. — К.: Право; 1998.

    • Дьюи Дж. Школа и обшество // Хрестоматия по истории зару-бежной педагогики. — М.: Просвещение, 1971.

    • ДьюїДж. Моє педагогічне кредо // Шлях освіти. - 1998. — № 4.

    • Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. — М., 1992.

    • КіяшкоО.О.Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І—II рівнів акредитації:Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /Луганський держ. Педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ, 200!..

    • Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття. — Тернопіль, 1996.

    • Ливер Б. Л. Обучение всего класса / Пер. с англ. — М.: Академія, 1995.

    • Малькова 3: А. Джорж Дьюи — філософ и педагог-реформатор // Педагогіка. — 1995. — № 4.

    • Самоактуализация лич-ности и образование. Пер. с англ. — К.: Донецк, 1994.

    • Основньїе направления и тенденции в развитии педагогической науки в конце XIX — начале XX вв. — М.: Педагогика, 1980.

    • Паламарчук В. Інновації в сучасній освіті / Завуч. — 2006 (квітень). - №10 (268).

    • Підласий І., Підласий А. Педагогічні інновації//Рідна школа. — 1998. — № 12.

    • Пинский А. О. культурно-обра-зовательных инициативах и ин-новационных школах // Мир обра-зования. — 1997. — № 3.

    • Поппер К. Відкрите суспільство та його вороги. Том 2 / Пер. з англ. — К.: Основа, 1994.

    • Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал, если бы бьл учителем. Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа. — 1987. - № 10.

    • Сміш Ф. Оголошуємо освіту катастрофою і живемо далі // Шкільний світ. — 1995. — № 5.

    • ТоффлерА.Футурошок.Пер.сангл.— СПб.: Лань, 1997.

    • Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 1

    • Сазоненко Г. Педагогіка успіху (досвід становлення акмеологічноі системи ліцею). — К: Гнозис, 2004.

    • « Феномен інновацій» - « Управління освітою» № 9, 11, 12, 13, 14, 15 2010р.

    • « Організація та планування методичної роботи в школі» - « Управління школою» № 5(197)лютий 2008р.

    • «Інноваційні форми роботи районного методичного кабінету» - « Управління школою» №2(194) січень 2008р.

    • « Інноваційна діяльність» - « Директор школи»№42 (474)листопад 2007р.стр. 6

    • «Образ інновацій в аналізе уроку » - « Директор школи»№6 (390) лютий 2006р, стр. 20

  • « Управління інноваціями» - « Директор школи» №40 (616) жовтень 2010р.стр.24

  • « Свердловський ліцей №1 – школа освітніх технологій»( Експерементально – дослідна діяльність з упровадження інтерактивних технологій) – « Директор школи»№23 – 24( 407 - 408)червень 2006р,

  • « Пошукова діяльність ліцею щодо впровадження компетентністно - орієнтованого підходу в навчально – виховний процес» (проект програми) – « Управління школою» № 14 (206)травень 2008стр. 22

  • « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці» - « Управління школою » №3 (195)січень 2008р, стр.25

  • « Продуктивне навчання особливий вид діяльності» - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.9

  • « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці» - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.25

  • « Оцінювання в управлінський діяльності »(оцінка рівня інноваційної діяльності навчального закладу, оцінка рівня діяльності – педагога, класного керівника, керівника гуртка, шкільного психолога, обслуговуючого персоналу) – « Управління школою»№11 (275)квітень 2010р.

  • « Моніторингові дослідження» - « Завуч»№32 (290)листопад 2006р

ДОДАТКИ

Урок № 8 в 1 клас



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Схожі:

І. Передмов iconДо 60-річчя від дня народження
Дроздовський, «Загублена арфа: Антологія німецькомовної поезії Буковини». Перу дослідника належать сотні наукових статей, розвідок,...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка