Инновационные процессы в создании современного урока



Сторінка1/5
Дата конвертації14.04.2017
Розмір0.9 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Макеевский профессиональный машиностроительный лицей



Инновационные процессы

в создании современного урока

(педагогический опыт)

Аболмасова Д.И.


c:\users\анна\documents\7130_610_350.jpg
Макеевка

2016


Аболмасова Д.И. преподаватель русского языка и литературы ГПОУ Макеевского профессионального машиностроительного лицея высшей категории. тел: 0507602021

Рецензенты: Кубрак С.Н. преподаватель высшей категории ГПОУ «Донецкий лицей профессионально-технического образования», Гончарова Л.Ф. преподаватель украинского языка и литературы ГПОУ Макеевского профессионального машиностроительного лицея.

Аннотация:

Методическое пособие посвящено инновационным процессам в создании современного урока, интерактивным методам, которые помогут преподавателю построить учебно-воспитательный процесс интересным, разнообразным, эффективным, технологиям, которые дают возможность раскрыть творческие способности студентов средствами художественного слова.

Автор дает образцы методических разработок уроков с применением инновационных технологий, которые предвидят активную коммуникацию, взаимодействие между студентами.

Пособие может пригодиться молодым специалистам, преподавателям гуманитарного цикла в подготовке и проведении уроков.

Рассмотренои одобрено Учебно – методическим советом

УМЦ ПТО Протокол № 14 от 22.02.2016 г.

Содержание

Инновационные процессы в создании современного урока 4



Образцы методических разработок уроков:

Тема уроку: Добро і зло у світовій літературі 15

Тема урока: Сведения о жизни и творчестве С. Есенина. Лирика. 29

Тема уроку. Довгі ридання скрипок осінніх. 42

Тема уроку: Ідеал природної красив образі Наташі Ростової. 49

Тема урока: Жизненный и творческий путь Эрнеста Хемингуэя. 58

Тема урока : Хлеб – всему голова. 74

Тема уроку: Творчість Ф. Тютчева і А. Фета – незгасаючий

вогонь чистої російської поезії. 90

Инновационные процессы

в создании современного урока

Преподаватель – это тот источник, от которого создаются большие реки, это зерно, с которого вырастает урожай.

Педагогом не может быть тот, кто не помнит собственного детства, кто не переноситься в сложный и своеобразный мир детских мечтаний, чувств и переживаний. Такой педагог просто будет оторван от своих воспитанников. Но это вовсе не значит, что педагог должен как-то приспосабливаться к детям, плестись в хвосте их интересов, стремлений и потребностей. Искусство педагога состоит в том, чтобы с высот своей образованности и жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, проникать в самые далекие галактики детского мира, глубоко и чутко понимать этот мир, побуждать, а не понуждать своих питомцев на овладение знаниями, на добрые дела и поступки. Великая сила любви должна двигать педагога, быть мощным локомотивом всей его деятельности. Он не только всегда идет впереди, но и формирует сознательность молодого поколения. Поэтому деятельность педагога не может быть оторвана от жизни, потому что дети есть составной этой жизни.

Профессия педагога в самом высшем смысле гуманистична. Человек своим трудом преобразует природу. Но труд педагога тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека.

Принцип вариантности образования дает возможность педагогам выбирать и конструировать учебный процесс на

основе новых идей и технологий. Я работаю над проблемой «Инновация как условие эффективной организации учебно – воспитательного процесса».

Инновация – процесс создания новых технологий методов, способов для решения современных педагогических проблем, которые приносят существенные изменения в результаты педагогического процесса.

Для преподавателя урок – основная структурная единица учебно-воспитательного процесса. Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый преподаватель определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы – одновременно «урок – это зеркало общей и педагогической культуры преподавателя, мера его интеллектуального богатства, показатель его мировоззрения и эрудиции». (В. Сухомлинский).

Личная практика показала, что реальная ценность урока – результат, уровень усвоения материала. Хорошая методика развивает не только студентов, но и преподавателя. Сколько существует хороших методов? На этот вопрос можно ответить словами Д. Гойа: «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей». В. Сухомлинский писал: «Нельзя передать опыт – можно передать идею», на основе этой идеи искать свои интересные методы, создавать свою методику. Хочу сказать, что структура урока зависит от многих факторов: темы, цели, ожидаемых результатов, уровня подготовленности учащихся. На уроках литературы и языка новые технологии обучения направлены на развитие таких способностей: умение видеть проблемы, выявлять противоречия, выдвигать оригинальные идеи, анализировать, синтезировать информацию, осуществлять поиск, исследовательскую работу.

Сегодня урок рассматривается не только как деятельность педагога, другими словами, как форма обучения, но и как деятельность учащегося. Современный педагог – это творческая личность, педагог – фасилитатор. Готовясь к уроку, пытаюсь охватить как можно больше материала, чтобы урок был интересным и содержательным. Чтобы воспитать у студентов культуру речи, умение локанично высказывать свои мысли, культурно общаться между собой, со взрослыми и родителями, на своих уроках применяю интерактивные технологии, которые и предвидят активную коммуникацию, взаимодействие между учащимися. Чтобы уроки были познавательными, интересными использую разнообразные типы уроков:



  • урок – экскурсии;

  • урок – литературное кафе;

  • урок – лекции;

  • урок – пресс-конференция;

  • театрализованные уроки;

  • видео-уроки;

  • урок – соревнования;

  • урок – аукцион.

Эти типы уроков развивают познавательные и эстетические интересы студентов, развивают их творческие возможности средствами художественного слова, формируют гуманистическое мировоззрение, воспитывают художественные ценности, чувства патриотизма.

Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков, которые по О.Пометун, состоят из пяти элементов:



  • мотивации;

  • объявление, представление темы и ожидаемых результатов;

  • представление необходимой информации для решения задания;

  • интерактивное задание – центральная часть занятия;

  • подведение итогов, оценивание результатов урока.

Мотивация. Цель этого этапа – сфокусировать внимание студентов на проблеме и вызвать интерес к обсуждению темы. Мотивация есть своеобразной психологической паузой, которая дает возможность студентам осмыслить, что они начнут изучать другой (после предыдущего урока) предмет, что перед ними другой преподаватель и совсем другие задания. Кроме того, каждую тему, которая планируется усвоить со студентами, соответственно к фундаментальным положениям теории психоло-философского познания, можно реально считать освоенной, если она стала для развития в субъекте собственных новообразований в его когнетивной сфере, сознательности, эмоциональной сфере. Субъект обучения должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личностную, собственную заинтересованность, сознавать, что он сейчас будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, мотивации учебной деятельности не может быть эффективного познания.

С этой целью могут быть использованы приемы, которые создают проблемные ситуации, вызывают у студентов удивление, интерес к содержанию материала, процессу их получения. Это может быть короткий рассказ преподавателя, беседа, демонстрация наглядности, несложная интерактивная технология («Мозговой штурм», «Микрофон», «Незаконченное предложение» и т.д.). Мотивация четко связана с темой урока, она психологически готовит студентов к ее восприятию, настраивает их на решение определенных проблем. Как правило, материал, который предлагается для обсуждения во время мотивации, в конце подытоживается, становится «мостиком» для представления темы урока. Так, например, при изучении темы урока «Жизненный и творческий путь С.Есенина» использую прием мотивации – презентация опережающего домашнего задания. Первая группа студентов получила задание: оформить и представить выставку книг о С. Есенине. Вторая группа – нарисовать рисунки, перекликающиеся с лирикой С.Есенина. Презентацию провожу в начале урока. После представления презентации следует вопрос преподавателя:



  • какая тема объединяет информации первой презентации и второй?

Таким образом, подходим к представлению темы нашего урока.

Сообщение, представление темы и ожидаемых учебных результатов.

Цель – обеспечить понимание студентами содержания их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь на уроке, чего от них ждет преподаватель. Чтобы определить для себя будущие результаты урока, студенты иногда имеют возможность озвучить личное отношение к сути и структуре выбранных способов учебной деятельности, спланировать свои действия по усвоению и применению информации. Тогда формирование ожидаемых результатов урока будет выглядеть по-другому.



Представление необходимой информации.

Цель этого элемента урока – дать студентам достаточную информацию для того, чтобы на ее основе они могли выполнить практические задания за минимально короткое время. Это может быть мини-лекция, чтение текста по учебнику, ознакомление с раздаточным материалом, усвоение информации при помощи технических средств обучения, компьютерной технологии. Для экономии времени на уроке, для достижения максимального эффекта урока, я даю студентам информацию заблаговременно. Эта часть урока занимает 10 – 15 % времени.



Интерактивное задание- центральная часть занятия. Ее цель – освоение учебного материала, достижение результатов урока. Интерактивная часть урока должна занимать приблизительно 50 – 60 % времени урока. Обязательными есть такая последовательность и регламент проведения интерактивного задания:

  • инструктирование – преподаватель рассказывает студентам о цели задания, правилах выполнения, последовательности действий и количестве времени, которое отводится на выполнение задания. (2-3 минуты);

  • объединение в группы или распределение ролей. (1-2 минуты);

  • выполнение задания, в котором преподаватель выступает как организатор, помощник, ведущий дискуссию, дает участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и общения друг с другом. (5-15 минут).

Рефлексия – важный компонент интерактивного обучения на уроке. Она дает возможность студентам и преподавателю:

  • выяснить, чему они научились;

  • вспомнить детали своего опыта и получить реальные жизненные представления о том, что они думали и что ощущали, когда впервые столкнулись с той или иной учебной технологией;

  • оценить собственный уровень понимания и усвоения учебного материала;

  • сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами других;

  • увидеть реакцию студентов в процессе обучения и внести необходимые коррективы.

Рефлексия осуществляется в разных формах

При подготовке к уроку планирую разные организационные формы обучения. Чередовать организационные формы обучения необходимо таким образом, чтобы в них использовались все формы обучения (индивидуальные, групповые и фронтальные), каждая из которых позволяет развивать определенные качества и формировать определенные умения и навыки. Например, фронтальный или групповой характер занятий, вызывающий дух соперничества между студентами, стимулирует их познавательную активность: способствует развитию их творческих способностей, формирует дисциплинированность, старательность, товарищество и другие моральные качества.

На своих уроках применяю интерактивные формы организации работы со студентами:


  • работа в парах (2 учащихся);

  • работа в звеньях (4 учащихся);

  • кооперировано-групповая (5 учащихся);

  • дифференцированно-групповая форма (10 учащихся);

  • индивидуально-фронтальная форма.

Работа в парах. Я считаю, что эта технология особенно эффективна. Ее можно использовать для достижения любой методической цели. Благодаря парной работе все студенты получают возможность говорить, высказываться. Работа в парах дает возможность подумать, обменяться идеями с партнером и только тогда озвучить свои мысли перед аудиторией. Она способствует развитию навыкам общения, умению высказываться, умению переубеждать и вести дискуссию. Индивидуальные и парные интерактивные технологии обучения, содержат в себе самостоятельную работу студентов: творческую работу, исследовательскую, защиту проекта и др.

В основе кооперативной технологии – групповая работа учащихся:



  • карусель;

  • аквариум;

  • синтез мыслей.

При фронтальном опросе студентов использую методы: «Микрофон», «Мозговая атака», «Незаконченное предложение», метод «Пресс» и др. Для обучения категории студентов, которые не имеют достаточных знаний с разных причин, главная из которых – слабое обучение, т.е. отсутствие (или слабое развитие) умения учиться, использую на уроках особенно активные формы и методы обучения, в которых соединяются игровые моменты, заинтересованность, доступность усвоения, индивидуальная работа со студентами.

На уроках применяю технологию проблемного обучения, которая базируется на организации учебной деятельности с созданием проблемных ситуаций, вследствие чего студент овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает умственные способности.

Также в работу включаю систему методов, которые направлены не на сообщение знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию работы студентов самостоятельно добывать знания, на формирование умений и навыков в процессе познавательной деятельности. Это обучение в игре (ролевые игры, инсценирование), технологии имитации (решение ситуационных задач). Я убедилась, дидактическая игра полезна тем, что обеспечивает высокий уровень умственной деятельности, активизирует студентов, дает возможность подключить к работе память, эмоции, представление, речь. Кроме того игры помогают обрабатывать материал так, чтобы студенты приобретали практические умения и навыки.

Цель моей работы – научить студентов получать эстетическое наслаждение от приобщения к литературе, учить самостоятельно учиться, внимательно читать, думать, логически и последовательно выражать свои мысли, работать творчески, объективно оценивать свою работу и работу своих товарищей на уроках литературы и языка. Утверждаю уважение студентов к принципам общечеловеческой морали: гуманизму, патриотизму, воспитываю уважение к родителям, женщине, культурно – национальным, историческим ценностям, интерес к мировой литературе. И в этом мне помогают инновационные технологии.

Моя задача как преподавателя – создать условия для развития инициативы студентов. В таком процессе обучения они выступают не пассивными учащимися, а полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт преподавателя. Я не даю им готовых знаний, а побуждаю к самостоятельному поиску. При этом очень важно, чтобы диалог проходил на равных условиях. Пусть студенты в чем-то ошибаются, но это их самостоятельные шаги. Тактичными подсказками, доброжелательными замечаниями корректирую ход мыслей. И моя роль, роль преподавателя, становится ролью одного из партнеров. Для осуществления педагогического процесса использую ряд педагогических умений: гностические, проективные, организаторские, коммуникативные.

Подведение итогов:


  • объяснить содержание обработанного материала;

  • сравнить реальные результаты с ожидаемыми;

  • проанализировать, почему произошло так или по- другому;

  • сделать выводы;

  • закрепить или откорректировать усвоенное;

  • наметить новые темы для обсуждения

Образцы методических разработок уроков

Тема уроку. Добро і зло у світовій літературі.

Мета уроку: дати поняття словам добро і зло. Викликати інтерес до теми уроку.

Вчити учнів знаходити паралелі між добром і злом у творах світової літератури.

Розвивати навички аналізу, логічне мислення учнів, усне мовлення, робити висновки.

Формувати навички роботи у складі творчих груп, висловлювати власну думку.

Виховувати доброзичливе ставлення до інших, почуття взаємодопомоги, взаємодовіри, взаєморозуміння, морально-етичні норми життя.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Метод уроку: урок-бесіда з елементами аналізу художніх творів, дослідницької роботи, самостійної роботи, інтерактивними вправами.

Обладнання: мікрофон, філософський словник, портрети Ф.Достоєвського, М. Булгакова, ілюстрації до роману «Злочин і кара».

ТНЗ: Комп`ютер. Уривок із кінофільму «Майстер і Маргарита».
Епіграф.

«Раз добром зігріте серце вік не прохолоне»

Т.Г.Шевченко.

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

II. Мотивація навчальної діяльності.

1. Випереджувальне домашнє завдання.

Учні зачитують підібрані ними прислів`я, приказки та вислови великих письменників та філософів про добро та зло.

Презентація творчих робіт (учні одержували випереджувальне домашнє творче завдання).

I група - представляє малюнки учнів про добро і зло.

II група - інсценування уривка із трагедії В.Шекспіра «Ромео і Джульєтта».

III група - підібрала і виконує пісню про добро і зло.



Викладач. Яка тема об`єднує усі ці творчі роботи учнів? (Тема добра і зла). Саме про ці вічно суперечливі філософські категорії ми і будемо говорити сьогодні на уроці.

Оголошення теми, мети та завдань уроку.

Вступне слово викладача (підготовка учнів до сприйняття матеріалу).

У світі борються два незалежних і самостійних начала добра і зла. Як на Землі сонячні промені є джерелом і світла, і тьми, так і добро і зло завжди ідуть поряд. Кожен з нас рано чи пізно ставить перед собою питання «Хто Я?» «Навіщо живу у світі?» «Що є добро, а що - зло?»

Самостійна робота учнів з філософським словником.

Завдання. Знайдіть трактування слів «добро» і «зло» у філософському словнику.

Добро - категорія етики, що означає сукупність позитивно оцінюваних класом, суспільством або окремими людьми умов життя, а також моральних дій, принципів і норм поведінки.

Відповідно.

Зло - це категорія, яка означає негативні явища в суспільному і особистому житті людини, що становлять предмет морального засудження.



Викладач. Отже, добро і зло – це категорії, які вживаються при моральній оцінці окремих явищ, вчинків, мотивів діяльності людини. Що ж про це говорить Святе Письмо?

Бог створив світ – це було добро. Але перші люди, Адам і Єва, зігрішили – це було зло, і були вигнані Богом із раю. Боротьба добра і зла – це яскравий приклад відносин між дітьми перших людей Каїном і Авелем. Навіщо ж тоді зло на світі? Можливо для рівноваги, для спокути гріхів, для їх розуміння.

Метод «Мікрофон». Продовж речення.


  • Зараз ми спробуємо висловити свої думки у мікрофон. Я починатиму фразу, а ви її продовжте, будь ласка.

(Викладач говорить у мікрофон слова: «Мені добре, коли мої рідні здорові».

Потім передає мікрофон учням, кожен висловлює свою думку на стандартний початок:

Мені добре, коли …

Мені зле, коли …

Сенс мого життя…

Добрий вчинок – це …

Щастя – це…

Зло – це…



Викладач. Який випливає висновок із цих висловлювань?

Учень. Висновок. Висловлювання учнів несуть у собі як добрі, позитивні якості і вчинки людини, так і негативні. Добро і зло ідуть поряд.

Робота учнів у групах. Завдання.

Які асоціації виникають у вас від поняття «добро» і «зло»? Дібрати і подати слова у формі (метод «Асоціативний кущ»).

I група добирає асоціації до слова добро.

Добро – чесність, щастя, совість, світло, любов, гуманізм, радість, ввічливість, життя.

II група добирає асоціації до слова зло.

Зло – біль, страждання, сльози, горе, муки, смерть, трагедія, вбивство, грубість.

Викладач. Пригадайте, будь ласка, хто із письменників світової літератури розкриває у своїх творах проблему добра і зла? (відповіді учнів).

Демонстрація уривка із художнього фільму «Майстер і Маргарита».

Бесіда з учнями.

1)Як називається і хто автор твору?

2)Де відбуваються події?

3)Назвіть спільні, об`єднуючі мотиви, які виникають у творі? (Це мотиви гідності і підлості! Чесності і зради! Любові і ненависті!... Тобто мотиви добра і зла)

4) В яких епізодах твору спостерігається боротьба добра і зла?

Учень-літературознавець: Боротьба добра і зла – це центральна тема у романі Михайла Булгакова «Майстер і Маргарита». Ця боротьба пронизує не лише головну тему роману, але й тему «роману в романі.» Взагалі в цьому романі дні далекого минулого дуже тісно пов`язані з днями тогочасної Москви. Появи сил зла у романі дуже схожі. Воланд з`являється в «дорогом сером костюме, в заграничных, в цвет костюма туфлях». Навітьобличчя у ньогобулодужедивне: «Правый глаз черный, левый зелёный. Брови чёрные, но одна выше другой».

Понтій Пілат з`являється перед нами: «в белом плаще с кровавым подбоем, с шаркающей королевской походкой». В образі Понтія Пілата ми бачимо внутрішню боротьбу особи. В ньому зіштовхуються сила волі і влада обставин. Але він не може переступити через останнє. Він хоче відпустити Ієшуа, але не може цього зробити, бо він – прокуратор Іудеї. І здається,-все; зло перемогло добро, але автор не хоче так закінчити роман, бо переконаний, що так не повинно бути. І тоді Пілат наказує таємно вбити Ієшуа – Іуду. І, таким чином, хоч і боягузливо, але він чинить правосуддя. І цим він показує, що щось добре є і у ньому.



Викладач. Як ви вважаєте, хто із героїв роману втілює в собі тему добра і зла, головну тему роману?

Учень-відповідач. Я вважаю, що таким героєм в романі « Майстер і Маргарита» є Воланд. Воланд – це диявол. Його важко охарактеризувати. Він сатана, а це означає зло, але й добра у ньому багато. Він втілює у собі тему добра і зла – головну тему роману. Найкраще розкриває суть образу Воланда епіграф, який Булгаков узяв із «Фауста» Гете: «…Так кто ж ты наконец? Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо». Воланд ніколи не знущався над людьми, які не зробили нічого поганого. Ніканор Іванович Босой «председатель жилищного товарищества дома № 302 – бис», був хабарником. Варенуха, Ліходєєв, урядовці й обивателі зазнали ударів від Воланда.

Учень_-літературознавець'>Учень-відповідач. Це дуже гарно відбито в образі Маргарити. Коли Воланд зробив її відьмою, і вона на мітлі полетіла над Москвою, вона побачила будинок «Драмліту». Вона увійшла туди і на табличці прочитала прізвище Латунського. Цей критик колись не дозволив друкувати роман майстра. Маргарита вирішила помститися за це. Вона влетіла до нього у квартиру і усе там розгромила. Вона почала бити вікна у будинку і зупинилася лише тоді, коли побачила у вікні хлопчика, який злякано прислухався до шуму. Вона не стала бити шибки у цій квартирі, навіть залетіла туди та заспокоїла хлопчика.

У ту ніч Маргарита була відьмою, але і тоді вона не зачепила невинну дитину.



Учень-відповідач. Я вважаю, що Воланд проявляє доброту і в епізоді «На балу». На бал до сатани приходили лише ті люди, які вже померли, які колись когось вбили, отруїли або скоїли інші злочини. Воланд не дозволив Абадонні зняти окуляри перед Маргаритою, бо якби він їх зняв, Маргарита б загинула. Він навіть винагородив її за те, що вона була королевою на його балу. Він повернув їй майстра, а майстру повернув рукописи, які той колись спалив. Він каже фразу, яка потім стане крилатою: «Рукописи не горять!» Так Воланд робить для них добро.

Образ Ієшуа, Ісуса Христа, головний у темі роману. Майстер так само, як Ієшуа, був несправедливо покараний. Але не смертною карою, а ув`язненням у психіатричній лікарні.

Наприкінці роману «обидва» романи переплітаються. До Воланда приходить «сборщик податей» Левій Матвій. Він каже, що він прочитав роман майстра і просить, щоб Воланд забрав його до себе і нагородив майстра спокоєм, а разом з ним і ту, що кохала й страждала заради нього – Маргариту. Він не каже, хто це «він», але я впевнена, що це – Ієшуа, тобто Христос. А це означає, що сили добра і зла пов`язані між собою.

Висновок. Добро і зло і досі сперечаються, і невідомо, хто з них, нарешті, здобуде перемогу.

Учень-літературознавець. Проблему добра і зла розвиває російський романіст Ф.Достоєвський у творі «Злочин і кара».

Письменник намагається визначити ці поняття і показати їх взаємодію у суспільстві і в окремій людині. У протесті Раскольникова важко провести чітку межу між добром і злом.

Демонстрація ілюстрацій до роману «Злочин і кара».

За своєю природою Раскольников добрий, чуйний, великодушний, людинолюбний: він палко любить сестру і матір, жаліє Мармеладових і допомагає їм, віддає останні гроші на поховання Мармеладова; він не залишається байдужим до долі п`яної дівчинки на бульварі.

Сон Раскольникова про забитого насмерть коня підкреслює гуманізм героя, його протест проти зла і насильства.

Учень. В той же час він проявляє крайній егоїзм, індивідуалізм, жорстокість і безпощадність. Раскольников створив антилюдську теорію. «у якій людей ділить на два розряди», і яка заздалегідь визначає, кому жити, а кому померти. Раскольников, люблячий людей, страждаючий за їх біль, здійснює злодійське вбивство старої лихварки та її сестри Лізавети. Перед вбивством студент емоційно доводив, що стара нічим не гребує, позичаючи гроші під відсотки, сама не знає, навіщо животіє, і взагалі невідомо, яка користь від цього «нісенітного, нікчемного, лютого, хворого бабиська, нікому не потрібного».

«Чи не варто, – запитує студент, – замислитися над арифметикою: одне нікчемне життя, з одного боку, а з другого тисячі життів, урятованих від злиднів, загибелі, хвороб. Убий її і візьми її гроші, щоб з їхньою допомогою присвятити потім себе служінню людству».



Учень-літературознавець. Тут можна простежити філософське, моральне підґрунтя роздумів Раскольникова, звучить найважливіше питання етики Достоєвського, вкладене в уста студента: «чи не загладиться один невеличкий злочин тисячами добрих вчинків?».

Здійснивши вбивство, герой намагається затвердити абсолютну моральну свободу людини, що означає вседозволеність. Це призводить до того, що межа зла перестає існувати.



Учень. Але усі злочини Раскольников здійснює заради добра. Виникає парадоксальна ідея – в основі зла закладено добро. Добро і зло борються у душі.

Учень-літературознавець. Взаємопроникнення добра і зла можна простежити і в образі заможного поміщика Свидригайлова, якого оточують численні чутки, з яких одна гірша за іншу. Громадська думка звинувачує його в смерті дружини, яку він нібито отруїв, довів до самогубства служника, у скривдженні дівчини. Сам герой характеризує себе як особистість, позбавлену принципів, що діє в силу свого «хотіння». Він говорить: «Я людина розпусна і бездіяльна». Свидригайлов давно «переступив» через моральну норму, поринувши в розпусту, дійшовши до межі падіння. І разом з тим, сам Свидригайлов здійснює багато добрих справ. Він забезпечив майбутнє своїм дітям, потім сиротам Мармеладовим, хоче влаштувати долю Соні, витягти її з «виру»; пропонує Раскольникову кошти для втечі в Америку. Автор показує, як в душі цього героя відбувається боротьба між добром і злом. Достоєвський намагається провести розмежувальну лінію між добром і злом. Але людський світ дуже складний і несправедливий.

Висновок: На сторінках роману «Злочин і кара» добро і зло йдуть в ногу. Зло в романі – це перед усім, суспільний лад, який створює нестерпні умови для життя людей, призводить до нескінченних страждань, морально нівечить людей, спотворює людську природу.

Презентація дослідницької роботи учнів. (Учні одержували випереджальне домашнє завдання.)



Проблемне питання: як у житті буває: добро чи зло перемагає?

Мета дослідження: з`ясувати, чи у всіх творах світової літератури автори відображають проблему добра і зла.

Об`єкт дослідження: добро і зло.

Методи дослідження: опитування, аналіз, класифікація.

Задачі:


1.Зібрати літературний матеріал за проблемою добро і зло у світовій літературі.

2. Дослідити ряд творів світової літератури, які містять проблему добра і зла.

3. Провести класифікацію творів з метою визначення переможця в протиборстві.

Аналіз соціального опитування.



Питання

Відповіді

Як ви вважаєте, що з`явилося раніше:

добро чи зло?



Добро 15

Зло 5

Чого у світі більше

добра чи зла?



Добро 14

Зло 6

Хто перемагає у протиборстві добра і зла?

Добро 10

Зло 10

Висновок: Я опитала 20 чоловік. Це мої однокласники, друзі, викладачі, родичі, сусіди. Дані опитування свідчать, що більшість людей вважають, що раніше з`явилося добро, а потім зло, що добра у світі більше чим зла. Я думаю, якщо добро не може жити без зла – так і зло без добра жити не може. Добро і зло є повсюди. Отже, письменники відображали проблему добра і зла у своїх творах і обов`язково хотіли показати людям на прикладі своїх героїв, до чого призводить зло, корисливість, лицемірство, егоїзм і, що дає нам добро. Про це говорив і російський поет А.А. Фет.

Учень напам`ять читає вірш.

Два мира властвуют от века,

Два равноправных бытия:

Один объемлет человека,

Другой – душа и мысль моя:

И как в росинке чуть заметной

Весь солнца лик ты узнаёшь,

Так слитно в глубине заветной

Всё мирозданье ты найдёшь.

Не лжива юная отвага:

Согнись над роковым трудом –

И мир свои раскроет блага;

Но быть не мысли божеством.

И даже в час отдохновенья.

Подъемля потное чело,

Не бойся горького сравненья

И различай добро и зло.

Но если на крылах гордыни

Познать дерзаешь ты как Бог,

Не заноси же в мир святыни

Своих невольничьих тревог.

Пари всезрящий и всесильный,

И с незапятнанных высот

Добро и зло, как прах могильный,

В толпы людские отпадет.

Таблиця порівняння і класифікації


Твори світової літератури

Образи, що втілюють добро

Образи, що втілюють зло

Перемога

добра


Перемога

зла


І.О. Гончаров «Обломов»

Штольц,

Їльїнська, Пшеницина,



Обломов,

Захар.


-

+

Ф.І. Достоєвський

«Злочин і кара»



Соня, Мармеладов, Катерина Іванівна.


Раскольников,

Лужин, Свидригайлов.



-

+

М.Булгаков

«Майстер і Маргарита»




Левій,

Майстер,


Єшуа,

Маргарита



Воланд,

Понтій Пилат,

суспільство


-


+


О.Бальзак

«Гобсек»


Дервіль

Гобсек,

Максим де Трай



-

+

Ф.Стендаль

«Червоне і чорне»



Мадам де Реналь,

Матильда



Ж.Сорель,

Аристократія



-

+


Я дослідила 5 творів світової літератури, зробила аналіз і класифікацію. Це твори реалістичної прози.

Всі вони відображають дійсність життя. Припустимо, що у світі не було б зла. Тоді життя не було б цікавим. Зло завжди супроводжує добро, а боротьба між ними – і є ніщо інше, як життя. Художня література – відображення життя, отже, у кожному творі є місце добру і злу, місце їх боротьбі. Концепція добра і зла розкривається у словах Волонда, адресованих віснику «царства світла» Левію: «Чи не була б твоя ласка подумати над питанням: що би робило твоє добро, якби не існувало зла, і як би виглядала земля, коли б з неї зникли тіні? Адже тіні утворюються від предметів і людей… Чи не хочеш ти обідрати всю земну кулю, знести з неї усі дерева і все живе і насолоджуватися голим світлом?»

Висновок. Художня література вчить робити людям добро, дарувати світло, і тьма згине сама по собі.

Рольова гра « Усе погане згинь».



Викладач. Пригадайте, будь ласка, погані ваші вчинки, про які ви б не хотіли говорити, згадувати. Напишіть їх на листках і складіть у чашу. (Учні записують на аркушах паперу негативні якості характеру чи погані вчинки.)

Викладач збирає написане, складає у чашу, заливає водою і говорить: « Все погане нехай забере вода. І ніяких проблем. Будемо робити людям тільки добро».

Підсумкове слово викладача. Вміння любити і прощати, вміння визнавати свої помилки чи неправильні вчинки – це, повірте, велике мистецтво кожної людини. Робіть у житті усе так, щоб людям було добре.

Учень. Читання поезії Галини Кузь.

Чому ми підсобляємо зло,-

Без нас це є кому робити.

Добру стараємось підсобити.

Нехай у котре тобі не повезло…

Як місця злу в нас не було б,

Усе красиве ожило б

Добро б весною зацвіло,

Усім би щастя принесло!

Нехай добро росте для нас.

Нехай і волю, й силу має!

Добро – і світ увесь тримає!

Тож, добрі люди, в добрий час!

Викладач. Прикладів для поживи позитива дуже багато.

Бесіда за легендою-притчею.

Старий індієць одного разу сказав синові:

- У людини живе два вовки: Добро і Зло.

- Який сильний, який перемагає?

Мудрий індієць відповів:

- Той, якого ти годуєш!

Саме слово, книга, гарні та гідні приклади є поживою для «доброго вовка» у нашому житті. То з кого слід починати перетворювати світ на добрий? Звичайно ж, перш за все, з себе. Стався до людей так, як би ти хотів, щоб ставилися до тебе, і ніколи не роби іншим того, чого не хотів би, щоб робили тобі.

Так поспішайте творити добро!

Підсумок уроку.

Питання до учнів.

1.З якими філософськими поняттями ми познайомилися?

2.Що означає добро і зло?

3.Пригадайте твори світової літератури, у яких змальовано негативні вчинки героїв?

4.Як нам поліпшити життя?

5.Продовжіть англійське прислів`я «Найкраще знає, що таке добро, той, хто…»(випробував зло).

Домашнє завдання.

Дібрати матеріали з газет, журналів про категорії людяного ставлення з боку суспільства.

Приклади людяності із творів світової літератури.



Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5

Схожі:

Инновационные процессы в создании современного урока iconРекомендации по проведению первого урока 2013/2014 учебного года в 1-9 классах общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым, посвященного 200-летию со дня рождения Тараса Григорьевича Шевченко
Рный поэт сказочного края, писатель-мыслитель, пылкий защитник социальных и национальных интересов украинского народа, великий борец...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка