Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія»



Сторінка6/8
Дата конвертації12.03.2018
Розмір1.17 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Гендерні розходження в психічній діяльності й поводженні.

“Гендер” у перекладі з англійського означає - стать. При вивченні полової диференціації в людини не можна не враховувати соціально-історичних факторів, таких, як половий поділ праці, що далеко не однаково в різних суспільствах, а від цього безпосередньо залежать і статеворольові приписання, і стиль життя, і психологічні особливості чоловіків і жінок. Відомість всіх цих умов до біології було б неприпустимим спрощенням.

Традиційна система диференціації полових ролей і пов'язаних з ними стереотипів маскулінності - фемининости відрізнялася наступними характерними рисами:


  1. чоловічі й жіночі види діяльності й особистих якостей розрізнялися дуже різко й здавалися полярними;

  2. ці розходження освячувалися релігією або посиланнями на природу й представлялися непорушними;

  3. чоловічі й жіночі функції були не просто взаємодоповнюючими, але й ієрархічними - жінці приділялася залежна, підлегла роль, так що навіть ідеальний образ жінки конструювався з погляду чоловічих інтересів.

Тепер все це поділ не настільки значно, дуже багато соціальних ролей і заняття перестали підрозділятися на чоловічі й жіночі. Спільне навчання, спільна робота, все це вплинуло на вищевказані стереотипи, і жінки можуть виявляти маскулінний тип, і навпаки.

Аспекти полової диференціації

Як же формується гендерна ідентичність, тобто свідомість своєї приналежності до чоловічої або жіновий статі в конкретного індивіда? Залежно від того, чи будемо ми акцентувати увагу переважно на внутрішніх процесах розвитку й половою дифференцировки або ж на тім, як суспільство виховує, навчає дитини, допомагаючи йому засвоїти певну систему полових ролей, цей процес називається психосексуальним розвитком або гендерною соціалізацією. Загальна схема, карта психосексуального розвитку людини, запропонована видатним американським сексологом Джоном Ваб, виглядає так.

Первісна ланка цього довгого процесу --- хромосомний, або генетична стать (XX --- самка, XY --- самець) створюється вже в момент запліднення й визначає майбутню генетичну програму дифференцировки організму по чоловічому або по жіночому шляху. На другому й третьому місяці вагітності, диференціюються полові залози, гонады зародка (гонадный стать). Первісні зародкові гонады ще не диференційовані по підлозі, але потім особливий H-Y антиген, характерний тільки для чоловічих клітин і роблячий їх гистологически несумісними з імунною системою жіночого організму, програмує перетворення зародкових гонад чоловічого плода в насінники, тоді як у жінок гонады автоматично розвиваються в яєчники. Після цього, починаючи із третього місяця вагітності, особливі клітини чоловічий гонады (клітини Лейдига) починають продуцировать чоловічі полові гормони, андрогени. Зародок знаходить певну гормональну стать.

Під влиянием полових гормонів уже на другому й третьому місяцях вагітності починається формування внутрішніх і зовнішніх полових органів, сексуальної анатомії. А із четвертого місяця вагітності, починається надзвичайно складний і важливий процес половою дифференцировки нервових шляхів, певних відділів головного мозку, керуючих розходженнями в поводженні й емоційних реакціях чоловіків і жінок.

При народженні дитини, на підставі будови його зовнішніх полових органів, уповноважені на це дорослі визначають цивільний (паспортний, акушерський, або аскриптивный, тобто приписаний) стать (гендер) немовляти, після чого дитини починають цілеспрямовано виховувати так, щоб він відповідав прийнятим у даному суспільстві поданням про те, як повинні надходити чоловіки й жінки. На основі цих викликаних йому правил і того, як був біологічно запрограмований його мозок, дитина формує подання про свою гендерну роль/ідентичності й відповідним чином веде й оцінює себе.

Всі ці процеси ускладнюються в перед підлітковому й підлітковому віці, у зв'язку з половим дозріванням. Нерефлексированные дитячі подання про свою полову приналежність перетворюються в підліткову гендерну ідентичність, що стає одним із центральних елементів самосвідомості. Різко, що збільшується секреція, полових гормонів (пубертатні гормони) впливає на всі сторони життя. Вторинні полові ознаки змінюють тілесний вигляд підлітка й роблять проблематичним його образ Я. Те й інше дає потужний поштовх підлітковому еротизму й романтичним переживанням. У підлітка формуються або проявляються певні сексуальні орієнтації, еротичне потяг до осіб протилежної або власної статі, а також власні індивідуальні "любовні карти", сексуальні сценарії. В остаточному підсумку, все це, разом узяте, інтегрується в дорослій гендерній ідентичності й статусі.

Очевидно, що психосексуальний розвиток ---і складний біосоціальный процес, у якому "природні" і "соціальні" фактори переплітаються, їх не можна зрозуміти друг без друга. Будь-яке порушення послідовності або строків критичних періодів половою дифференцировки може фатальним образом відбитися на майбутнім сексуальному поводженні й самосвідомості людини. При цьому особливо ранимим, потенційно слабким партнером є не жінка, а чоловік.

Відповідно до сформульованого Джоном Ваб "принципу Адама" або "чоловічої додатковості", оскільки природа піклується насамперед про створення самки, полова дифференцировки організму спочатку автоматично йде по жіночому типі. для створення самця завжди потрібно щось "додати". На одній стадії розвитку це андрогени, під впливом яких починається полова дифференцировка мозку зародка, на іншому - тиск однолітків, що спонукує хлопчиків "дефеминизироваться", звільнятися від первісного материнського впливу й жіночних рис характеру. Оскільки ці додаткові зусилля нерідко запізнюються або виявляються недостатніми, у розвитку чоловічого початку, включаючи й сексуальність, частіше відбуваються якісь порушення, збої.

Не менш складний процес гендерної соціалізації

У будь-якому людському суспільстві хлопчики й дівчинки поводяться по-різному, і в будь-якому людському суспільстві від різностатевих дітей очікують різного поводження й по-різному звертаються з ними. Але наскільки великі й універсальні зазначені розходження і яке співвідношення законів полової диференціації (полових особливостей) і характерного для даної культури або для людства в цілому стилю гендерної соціалізації? Варто задуматися про це, як виникають нові питання.



Чим відрізняється соціалізація хлопчиків і дівчинок змістовно, по своїх завданнях? Це повинне залежати, з одного боку, від статеворольової диференціації, від того, до якої діяльності готовлять дітей, а з іншого боку - від гендерного символізму, - які морально-психологічні якості намагаються їм прищепити. Хто є головним агентом гендерної соціалізації --- батьки або інші діти, особи своєї або протилежної статі? Як здійснюється гендерна соціалізація, які методи навчання дитини половою/гендерної ролі й психологічні механізми її засвоєння дитиною на різних стадіях індивідуального розвитку? Нарешті, які вікові границі й стадії цього процесу?

Зтимчасова психологія не має єдиної теорії гендерної соціалізації. Теорія ідентифікації, що сходить до поглядів Фрейда, думає, що дитина несвідомо ідентифікується з образом дорослої людини своєї статі, найчастіше батька або матері, і потім копіює його поводження. Теорія половою/ гендерної типізації Уолтера Мишела надає вирішального значення процесам навчання й позитивного й негативного підкріплення: оскільки дорослі заохочують хлопчиків за маскулинное й засуджують за фемінінное поводження, а з дівчинками надходять навпаки, дитина спочатку вчиться розрізняти полодиорфические зразки поводження, потім - виконувати відповідні правила й, нарешті, інтегрує цей досвід у своєму образі Я. Когнитивно-Генетична теорія Лоуренса Колберга підкреслює пізнавальну сторону цього процесу й особливо роль самосвідомості: дитина спочатку засвоює подання про тім, що значить бути чоловіком або жінкою, потім категоризует себе як хлопчик або дівчинки, після чого намагається погодити своє поводження зі своїми поданнями про свою полову роль. Ці теорії у відомому змісті взаимодополнительны.

Первинна гендерна соціалізація дитини починається буквально з моменту народження, коли, визначивши анатомічну стать дитини, батьки й інш дорослі починають навчати його тому, що значить бути хлопчиком або дівчинкою.

Первинна свідомість своєї полової приналежності формується в дитини вже до півтора років, становлячи найбільш стійкий, стрижневий елемент його самосвідомості. З віком обсяг і зміст гендерної ідентичності міняються, включаючи широкий набір маскулинних і фемінінных рис.

Дворічна дитина знає свою стать, але ще не вміє обґрунтувати цю атрибуцію. У три-чотири роки він уже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей (інтуїтивно це робиться набагато раніше), але часто асоціює його з випадковими зовнішніми ознаками, наприклад з одягом, і допускає принципову оборотність, можливість зміни статі. Чотирирічний москвич Вася запитує: "Мама, коли ти була маленької, ти хто була, хлопчик або дівчинка?", і ще: "От коли я виросту великий, я стану татом. Зрозуміло. Ну а коли ж я буду жінкою?" У шість-сім років дитина остаточно усвідомлює необоротність гендерної приналежності, причому це збігається з різким посиленням полової диференціації поводження й установок; хлопчики й дівчинки за власною ініціативою вибирають різні ігри й партнерів у них, проявляють різні інтереси.

По яких ознаках діти визначають свою й чужу полову приналежність - до кінця неясно. Уже в три-чотири роки полова приналежність асоціюється з певними соматичними (образ тіла, включаючи гениталии) і поведінковими властивостями, але приписувана їм значимість і співвідношення таких ознак можуть бути різними. Усвідомлення дитиною своєї гендерної ролі/ідентичності містить у собі, з одного боку, статеворольову орієнтацію, подання дитини про те, наскільки його якості відповідають очікуванням і вимогам чоловічої або жіночої ролі, а з інший --- гендерні переваги, яку роль/ідентичність дитина воліє. Це з'ясовується питанням типу: "Ким би ти зволів бути ---і хлопчиком або дівчинкою?" ---і й експериментами, у яких дитина змушена вибирати між чоловічими й жіночими зразками. Особливо гостро коштує ця проблема в дітей з порушеннями в якихось ланках біологічної статі, наприклад з ендокринною патологією. Розбіжність гендерних переваг і ідентичності так чи інакше проявляється в поводженні дитини й стає предметом обговорення й оцінки з боку дорослих і однолітків.

Коли здійснюється гендерна соціалізація? Американські психологи Элинор Маккоби й Кэрол Джеклин перераховують кілька можливих варіантів її пояснення. Батьки звертаються з різностатевими дітьми так, щоб пристосувати їхнє поводження до прийнятого в суспільстві нормативним очікуванням. Хлопчиків заохочують за енергію й змагальність, а дівчинок ---і за слухняність і дбайливість, поводження ж, не відповідне полоролевым очікуванням, в обох випадках тягне негативні санкції.

Внаслідок уроджених полових розходжень, що проявляються вже в раннім дитинстві, хлопчики й дівчинки по-різному "стимулюють" своїх батьків і тим самим домагаються різного до себе відносини. Крім того, у результаті тих же вроджених розходжень те саме батьківське поводження може викликати в хлопчиків і дівчинок різну реакцію. Інакше кажучи, дитина "формує" батьків ще більше, ніж вони виховують його, а реальний стиль виховання складається в ході їхньої конкретної взаємодії, причому й вимоги дитини, і ефекивність батьківського впливу споконвічно неоднаково для обох статей.

Батьки звертаються з дитиною, виходячи зі своїх подань про те, яким повинен бути дитина даної статі. Адаптація дитини до нормативних подань батьків може відбуватися по-різному.

Батьки прагнуть навчити дітей переборювати те, що вони батьки, уважають його природними слабостями. Наприклад якщо батьки вважають, що хлопчики по природі агресивніше дівчинок, вони можуть витрачати більше зусиль на те, щоб контролювати або протидіяти агресивному поводженню синів, а дочкам, навпаки, допомагають переборювати передбачувану природну боязкість.

Батьки вважають поводження, "природне" для даної статі, неминучим і не намагаються змінити його; тому хлопчикам сходять із рук витівки, за які дівчинок карають. Батьки по-різному сприймають поводження хлопчику: і дівчинок, зауважуючи й реагуючи переважно на такі по ступки дитини, які здаються їм незвичайними для його статі (наприклад, якщо хлопчик боязкий, а дівчинка агресивна). Батьківське відношення до дитини певною мірою за висить від того, чи збігається стать дитини з статтю батька. Тут можливі три варіанти. Кожний батько хоче бути зразком для дитини своєї статі. Він особливо зацікавлений у тім, щоб навчити дитина; секретам і "магії" власної статі. Тому батьки приділяю більше увагу синам, а матері ---і дочкам.

Кожний батько проявляє в спілкуванні з дитиною деякі риси, які він звик проявляти стосовно дорослих тої ж статі, що й дитина. Наприклад, відносини з дитиною протилежної статі можуть містити елемент кокетства й флірту, а з дитиною власної статі ---і елементи суперництва. Звичні стереотипи панування-підпорядкування також нерідко переносяться на дітей. Жінка, що звикла почувати себе залежної від чоловіка й взагалі від дорослих чоловік чин, виявить таку установку скоріше до сина, чим до дочки. Особливо позначається це у відносинах зі старшими дітьми.

Батьки сильніше ідентифікуються з дітьми свого, ніж протилежної статі. У цьому випадку батько зауважує більше подібності між собою й дитиною й більше чутливий до його емоційних станів. Це багато в чому залежить від самосвідомості батька. Але дитина ---і не пасивний об'єкт гендерної соціалізації. Опираючись на неузгодженість дій своїх вихователів, дорослих і однолітків, і власний життєвий досвід, він вибирає із пропонованих йому зразків щось своє.

Культурні стереотипи маскулінності й фемінінности розрізняються не тільки по ступені, але й по характері фиксируемых властивостей: чоловіка частіше описуються в термінах трудової й суспільної діяльності, а жінки ---і в сімейно-родинних і сексуальних термінах. Така вибірковість присутня й в індивідуальній свідомості, визначає спрямованість нашої уваги. Справа не стільки в тім, що хлопчик повинен бути сильніше дівчинки (це буває далеко не завжди), скільки в тім, що параметр "сила - слабість", що займає центральне місце в образах маскулінності (хлопчиків постійно оцінюють по даному параметрі), може бути менш істотним у системі фемінінных подань (дівчинок частіше оцінюють по їхній привабливості або дбайливості).

Занадто тверді статеворольові стереотипи часто роблять людям погану послугу. Так, звичайно, чоловіка - сильна стать. Але більша мускульна сила, енергетичний потенціал і здатність при бажанні добре виконувати будь-яку роботу (етнографічні дані показують, що незважаючи на загальність якогось гендерного поділу праці, немає жодної діяльності, крім народження й вигодовування дітей, якою би десь не займалися чоловіки) компенсуються настільки ж очевидними слабостями, насамперед ---і меншої, чим у жінок, тривалістю життя. І справа отут не в одній біології, а й в однобокому розумінні маскулінності, на яке орієнтується наше виховання й самовиховання.

Аспекти полової ідентичності

Якщо ми хочемо скільки-небудь широко зрозуміти жіночий і чоловічий половий розвиток і його порушення, то нам варто звернути увагу на три наступні аспекти полової ідентичності:

1. Біологічний аспект, тобто певна фізіологічна стать чоловіка або жінки зі стосовними до нього первинними й вторинними половими ознаками.

2. Суспільні полові стереотипи або кліше, по яких визначається, що є жіночим, а що чоловічим. Поверх того, існують, як відомо, різні думки із цього приводу в різних угрупованнях, шарах і групах. До цього ж ставляться зміни в думках із приводу жіночого й чоловічого протягом усього історичного розвитку. Різним сприйняттям чоловіч і жіночого відповідає пануюче законодавство, закон про родину, кримінальний кодекс, практика розподілу заробітної плати, поділ праці в промисловості, торгівлі, сільському господарстві й на суспільній службі. По традиційному поділі ролей жінці приділяється роль домогосподарки й матері, а чоловікові - професійне життя. Це типовий половий поділ чоловіка й жінки розглядається в психології по-різному: розходження в агресивному поводженні, рівні активності, домінантності й імпульсивності, приймається в увагу страх і тривога, що ставляться як до слухняності, так і до протесту й до просторового сприйняття. Відповідно до тесту Гиссена жінки з'являються скоріше боязкими, турботливими, поступливими, менш честолюбними, більше слабкими, акуратними, більше депресивними й більше утомляющимися, чим чоловіка, у яких домінують твердість, панування, менший страх і більше честолюбство. Таким чином, старі стереотипи ролей чоловіка й жінки по їхній власній оцінці усе ще залишаються в силі, незважаючи на відомі зміни в цій області.

3. Психічна самосвідомість себе як чоловіки або жінки. Психолог і психоаналітик Роберт И. Штолер, що займався проблемою полової ідентичності, указував у цілому ряді своїх робіт (1968, 1973, 1975а, 1975), зокрема, на почуття, при якому індивід цілком виразно відчуває себе або чоловіком, або жінкою. Це по більшій частині залежить від батьків, але також і від впливу групи однолітків. Так, повага до батька сприяє розкриттю чоловічої ідентичності, а до матері - жіночої. Якщо дочка випробовує проблеми з жіночою ідентичністю матері, тоді це з великою ймовірністю позначиться згодом у вигляді "ламаної ідентичності".


Системна модель полової диференціації.

Із трьох до шести років формується полоролевая ідентифікація. У цей період легко "перемінити" стать. Існують особистісні стереотипи, які характеризують певні типи особистості й поводження. Стереотипи типових рис жінки як прояв фемінінности (жіночності): слабість, уразливість, сентиментальність, тактовність, ніжність, говіркість. Мускулинность характеризується протилежними рисами - агресивність, домінування, незалежність, і так далі. Нема рації говорити, що все це - тупі стереотипи, вони зовсім не обов'язкові ні для жінок, ні для чоловіків, але проте вони підсвідомо впливають на особливості поводження й тих, і інших.

Континуально-Альтернативна модель виходить із того, що фемінінность і маскулінність - загальна характеристика, якщо мало одного - те багато іншого, і навпаки. Ортогональна модель - всі зовсім не зв'язана. Змінюються вони незалежно друг від друга, поняття андрогінії - особливе сполучення чорт і того, і іншого типу. Нормативна модель. Гіпофіз виробляє гонадотропные гормони, що мають відношення до регуляції полового поводження. Гіпоталамус - центр, відповідальний за вегетативну систему, специализир. по чоловічому / жіночому типу.

Гіпотеза Гешвента: як тільки починає діяти тестостерон, формуються нейронні мережі. Він починає гальмувати дію лівої півкулі. Через це відбувається порушення мануальної координації (перекручування мануальної асиметрії) - тонка моторика рук розвивається в хлопчиків гірше, ніж у дівчинок, у хлопчиків гірше почерк. Центр руки / мови може перейти з лівої півкулі в праве. Часто левшество розглядається як патологія. Дитина повторює дії папи-лівші. Проблема розвитку мови в хлопчиків - нездатність до читання. Зате в хлопчиків є свої плюси: права півкуля виявляється вільним, воно працює спонтанно й ізольованоі (діти з розвиненими просторовими здатностями).



Розходження по двох категоріях: у дівчинок вище чим у хлопчиків ефективність використання мови. Здатності: лінгвістичні, редакторська діяльність, робота з текстами. "Не лізь на дерево - ти ж дівчинка !" - це обмеження просторових можливостей. Якщо навпаки, раз хлопчик - лізь на дерево - стимулювання просторових здатностей. Висновок: чим сильніше рівень зародкового тестостерону, тим сильніше буде порушення в здоров'я, нижче захист (імунітет) => хлопчики частіше дівчинок занедужують інфекційними захворюваннями. Асиметрія стає факторною конституцією тільки тоді, коли починається полове дозрівання (втрачається пластичність НС - як властивість міняти які-небудь центри). Пов'язана з фактором нервового росту > пептиди. Центр мови перебуває як у левом, так і в правом півкулях => обдарованість леворуких, але це припущення.


Основні терміни дисципліни «Диференціальна психологія»


Близнюковий метод - метод зіставлення психол. особливостей членів близнюкової пари (див. Близнюки), що дозволяє визначити ступінь впливу спадщин, факторів і середовища на формування тих або інших психич. якостей людини. Запропонований Ф. Галетоном в 1875. Заснований на тому, що монозиготні (однояйцеві) близнюки мають ідентичний генотип, дизиготные (двояйцеві) — неідентичний. За умови, що члени близнюкової пари будь-якого типу мають подібне середовище виховання, більше парна подібність монозіготних близнюків у порівнянні з дизиготними може свідчити про наявність спадщин, впливів на мінливість досліджуваного ознаки.


Диференціація психіки — закономірність психічного розвитку, що полягає у послідовному ускладненні психіки шляхом накопичення новоутворень.
ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ - (від лат. differentia - розходження) - галузь психології, що вивчає психологічні розходження як між індивідами, так і між групами людей, причини й наслідки цих розходжень. Передумовою виникнення диференціальної психології з'явилося впровадження в психологію експерименту, а також генетичних і математичних методів. Диференціальна психологія складалася під безпосереднім впливом практики -педагогічної, медичної й інженерної. Початок її розробці поклав Ф. Гальтон, що створив ряд прийомів і приладів для вивчення індивідуальних розходжень, у тому числі для їх статистичного аналізу.
ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОФІЗІОЛОГІЯ - Напрямок у психології, що досліджує індивідуальні психофізіологічні розходження між людьми. Термін введений В. Д. Небиліциним (1963). У диференціальній психофізіології використовуються два методичних підходи: зіставлення фізіологічних і психологічних параметрів, отриманих у незалежних експериментах, і вивчення змін фізіологічних функцій під час реалізації тої або іншої діяльності. Основною системою поглядів у диференціальній психофізіології є концепція властивостей нервової системи, що розвинена стосовно до людини Б. М. Тепловим і В. Д. Небиліциним і бере свій початок від робіт И. П. Павлова про типи вищої нервової діяльності.
Етнопсихологія (від грецьк. ethnos — плем'я, народ) — міждисциплінарна галузь знання, що вивчає етнічні особливості психіки людей, національний характер, закономірності формування й функції національної самосвідомості, етнічних стереотипів і т.д.
ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ - Людина, характеризуєма з боку своїх соціально значимих відмінностей від інших людей; своєрідність психіки й особистості індивіда, її неповторність. Індивідуальність проявляється в рисах темпераменту, характеру, у специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів і інтелекту, потреб і здібностей індивіда. Передумовою формування людської індивідуальності служать анатомо-фізіологічні задатки, які перетворяться в процесі виховання, що має суспільно обумовлений характер, породжуючи широку варіативність прояву індивідуальності.
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ ДІЯЛЬНОСТІ - Стійка індивідуально-специфічна система психологічних засобів, прийомів, навичок, методів, способів виконання тої або іншої діяльності. Можливість різних індивідуальних стилів діяльності укладена в існуванні «зони операціональної невизначеності», що допускає вибір різних способів здійснення діяльності. Інтенсивність мотивації якої-небудь діяльності визначає наявність і ступінь виразності індивідуального стилю діяльності. Він дозволяє людям з різними (В. Я. Мерлін, Е. А. Климов) індивідуально-типологічними особливостями нервової системи, різною структурою здібностей, темпераменту, характеру домагатися рівної ефективності при виконанні однієї й тої ж діяльності різними способами, компенсуючи при цьому індивідуальні особливості, що перешкоджають досягненню успіху. У той же час індивідуальний стиль діяльності може бути неоптимальним з погляду ефективності діяльності.

Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8

Схожі:

Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconПрограма навчального курсу «Дошкільна лінгводидактика»
Теорія І методика розвитку мови як наука. Предмет, об’єкт, зміст, завдання дошкільної лінгводидактики як наукової дисципліни. Міждисциплінарні...
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconВпп. Ввс медична психологія
Медична психологія. Робоча програма навчальної дисципліни для студентів за напрямом підготовки психологія, спеціальністю психологія....
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconМетодичний посібник «Міжпредметні зв’язки органічна складова навчання фізики в школі»
Міжпредметні зв'язки та їх вплив на формування ключових та предметних компетентностей учнів у процесі вивчення фізики
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconАнотація дисципліни
У ній виділяється низка напрямів: політико-психологічні аспекти макрополітичних явищ; психологічні особливості політичних систем;...
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconМіжнародна науково-практична конференція
У виданні вміщено програму Міжнародної науково-практичної конференції «іv міждисциплінарні гуманітарні читання»
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconНавчитися працювати у групі; розподіляти обов'язки; Навчитися працювати у групі; розподіляти обов'язки
...
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconНавчитися працювати у групі; розподіляти обов'язки; Навчитися працювати у групі; розподіляти обов'язки
Виховувати любов до рідного краю, патріотичних почуттів,відповідальність за своє майбутнє
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconПрограма курсу Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з курсу «Психологія»
Методичний посібник побудовано за програмою «Психологія». 11 клас. Посібник крім теоретичного, вміщує великий обсяг практичного матеріалу,...
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» icon33. «Психологія наукової творчості» спецкурс для учнів 10-11 кл
Програма курсу «Психологія наукової творчості» є спробою вирішити проблему відсутності систематичної психологічної підготовки учнів,...
Міждисциплінарні зв’язки: дисципліну «Диференційна психологія» iconБбк 88. 37я73 В43 В43 Вікова та педагогічна психологія
В43 Вікова та педагогічна психологія: Навч посіб./ О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001....


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка