Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій



Сторінка5/5
Дата конвертації19.05.2017
Розмір0.84 Mb.
1   2   3   4   5

ДО ПИТАННЯ ПРО ГАРМОНІЮ
У наших діях, почуттях і думках незмінно присутній внутрішній ритм. Існують різні ритми вібрації нашого організму. Коли ці ритми гармонійно поєднуються один з одним, особистість здатна діяти як єдине ціле. Така інтеграція зміцнює Силу Особистості. Коли ритми нашого тіла і духу втрачають синхронність (через прискорення одних вібрацій і уповільнення інших), єдність слабшає, координація порушується і стає менш ефективною.

Якщо, наприклад, певні ритми мозку сповільнюються (втома або лінощі) або частішає серцебиття (страх або гнів), то тьмяніє ясність думки, втрачається зібраність і здатність до творчості.

Певні музичні ритми здатні пробуджувати в слухачів життєлюбність, натхнення і душевну рівновагу. Музична терапія - це століттями апробований спосіб лікування деяких захворювань, пов'язаних з розумовою та емоційною діяльністю. Цілюща сила музики була відома ще стародавнім єгиптянам, індусам, китайцям, персам і грекам. Піфагор зціляв багато захворювань музикою, яку він сам складав. Піфагорійці починали і завершували кожен день співом. Ранкові пісні призначалися для пробудження розуму і підготовки його до "денної роботи", вечірні ж пісні повинні були готувати до відпочинку і сну. Ось уже тисячі років матері заколисують своїх дітей колисковими піснями. Бах написав твір, що став згодом відомим як Голдбергські варіації на прохання графа Кайзерлинга (посла в Росії), який страждав безсонням. Коли граф не міг заснути, він запрошував свого піаніста Йоганна Голдберга і просив його зіграти одну з композицій Баха. Це настільки допомагало графу, що він навіть попросив Баха надати йому честь і прийняти від нього як винагороду пам'ятний дар (вельми масивну "штучку" з чистого золота).

Музика Бетховена здобула загальну любов завдяки піднесеності і цілісності. Цілісність - це зведення елементів у щось єдине, тобто об'єднання. Краса, знання і духовність, пов'язані між собою в кожній особистості, - основа цілісності. Об'єднання за своєю суттю близьке до гармонії. Люди, які не прагнуть до гармонії і співпраці в повсякденному житті, втрачають в собі принцип цілісності, який стимулює цілющі процеси в організмі (наприклад, покращує пам'ять і здатність засвоювати знання, надає легкість і грацію рухів) і вносить впевненість та спокій в наше існування.

Музика несе в собі потужну силу об'єднання. Великий скрипаль Ієгуді Менухін писав: "Музика перетворює хаос в гармонію; як ритм зводить всі елементи музики в єдине ціле, так мелодія об'єднує окремі фрази, а гармонія зводить воєдино непоєднуване. Коли хаос поступається місцем гармонії, а шум - музиці і коли ми через музику стикаємося з вищим порядком речей, заснованим на строгих математичних пропорціях, звичайний музичний повтор знаходить спрямованість, нескінченно помножені елементи – силу, а випадкові асоціації – мету".

Сучасні методики навчання передбачають використання різних елементів музики бароко, характерної своєю химерністю, оскільки вона підсилює здатність розуму приймати і засвоювати інформацію. Студенти, які навчаються за цими методиками, в змозі освоїти іноземну мову всього лише за кілька місяців; при цьому вони отримують задоволення від самого процесу навчання. У своїй книзі "Найкраще навчання" Шейла Острандер і Лінн Шредер описують подібні методики, в яких використовується музика, навіювання і ритмічне дихання в поєднанні з різними інтонаціями голосу викладача, що занурює учнів у стан релаксаційної концентрації. Такий метод навчання змушує одночасно працювати ліву і праву півкулі головного мозку і відкриває нові можливості взаємодії свідомості та підсвідомості. Знімаючи напругу і неприємні відчуття, які у більшості людей асоціюються з процесом навчання (результат упередження і негативного досвіду), музика разом з позитивним навіюванням або образною терапією сприяє єднанню тіла і духу для цілеспрямованої діяльності.

Дослідники виявили, що повільні пасажі з творів Баха, Вівальді, Телемана, Кореллі і Генделя володіють ідеальним ритмом (60 ударів за хвилину), що уповільнює пульс, розслаблює організм і приводить розум до стан гармонії. При цьому зводиться нанівець напруга і стомленість. Нові методики, "розслабляють" учнів, створюють оптимальні "складові" ефективного навчання: розслаблення, концентрацію і максимальну увагу. Аналогічні методи, які використовують ритмічні можливості музики, застосовуються у викладанні мов, тренуванні спортсменів, при знятті гострого болю.

В молодості знаменитий польський піаніст Артур Рубінштейн відправився в Америку в своє перше концертне турне. Це було і його перше трансатлантичне плавання. Після кількох безсонних ночей і неодноразових нападів морської хвороби Рубінштейн вибрався із задушливої ​​каюти, щоб прогулятися по верхній палубі. Двері на прогулянковий майданчик виявилися замкненими, і тоді він вирішив піти в салон і трохи пограти на піаніно. Під час гри він раптом виявив, що при ритмічній мелодії його подих раптом "підлаштовується" під музичний ритм і хворобливі відчуття, викликані хитанням корабля, зникають. Щоб переконатися у правильності свого "відкриття", він вирішив не виходити з салону і продовжувати гру на піаніно. Стюард, який виявився великим любителем музики, приносив йому їжу в салон. Незабаром і інші пасажири, що страждали від хитання, почали заповнювати салон, щоб послухати гру Рубінштейна. Всі вони були єдині в своїх відчуттях: від звуків музики їм відразу ставало легше.

Музика не раз опинялася ефективним засобом для поліпшення навчання і трудового процесу. Доктор Джон Даймонд описує, наприклад, успішне застосування музики на заводі з виробництва та ремонту сучасного електронного обладнання. Тут особливо необхідна концентрація і чіткість думки, а по внутрішньому радіо часто передавали рок-музику. Хтось запропонував покласти цьому край. Але керівництво вирішило замінити рок-музику на якусь більш спокійну і не настільки агресивну - в результаті у всіх цехах зросла продуктивність праці і різко зменшилася кількість браку, хоча багато службовців протестували проти цієї "акції".

У наш неспокійний час, коли шум стає постійним фоном повсякденного життя, потрібно привернути суспільну увагу до такого питання, як необхідність тиші і самоти. Це важливо для процесу мислення і душевної рівноваги. Використання будь-якої музики як фону для діяльності вносить свій вельми відчутний "внесок" в шумове забруднення середовища. Генеральна Асамблея Міжнародної ради ЮНЕСКО з музики затвердила резолюцію, яка засуджує «не допустиме посягання па свободу особистості і на право кожного на тишу в зв'язку з надмірним використанням у приватних і громадських приміщеннях музичних записів і трансляцій".

Продумано підібрана музика може виявитися корисною не тільки для здорових, але і для тяжкохворих людей.

Дослідники монреальського госпіталю "Роял Вікторія" використовували музику, щоб знизити больові відчуття і заспокоїти приречених пацієнтів. Розробки монреальських вчених показали, що музика, розслабляючи м'язи і змінюючи настрій хворого, також змінювала його больові відчуття. Завдяки цьому іноді навіть виникала можливість майже повністю відмовитися від знеболюючих наркотичних засобів. Музика знижувала відчуття самотності і порушувала ту саму "змову мовчання", яка так часто оточує безнадійно хворих людей. Більшість пацієнтів у госпіталі "Роял Вікторія" страждали або від нестерпного болю, або від всепоглинаючого страху. Так, наприклад, одна хвора молода жінка, в минулому товариська і повна енергії, відчувала панічний страх перед нападами болю. Її постійно відвідували турботливі рідні, готові зробити все, щоб хоч якось полегшити її страждання, але ні їх присутність, ні їх співчуття не могли зняти цього невідступного страху і напруги. Зрештою до хворої запросили лікаря, що лікував музикою. Лікар приготувала касету із записом фрагментів музичних творів, спеціально підібраних, щоб викликати у пацієнтів стан розслабленості. Результати виявилися вражаючими. Пацієнтка дуже швидко заспокоїлася і заснула. Вона знову і знову просила поставити їй цю касету.

Музика здатна глибоко впливати на людський організм. За допомогою музики можна перемогти звичайну застуду, зняти нервову напругу, підняти тонус і т.п. При цьому корисні вправи "з підгонки" ритму вашого організму під ритм прослуховування музики. За нев'янучою енергією літніх диригентів можна говорити про величезні життєствердні можливості, закладені в музичних ритмах. Середня тривалість життя чоловіків у Сполучених Штатах Америки дорівнює приблизно 70 років, і близько 80% диригентів цього віку не просто живуть, а продовжують працювати.

Ми реагуємо на звукові хвилі не тільки слухом, але і всім своїм єством. Навіть глухий може навчитися розпізнавати природу і ступінь напруженості різних звуків. Те ж саме відбувається і зі світлом - ми сприймаємо його не тільки очима, а й усім організмом. Як глухий здатний відчувати звуки, так сліпий здатний розрізняти кольори. У фізичному розумінні колір і звук - всього лише хвилі енергії різної довжини.

Подібно музиці, колір впливає на наші думки і почуття, стимулює уяву, збільшує або послаблює життєву енергію. Як і музика, колір має свою мову.

Глибина, тональність і насиченість оточуючих нас фарб здатні робити глибокий вплив на психіку людини. Кольори можуть умиротворяти або розбурхувати, надихати або кидати в розпач. Краса і гармонія полотен великих художників здійснюють на глядача такий же вплив, як прекрасні мелодії великих композиторів. Колір також може володіти цілющими властивостями. Щоб допомогти хворим боротися зі своїми недугами, в клініках Європи експонувалися картини, написані художником Миколою Реріхом. Для його картин характерні умиротворення, гармонія, життєлюбність. Реріх – майстер найтоншого поєднання кольорів і досконалих композицій. Зображення величної природи і духовно спрямованої людини привертає глядача до спокійного і безстрашного світосприйняття, що сприяє процесу одужання.

Подібно живопису і музиці, заснованої на принципах гармонії, художня література також здатна своїми образами, а поезія і ритмами благотворно впливати на людину. Доктор Даймонд виявив, що щитоподібна залоза зміцнюється, діяльність півкуль головного мозку врівноважується, а життєва енергія зростає, коли людина дивиться на краєвид, що відображає гармонію природи, або читає твори високої поезії. Сприйняття віршів об'єднує в собі розвиток розумових і розмовних навичок (ліва півкуля), а також музичних, ритмічних навичок (права півкуля). Музика, живопис і поезія, як і інші форми мистецтва, засновані на принципах гармонії, мають здатність надихати людину, активізувати і розслаблювати, знімати стреси і хворобливу напругу і зводити воєдино тіло, розум та почуття для свідомої творчої діяльності.

Із принципів гармонії та єдності випливає поняття краси: краса в поведінці, почуттях, думках, словах і творчості. Побутує думка, мовби краса не підлягає визначенню, бо існує вона лише в уяві глядача. Однак сучасні дослідження мають дані про наявність об’єктивних критеріїв краси. Краса відображає інтеграційний принцип гармонії і здатність надавати натхненний вплив на фізичні, інтелектуальні і емоційні можливості людини, які в свою чергу підсилюють життєву енергію і зміцнюють Силу Особистості.


Література:

1. В.Вілков. Людина і світ. - Київ, 1995.

2. І.І.Бабін, А.В.Царенко. Пізнавай себе. - Київ, 2000

3. П.Вайнцвайг. Десять заповідей творчої особистості. - Москва, видавництво «Прогрес», 1990


Чернишова Елизавета Олегівна

КЗ «Сєвєродонецьке обласне музичне училище

ім. С. С. Прокоф’єва»

IV курс, спеціалізація «Хорове диригування»

Керівник – викладач вищої категорії

Крупкіна Галина Миколаївна
РОБОТА ПЕДАГОГА

З ДІТЬМИ, ЯКІ НЕПРАВИЛЬНО ИНТОНУЮТЬ
Одним з аспектів роботи викладачів-хормейстерів є навчання вокалу та співу дітей з неправильною інтонацією. На жаль, педагоги приділяють недостатню увагу дітям із погано розвиненим музичним слухом, що перш за все негативно позначається на інтонуванні. Мова йде про так званих «музично безслухих» дітей, або «гудошників». Таких дітей нерідко усувають від загального музичного виховання, що обмежує їх музичний розвиток. У таких учнів поступово створюється наполегливий і глибокий комплекс уявлень про свою музичну неповноцінность, який ще більше посилюється у школі через насмішки однолітків.

З практики відомо, що число дітей, що фальшиво співають у класі, поступово зменшується в результаті роботи, і це говорить про те, що сам факт фальшивого співу вимагає уважного ставлення до нього, з'ясування його причин.

Сьогодні музично-слухова чутливість помітно знизилася, і якщо ми хочемо домогтися від наших учнів прийнятною ступеня музичної чутливості, то це портебує від нас значних зусиль.

Цікаву роботу виконав відомий педагог-методист Олександр Леонтійович Маслов, який описав її в книзі «Методика співу в початковій школі, заснована на новітніх даних експериментальної педагогіки».

А. Л. Маслов виділив особливу групу всіх дітей, що фальшиво співають, і насамперед піддав їх медичного огляду з точки зору стану слухового та голосового апаратів. З'ясувавши, що у значної групи дітей причина фальшивого співу не пов'язана з тим або іншим органічним дефектом, тобто, що діти фізично цілком здорові, він почав з ними заняття співом. В результаті проведеної роботи А. К. Маслов зробив висновок, що у дітей слух присутній, але діапазон їх голоів виявився зміщеним від того діапазону, в якому зазвичай співають діти.

У роботі з невірно співаючими головна складність полягає в тому, що уроки бувають тільки один раз на тиждень. Крім того, основна форма роботи на цих уроках колективна, а діти, які мають вади у розвитку музичного слуху і голосу, вимагають від педагога індивідуального до них підходу.

Практика показує, що здебільшого відстаючими в хоровому співі виявляються діти, які були вокально занедбані в дошкільному періоді. Звідси випливає, що необхідно знайти методи роботи, які допомогли б розвинути музичний слух і у цих дітей, що відстають у своєму розвитку.

Не треба поспішати з визначенням музичних даних. Дійсно, можна сказати, що у людини немає музичного слуху або відсутні музичні здібності тільки на підставі його співу?

Учень зі слабким розвитком слуху повинен бути оточений дітьми, що співають чисто. Ніхто з дітей не повинен знати, що їх розподілили за якимось ознаками нестачі голосу або слуху. Ці відсталі діти повинні бути завжди в полі зору вчителя, на них слід звертати особливу увагу: вчитель повинен їх частіше запитувати, слухати під час спільної роботи.

При разучивании пісні ми пропонуємо відстаючим дітям повторювати важкі місця або поспівки з пісні.

Дітей з неправильною інтонацією необхідно частіше садити біля себе до інструменту, стежити за їх співом і допомагати їм виправляти свої недоліки і помилки. Невстигаючих треба частіше запитувати, заохочувати їх найменші досягнення: спроби заспівати чисто, ритмічно, з ясним фразуванням. Треба оточувати цих дітей турботою і увагою.

Діти часто соромляться співати одні, хвилюються, червоніють, що призводить до неточного інтонуванням. Відсутність у дітей співочого досвіду, недолік розвитку музичного слуху, психологічні причини (сором'язливість, неуважність), захворювання горла, вух, – такі основні причини, що перешкоджають нормальному інтонуванням у дітей у початковій школі.

До відстаючим дітям слід підходити індивідуально і намагатися з'ясувати, чому та чи інша дитина співає невірно.

Відсталі діти музично розвиваються і починають співати правильно. Як правило, основною причиною фальшивого співу найчастіше є відсутність у дітей координації слуху й голосу. Привертає до себе увагу вчителів і змушує замислюватися і такий, наприклад, факт, коли дитина безпомилково називає зіграні знайомі пісні, зауважує внесені вчителем зміни в їх мелодію або ритм, грає мелодію пісні на музичному інструменті, підібравши її самостійно, тобто "на слух", а заспівати її вірно не може. Такі "дивні" випадки зустрічаються і серед професійних музикантів, коли люди безумовно володіють прекрасним музичним слухом, але не можуть чисто заспівати ту чи іншу мелодію. Як правило, у цих дітей до моменту вступу в перший клас, немає ще ніяких співочих навичок, недостатньо розвинене слухове увагу; вони не вміють вслухатися в звуки, порівнювати їх по висоті, не вміють слухати себе, перевіряти якість і точність свого співу. Такі діти не звикли співати; у мові відсутня та енергія, яка необхідна для співу, особливо для співу високих звуків. Тому вони співають мляво і більш низьким звуком, ніж діти музично розвинені.

Інша причина фальшивого співу і навіть "гудіння" пояснюється наступним: багато невірно співаючі діти переносять манеру "розмовного голосу" в спів. Зустрічаються діти 4-6 років (частіше хлопчики), розмовляють і співають дуже низькими голосами. Цим дітям необхідно відчути правильну висоту звуку. У таких випадках можна використовувати спів звуків верхнього регістра. Високі звуки завдяки своїм акустичним властивостям легше сприймаються на слух, ніж низькі. Використовуючи у розспівах звуки верхнього регістру, можна домогтися за порівняно невеликий термін регулярних хорових занять прекрасних результатів. У всіх випадках (крім хвороби горла) можуть бути з успіхом застосовані методи вокальної роботи. Встановлено, що гучні звуки сприймаються дітьми набагато важче, ніж тихі або помірної сили. Дітям також легше почути більш високий звук першої октави, чим нижчий. Справа в тому, що гучні звуки збуджують нервову систему, стомлюють слух, увагу. Також правильні заняття співом покращують стан гортані.

До основної причини додаються й інші: різні дефекти голосових і слухових органів. Однак цих дітей також від співу звільняти не слід. Не можна дозволяти співати дітям тільки при гострих захворюваннях (ангіна, гострий ларингіт, інші запальні процеси). Хронічні ж хвороби, навпаки, вимагають систематичних вправ, і спів при цьому є певним лікувальним засобом.

Правильне проведення занять покращує стан гортані. Якщо в результаті різкого крику в побуті або неорганізованого напруженого співу відбулося незмикання зв'язок з'явилася хронічна осиплість, то систематичний тихий спів на доступній висоті поступово призведе до правильного співочого руху всього голосового апарату, з'явиться можливість поступового розширення діапазону і, нарешті, нормального, природного співу.

Але існує ще одна дуже важлива сторона музичного виховання учнів – це вокальне виховання. Нажаль, деякі вчителі деколи взагалі забувають про це і зовсім не використовують вокальну роботу як засіб виправлення інтонації учнів. А між тим правильне вокальне розвиток може і повинно позитивно позначитися на інтонації учнів.

Володіння методикою роботи з невірно интонирующими дітьми – одна з важливих завдань хормейстера. Спільними зусиллями викладачів, лікарів і психологів необхідно розв'язати цю проблему, що вимагає пошуку нових позитивних результатів.
Література:

1. Хрестоматія з методики музичного виховання в школі. Збірник статей. Склала О. Апраксіна.

2. Розвиток дитячого голосу. Збірник статей під редакцією Ст. Шацької.

3. Музичне виховання в школі. Випуск 3. Збірник статей на допомогу вчителю співів. Склала О. Апраксіна.



4. Музичне виховання в школі. Випуск 1. Методичні рекомендації.



Каталог: sites -> default -> files -> nov
files -> Конспект лекцій з курсу " історія зарубіжної літератури" (ХVІІ поч. ХІХ ст.) Для студентів гуманітарного факультету
files -> Феномен свт. Петра могили: ідентичність І вселенськість у духовному досвіді могилянського києва
files -> Бондарчук Андрій Іванович
files -> Тов “Кіноманія” – ексклюзивний дистриб'ютор фільмів кінокомпанії Warner Bros. Pictures в Україні
files -> Інформація про готелі для учасників конференції Адреса, контактні телефони 12 жовтня (вівторок) 10 00 13 00 Пленарне засідання
files -> Худзік Марта
nov -> Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій
nov -> Конкурс проводиться у трьох вікових категоріях: Молодша група до 16 років Середня група до 24 років


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5

Схожі:

Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури, національностей та релігій миколаївської обласної державної адміністрації обласна універсальна наукова бібліотека ім. О. Гмирьова (пам’ятні дати Миколаївщини на 2016 рік) Методико-бібліографічний покажчик Миколаїв
Управління культури, національностей та релігій миколаївської обласної державної адміністрації
Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури, національностей та релігій миколаївської обласної державної адміністрації обласна універсальна наукова бібліотека ім. О. Гмирьова
Управління культури, національностей та релігій миколаївської обласної державної адміністрації
Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури І туризму облдержадміністрації Одеська обласна бібліотека для юнацтва
Управління культури І туризму, національностей та релігій Одеської обласної державної адміністрації
Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури І туризму облдержадміністрації Одеська обласна бібліотека для юнацтва ім. В. В. Маяковського
Управління культури І туризму, національностей та релігій Одеської обласної державної адміністрації
Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури, національностей, релігій та охорони об’єктів культурної спадщини облдержадміністрації

Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconУправління культури,національностей, релігій та охорони об'єктів культурної спадщини Одеської обласної державної адміністрації
Управління культури, національностей, релігій та охорони об'єктів культурної спадщини Одеської обласної державної адміністрації
Міністерство культури України Управління культури, національностей та релігій iconОбласна універсальна наукова бібліотека
Управління культури І туризму, національностей та релігій сумської обласної державної адміністрації


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка