О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004



Сторінка4/4
Дата конвертації18.04.2017
Розмір0.76 Mb.
1   2   3   4

Нотний візок


Мета: повторити назви нот.

Обладнання: на кафедрі перед дошкою намальовано нотний стан; на кожній дитині-нотці – шапочки з назвами нот, які діти роблять дома самостійно (можна їх зробити різними, залежно від сприйняття дітьми характеру кожного звуку, справи, яку він виконує в грі, тощо); скрипковий ключ – ведучий гри, він може мати нагрудний знак.

С.Я.Школьник

По доріжці скік та скок –

Нотний котиться візок.

П’ять лінієчок підряд –

Нумо, нотки, станьте в ряд!

Стрілась ДО, що йшла до річки.

-ДО, сідай! Під’їдеш трішки.

РЕ плужком город оре.

-Гайда з нами, нотко РЕ!

МІ малює жовтий місяць.

-На візку й для МІ є місце.

Зупиняє ФА візок,

Хвалить: “Файний кузовок!”

СОЛЬ солила баклажани.

- Кидай справи, їдьмо з нами!

-Ля-ля-ля, – співає ЛЯ.

-Гей, візок! Ти звідкіля?

СІ посіяла шпинат.

-Йди до нас, сідай у ряд!

До, ре, мі, фа, соль, ля, сі

Всі тепер зібрались? Всі!

І у ноток ось яка

Вийшла пісенька дзвінка.



На космодромі

Мета: закріпити розташування нот на нотному стані.

Для проведення гри необхідно зробити з картону три пласкі ракети. На зворотній стороні ракети у спеціальні прорізи вставляється нотний текст знайомої мелодії. Потрібно слід­кувати, щоб кількість нот у кожному прикладі була однаковою. Ці ж фрагменти зазда­легідь написати на дошці, але закриті від учнів.

Учитель: “Уявіть, що ми живемо у майбутньому. З космод­рому одночасно відлітають три ракети. Кожна з них має музичні позивні, зашифровані у нотному запису. Кожен учасник команди повинен підписати назву лише однієї ноти і передати ракету далі, тому, хто сидить попереду, інакше вона не досягне кінцевого пункту мандрівки – Венери”.

“Венера” – стіл учителя, накритий голубим папером, ткани­ною, скатертиною тощо. Замість Венери може бути Марс, Сатурн, Уран, Луна тощо.

Вчитель рахує: “П’ять, чотири, три, два, один. Пуск!”

Після отримання всіх завдань, учитель переносить підписи під нотами на дошку, щоб всім разом перевірити правильність відпо­відей і виправити помилки. Кожна команда сольмізує свій нотний приклад і вчитель виконує його на фортепіано. Учні повинні приг­а­дати назву твору, його авторів, розповісти про нього, послухати або виконати. Гру можна ускладнити тим, що записану мелодію кожна команда сольфеджує самостійно. Замість рахунку “П’ять, чотири, три, два, один. Пуск!”, зіграти учням низхідний пентахорд після настройки у певну тональність.

Різнобарвні нотки

Мета: закріпити знання стійких-нестійких щаблів ладу.

Обладнання: кольорова крейда.

Діти співають невеличку пісеньку нотами, аналізують тональність, називають стійкі щаблі, знаходять їх у запису і розфарбовують кольоровими крейдами.



Музичний буквар

(інша назва гри “Діти люблять малювати”)

Мета: розвивати мелодичний слух дітей.

Вчитель: “А чи відомо вам, що є музичні букварі, тому що музика може з величезним успіхом писати різні літери. Послухайте”. Вчитель грає мелодію вгору й вниз і паралельно малює її напрям у повітрі: “Яка літера вийшла?” Діти впізнають “Л”. Учитель пропонує намалювати їх в повітрі самостійно.

Наприклад, М – мелодія вгору, вниз, вгору, вниз; П – мелодія вгору, на місці, вниз; І – мелодія української народної пісні “Ой, за гаєм, гаєм”; А – мелодія рухається по пентахордові вгору й вниз, а потім повторюємо середній звук (Ш ступінь) декілька раз (“намалювали паличку посередині”); Н – подібна до А, але спочатку мелодія рухається по пентахорду вгору, потім стоїть на місці на Ш щаблі й опускається вниз з V ступеня. Вчитель може створити сам “мелодії кожної літери”.

Коли діти привчаться малювати літери музичного букваря, можна їм запропонувати написати такі слова, як: мама, піп, лапа, мир та ін.

Скільки нас

Мета: розвивати гармонічний слух дітей.

Вчитель: “Звуки запитали вас: “Відгадайте, скільки нас?” Якщо я граю один звук – ви піднімаєте одну руку, два – дві руки, а три – поклали руки на парти”.

Вчитель грає один звук, інтервали й тризвуки в різній послідовності.



Нотна естафета

Мета: закріпити навички співу з нот.

Вчитель пропонує дітям просольфеджувати фрагмент знайомого музичного твору, а потім ділить клас на 2-3 групи і кожна група співає свій такт, у разі високої музично-теоретичної підготовки – співають музичний текст по фразах.

Музичні загадки

Мета: розвивати музично-слухові уявлення через здатність орієнтуватися в нотному тексті.

Обладнання: на дошці записані декілька фрагментів знайомих музичних творів.

Вчитель грає на фортепіано один з фрагментів, а діти повинні відгадати, який саме.

Інші варіанти, коли діти впізнають музичний твір за вступом, кодою, ритмом, за окремою музичною фразою з середини пісні, за акомпанементом, що не дублює мелодії, а якщо вчитель працює за релятивною системою, то за ручними знаками або літерним записом.

Сонечко-хмарка

Мета: закріпити знання про мажорний та мінорний лади.

Обладнання: картки із зображеннями сонечка і хмарки.

Вчитель пропонує дітям вивчити пісеньку “Сонечко-хмарка”. Мелодія двох речень залишається однаковою, але “сонячна” мелодія виконується в мажорі, а “хмарна” – в мінорі.



Сонечко! Сонечко встає!

Хмара! Хмара сльози ллє!

Після виконання пісні, вчитель грає перше і друге речення у вільному порядку й пропонує учням показати картки із відповідними зображеннями.

На наступних уроках гра ускладнюється тим, що діти визначають а) мажорні й мінорні тризвуки; б) мажорні й мінорні пісні й поспівки; в) визначають ладовий розвиток музики в інструментальних творах із слухання. В останньому варіанті гра перетворюється на музикознавчу музично-теоретичну гру.

Гра в листоношу

Мета: активізація гармонічного слуху у процесі вивчення інтервалів через виразно-образні характеристики кожного з них.

Вчитель на дошці записує мелодію. Між окремими звуками, з‘єднаними дужками, пише цифри, які позначають інтервал між звуками (наприклад, 2 – секунда, 3 – терція тощо). Педагог звертає увагу на те, що між звуками різна відстань. Потім пояснює, що цифрами позначена відстань між звуками, яка в музиці називається інтервал (пише на дошці). Інтервали мають італійські назви: секунда (2), терція (3), кварта (4), квінта (5), октава (8).

Кожний інтервал має своє забарвлення і звучання. Секунда – інтервал трохи різкий, жартівливий (грає п’єсу тільки із секундами. Так демонструються виразні можливості кожного інтервалу). Терція – інтервал прозорий. Народні пісні часто співають на два голоси у терцію. Така мелодія звучить більш насичено. Кварта інтервал енергійний, вольовий. Бігато пісень мужнього й героїчного характеру починаються з кварти. Квінта – інтервал м‘який, із відтінком суму. Октава – інтервал широкий, світлий.

Вчитель грає кожну музичну характеристику декілька разів, переконується, що діти правильно їх називають, визначають на слух.

Далі вчитель розповідає: "Листоноша – красива молода людина – Скрипичний Ключ, узяв велику торбу з газетами, журналами й листами, сів на велосипеда поїхав по місту розвозити пошту. Під‘їхав до будинку № 2, подзвонив. "Вам повідомлення на посилку з яблуками й персиками," – сказав Скрипичний Ключ. “Хто ж йому відкрив двері?" – питає вчитель. Звучить п‘єса з квінтами. Діти відповідають, що двері відкрила Квінта. Вручив повідомлення листоноша й поїхав далі". Гpа продовжується з іншими інтервалами на зразок квінти. Гру використовує на своїх уроках учитель музики гімназії № 21 Мосіна Тетяна Володимирівна.

Мистецтвознавчі ігри проводяться з метою вивчення, поглиблення та закріплення мистецтвознавчих знань, а саме: засоби музичної виразності, форма музики, жанри музичного мистецтва, музичний образ, музична драматургія і т.п.

Солодкі звуки

Мета: розвива­ти в учнів початкових класів здатність визначати кульмінацію музичних творів.

Обладнання: зошит-веселка. Гра проводиться на закріплення поняття “кульмінація”, яке вони вивчили в процесі розучування пісні.

Вчитель: “Кожен з вас має свій улюблений колір. Покажіть його в зошиті-веселці. Улюблений колір можна порівняти із солодкими звуками, які є в кожному музичному творі. Вони найвиразніші, найяскравіші, утворюють ніби вершину музичної фрази, речення або музичного твору в цілому. Вершина музичної фрази називається... (діти пригадують знайоме музичне поняття – “кульмінація”). Слухаючи музику, кожен з вас визначає солодкі звуки її кульмінації і в цей момент піднімає сторінку зошита-веселки з улюбленим кольором” [15].

Золотий ключик

Мета – стимулювати у дітей розвиток уміння влуч­но, образно, яскраво висловлювати своє враження про музичний твір.

Після прослуховування музичної п'єси учні характеризують її мелодію, темп, ритм, динаміку, тембр, гармонію і т.п. А потім самі вирішують, чиї образні порівняння й характеристики засобів музичної виразності були найбільш вдалими. Переможці отримують "золоті ключики" як символ того, що вони зуміли проникнути в "глибини" музичної дійсності [там само].

Музичний орнамент

Мета: закріпити форму музики.

Обладнання: папір, фломастери (фарби або кольорові олівці).

Вчитель пропонує дітям намалювати музичний орнамент певного твору. Спочатку всі разом визначаємо його форму. Якщо форма двочастинна, то малюємо на папері два прямокутники з однією спільною стороною, тричастинна – три, у варіаціях визначаємо прямокутниками кількість варіацій і тему, тощо.

При повторному слуханні твору необхідно заповнити ці прямокутники орнаментом. Дитина вільно вибирає, на що вона більше звертає увагу – на мелодичну лінію чи на ритм, які утворюють її орнамент. Але для всіх дітей одна вимога, щоб колір орнаменту відповідав загальному настрою й характеру певної частини твору.

Дзвоник

Мета: закріпити навички виокремлення в музичному творі, який звучить певної лексичної одиниці (засобу музичної виразності): пунктирного або синкопованого ритму, характерних зерна-інтонації або гармонії, динаміки, ладу, фактури, штрихів, тощо.

Вчитель називає засіб музичної виразності, характерний для даного твору. Він вибирає ведучого, який під час звучання музики дзвонить у дзвоник тоді, коли почує названий засіб музичної виразності.

Мандруємо за зерном-інтонацією

Мета: вчити учнів стежити за зерном-інтонацію в нотному запису.

Обладнання: сигнальні картки (на вибір дітей, ті, що є в кабінеті музики, можна зробити спеціальні – з зображенням зернятка).

Під час розучування пісні визначаємо зерно-інтонацію і знаходимо її в нотному тексті: виділяємо прямокутником, або дитина стирає ноти, намальовані білою крейдою і малює їх кольоровою; під час співу діти піднімають сигнальні картки, коли звучить “зерно-інтонація”.



Руйнувати – не будувати

Мета: показати дітям значущість кожного засобу музичної виразності в музичному творі. Гра побудована на використанні прийому руйнування музичного образу.

Під час вивчення будь якого твору (вокального чи інструментального) запропонувати дітям зруйнувати його – змінити темп, динаміку, лад, регістр, характер звуковидобування й звуковедення (штрихи), тембр ритмічного акомпанементу.

Про що розповідає музика

Мета: навчити дітей грамотно виражати свої думки про музику.

Клас ділиться на три команди. Кожній команді необхідно впізнати твір і дати йому характеристику. Один варіант, коли використовуються тільки слова-характеристики, які вчитель записує на дошці, а потім підраховується, у кого емоційно-образних визначень більше.

Другий варіант: діти працюють групами, складаючи художньо-літературний опис музичного образу і пропонують його на суд «незалежних критиків» (представників від кожної команди).



Музичні колекції

Мета: творчо упорядковувати музичний репертуар, формувати художньо-естетичний смак дитини.

Обладнання: картки з назвами вивчених музичних творів не лише із слухання музики, але й інших видів діяльності.

Запропонувати дітям стати музикознавцями й упорядкувати твори за жанрами, за змістом, за характером, за особливостями музичної мови, за інтонаційною схожістю чи контрастом, за мистецькими напрямами, епохами й відповідно розкласти твори – “упорядкувати колекцію”.

Інший варіант гри, коли діти стають бібліографами й упорядковують твори за алфавітом.

Третій варіант гри – школярі перетворюються на музичних редакторів і підбирають відповідні музичні твори до улюблених віршів, оповідань, казок, вивчених на читанні, літературі, самостійно прочитаних.

У четвертому варіанті гри учні стають режисерами й створюють з цих творів нові музичні цикли, сюїти, вигадують сценарії майбутніх мультфільмів чи кінофільмів. Можна застосовувати музичні твори, вивчені у попередні роки, прослухані по радіо чи телебаченню, ті, які учні мають у власній фонотеці, тощо.

Музично-теоретичні ігри широко використовуються в практиці роботи спеціальних дитячих музичних шкіл, студій і шкіл мистецтв, про що свідчать науково-методичні посібники Л.Алексєєвої, Г.Виноградова, Є.Красовської, В.Лужного та ін.



Вернісаж

Мета: закріпити знання засобів музичної виразності.



Вчитель пропонує дітям в образній формі виразити й намалювати відомі їм засоби музичної виразності (темп, тембр, динаміку, гармонію, лад, фактуру, регістр, штрихи, мелодію, ритм, тощо), але не підписувати назву картини, щоб однокласники самі розкрили задум кожного автора.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ


  1. Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио для малышей. – М., 1998.

  2. Амлінська Р.С. Музичні игри. – К., 1981.

  3. Батицкий М. Знаете ли вы музыку? (Занимательные задачи-головоломки, ребусы, кроссворды для школьников). – М.: Музыка, 1982.

  4. Бончак Б.Є. Ігри з віршованими завданнями // Початкова школа. – 1996. – № 5. – С. 14-16.

  5. Букрєєва Г.Б. Цікава музика. Музично-дидактичні ігри.

5 – 8 класи: Навч. посібник для учнів основної школи. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003. – 104 с.

  1. Буц К. Рухливі ігри на уроках музики. – К.: Муз. Украина, 1989.

  2. Веремійчик І. Дидактична гра “Весела карусель” // Початкова школа. – 1997. – № 11. – С. 26.

  3. Верещагина А., Жофчак З. Методика преподавания музыки в 1 классе: Пособие для учителей музыки общеобразовательных школ. – К.: Музична Україна, 1987.

  4. Верховинець В.М. Весняночка. – 5-е вид. – К.: Муз. Україна, 1989.

  5. Веселые уроки музыки в школе и дома / Автор-сост. З.Н.Бугаева. – Донецк: Сталкер, 2002.

  6. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М.: Музыка. 1987.

  7. Вільчковський С. Рух і музика. – К.: Муз. Україна, 1988.

  8. Дверій Р.Є. Музичний букварик: Кн. для дітей. – Львів: ВНТ, 1997.

  9. Дем’янко Н.Ю. Педагог, учений і митець В.М. Верховинець: Науково-методичні матеріали. – Полтава, 1997. - С. 2-24.

  10. Дорошенко Т.В. Ігри у навчанні музики // Початкова школа. – 1996. – № 9. – С. 38-41.

  11. Жофчак З.З. Викладання музики в 1 класі на релятивній основі. – К.: Муз. Україна, 1983.

  12. Зеньковский В.В. Психология детства. – М: Academia, 1996. – 348 с.

  13. Из истории музыкального воспитания / Сост. О.А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1990.

  14. Ковалев В. Ассоциативные игры на уроках музыки // Искусство в школе.– 2001. – № 1. – С. 17 – 21.

  15. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.

  16. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982.

  17. Лобач О.О. Емоціогенний потенціал музично-дидактичних ігор // Виховання красою: Зб. наук.-метод. ст. / Укл. та заг. Ред. О.О.Лобач. – Полтава, 1999.

  18. Лобова О.В. Здрастуй, Музико!: Навчально-методичний комплект з 2-х частин: Підручники-зошити з основ музично-естетичного виховання. – Суми: Мрія, 1997-1998.

  19. Лобова О.В. Світ чарівних звуків. – К.: ІТА, 1999.

  20. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.

  21. Методические рекомендации к дидактическим играм / Сост. В.Л.Хоменко.– Николаев, 1987. – 57 с.

  22. Моргун В.Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – Полтава. 1991. – С. 246 – 250.

  23. Нагай Л. Розвиток молодшого школяра в процесі ігрової діяльності // Початкова школа. – 1997. – № 6. – С.42-44.

  24. Найнис К.О. О системе детского музыкального воспитания Пьера ван Хауве // Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 11. -- М.: Музыка, 1976. – С. 128 – 138.

  25. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Педагогика, 1988.

  26. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики: 1 клас: Зошит для практичних занять. – Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 1997.

  27. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики: 2 клас: Зошит для практичних занять. – Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 1998.

  28. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики: 3 клас: Зошит для практичних занять. – Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 1998.

  29. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.

  30. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979.

  31. Семенов В.Г. Дидактическая игра как форма обучения. Современный урок // Советская педагогика. – 1989. – № 3. – С. 61-65.

  32. Ткаченко О. Виховання естетичної чуйності до природи у процесі гри // Початкова школа. – 1998. – № 7. – С.53 –54.

  33. Тютюнніков А. Гратись будемо чи ні? // Початкова школа. – 1997. – № 6. – С.44 – 48.

  34. Тютюннікова Т. И Шелест к Шороху спешит. Бумажная симфонія. Урок для учащихся І-П классов // Искусство в школе. – 2001. – № 5. – С. 6 – 12.

  35. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л.: ЛГПИ, 1977. – Т.56. – С. 26 – 37.

  36. Форми навчання в школі: Книга для вчителя. / За ред. Мальованого Ю.І. – К.: Освіта, 1996.

  37. Щербань П.М. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі // Початкова школа. – 1997. – № 9. – С. 18-20.

  38. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 306 – 361.

  39. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития / Серия: У тебя получится.– М.: Аквариум, 1997. – 272 с.







Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4

Схожі:

О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconМетодичні рекомендації для вчителів початкових класів Полтава 2005
Лобач О. О., Мірошніченко Т. В. Педагогічна корекція агресивності у молодших школярів: Методичні рекомендації для вчителів початкових...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconПрограма державного іспиту з історії для студентів окр 02030201 «магістр історії»
Сучасні методи оптимізації навчання історії в вищій школі: метод проблемного викладу, презентації, дискусії, міні-дослідження, ділові...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconВиховання красою
Виховання красою: Збірник науково-методичних статей І матеріалів / Упор та заг ред. О. О. Лобач. – Полтава, 1999. – 79 с
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconПерспективи вивчення дискурсології у вищій школі жанна Горіна
Серія філол. 2004. Вип. 34. Ч.ІІ. С. 455-460 Ser. Philologi. 2004. №. 34. Vol. ІІ. P. 455-460
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconКалинівська середня загальноосвітня школа Дніпропетровська область, Широківський район Заключне повторення матеріалу з математики в 5 класі
Забезпечуючи необхідну мотивацію навчання на уроці, використовую проблемні ситуації, залучення життєвого досвіду учнів, історичні...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconЧеркаської обласної ради
Дидактичні матеріали до уроків української мови та літературного читання у початковій школі
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconТема. Рідний край у творчості волинських поетів (Слайд ) клас Дидактичні задачі уроку
Література: Я. Найда. Матусині світанки,- луцьк,Видавництво Волинськогодержуніверситету «Вежа»,2000;В. Гей. Кривавник рідного слова,Луцьк...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconПрограма спецкурсу для студентів ІІІ курсу психолого-педагогічного факультету зі спеціальності
Педагогіка музичного сприймання: Програма спецкурсу для студентів ІІІ курсу зі спеціальності “Початкове навчання та музичне виховання”...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconЛ. О. Хомич, доктор пед наук, проф
Актуальні аспекти модернізації художньо-педагогічної освіти. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. м. Полтава, 21-22...
О. О. Лобач музично-дидактичні ігри в школі полтава 2004 iconМетодична служба – школі інформаційно-методичні матеріали на допомогу працівникам освіти Випуск 3 Тернопіль
Методична служба – школі. Інформаційно-методичні матеріали на допомогу працівникам освіти. Випуск / Укладачі: Ю. В. Буган, О. В....


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка