Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру



Сторінка2/3
Дата конвертації17.04.2017
Розмір0.53 Mb.
ТипПрограма
1   2   3

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН






Разделы, темы

Количество часов

1

1.1
2

2.1
2.2

2.3


2.4

2.5


2.6
2.7
2.8
2.9.
2.10.

2.11
2.12.

2.13.
2.14.

2.15.


2.16
2.17.

3

3.1


3.2.

3.3.


3.4.

3.5.


3.6.
4
4.1.

4.2.


4.3.

4.4.
5

5.1.

5.2.


5.3.

5.4.


5.5.
5.6.

5.7.


ВВЕДЕНИЕ (1 час)


Как мы мыслим

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ (17 часов)


Признак предмета ( объекта). Умение воспринимать предметы и явления с разных точек зрения.

Часть и целое.

Умение выделить главное.

Умение определять и формулировать функции предметов.

Искусство давать определения. Что такое определение.

Упражнения на завершение и самостоятельное составление определений.

Определение понятий с помощью контекста. Совершенствование формулирования понятий.

Узкие и широкие определения. Поиск определений в словарях. Самостоятельное составление словарей.

Обучение обобщению. Что такое обобщение. Как делать обобщение.

Упражнения для обучения обобщению.

Обучение сравнению. Что такое сравнение. Алгоритм сравнения.

Упражнения для обучения сравнению.

Обучение классификации. Что такое классификация.

Основание классификации.

Упражнения для обучения классификации.

Мышление по аналогии.

Умозаключения. Умение рассуждать. Условия получения логического вывода.

Упражнения для обучения и совершенствования умения рассуждать.



РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (6 часов)


Мышление по ассоциации.

Мышление в группе.

Мозговой штурм.

Умение задавать вопросы. Виды вопросов.

Умение задавать вопросы. Формулирование вопросов.

Решение задач на сообразительность.



РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

(4 часа)


Что такое воображение.

Тренинг творческого воображения.

Тренинг творческого воображения.

Тренинг творческого воображения.



ДОПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА (7 часов)


Науки. Система наук.

Науки будущего.

Профессии. Профессии нашего времени.

Типы профессий.

Определение сферы интеллектуальных и практических интересов учащихся.

Как правильно выбирать профессию и готовиться к ней.

Заключительное занятие

1

1


1

1

1



1

1
1
1


1
1

1
1


1
1

1

1


1

1

1



1

1

1



1

1

1



1

1


1

1

1



1

1
1


1
Всего 35 часов


ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.Айзенк Г.Дж. Коэффициент интеллекта. / Г.Дж. Айзенк -К: 1994.

2.Бурау И.Я. Загадки мира цифр и чисел/ И.Я. Бурау.- Д.: Сталкер, 1996.

3.Грецов А.Г. Раскрой свои способности/ А.Г. Грецов., Е.Г.Попова.- СПб.: СПбГАФК имени П.Лесгафта, 2004. - 64 с.

4. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для развития креативности. / А. Г. Грецов.- СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. — 44 с.

5. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. / Е.И. Игнатьев.- М.: Просвещение, 1978.

6. Камышанова З.А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре древнего мира. / З.А. Камышанова, К.А. Камышанов.- Ярославль: Академия развития, 1998.

7. Леонтьев А.А. Что такое язык. / А.А. Леонтьев .-М.: Педагогика, 1976.

8.Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. / Л.М. Лихтарников.- СПб., 1996

9. Никитин Ю.З. В игре слова. / Ю.З. Никитин.- К: Реклама, 1988.

10. Нуждина Т.Д. Мир вещей./ Т.Д Нуждина.- Ярославль: Академия развития, 1998.

11. Тарабарина Т.И. 50 игр на логику./ Т.И Тарабарина. - Ярославль, 1999.


ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

  1. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников./ М.К. Акимова., В.Т. Козлова.- М.: Академия, 2002.

  2. Акімова М.К. Діагностика розумового розвитку дітей./ М.К. Акимова., В.Т. Козлова.- СПб.: Пітер, 2006. – 240 з.

  3. Альманах психологических тестов. /3-е изд., М.: КСП, 1996.

  4. Гамезо М.В.Возрастная и педагогическая психология:Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова.-М.: Педагогическое общество России, 2003. -512с.

  5. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. / Ю.З. Гильбух .-К.: ВИПОЛ, 1993.

  6. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. / Ю.З. Гильбух.- К.: ВИПОЛ 1993.

  7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. / Ю.З. Гильбух.- К.:, ВИПОЛ 1992.

  8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В.Н. Дружинин .-СПб.: Питер Ком, 1999.

  9. Кіпніс М. Тренінг креативності./М.Кіпніс. – М.:Ось-89, 2005. – 128 з.

  10. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. / Б.П. Никитин.- 4-е изд., М., 1994.

  11. Никольская И.Л. Гимнастика для ума./ И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова.- М.:Просвещение, 1997.

  12. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академический проект, 2002.

  13. Психологія. Підручник для гуманітарних вузів / Під общ. ред. У. М. Дружиніна. — СПб.: Пітер, 2006. — 656 с.

  14. Психологія обдарованості дітей і підлітків / Під ред. М. З.Лейтеса. - М., 2006. – 560 с.

  15. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./ под ред. М. Р. Битяновой. – СПб., 2002.

  16. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. /Н.В. Самоукина .-Дубна: 1996.

  17. Савенков А.І. Обдаровані діти дитячого садка і школі./А.І.Савенков. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000. - 232 с.

  18. Симановский Я.Е. Развитие творческого мышления детей. / Я.Е. Симановский.- Ярославль, 1997.

  19. Соловей А. Элементарная логика и интеллектуальные игры. Методическое пособие для учителей и родителей./ А . Соловей.- Д.: Инкоп, 1991.

  20. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. / Ю.Г. Тамберг.-СПб.: Терция, 1999.

  21. Тамберг Ю .Г. Развитие творческого мышления детей. / Е Ю.Г. Тамберг.-Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

  22. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференціації навчання. Книга для вчителя./ А.В. Фурман.-К. : Освіта , 1993.


Приложение



Факультатив

«УЧИСЬ ДУМАТЬ»

(основы практической психологии)
Материалы для проведения занятий

с учащимися 5-6 классов

Ψ

Составитель

М.Г.Глушко, методист

научно-методического центра отдела образования Куйбишевского районного в

г. Донецке совета,

психолог высшей категории, психолог-методист


Донецк

2012

РАЗДЕЛ 1 ВВЕДЕНИЕ

КАК МЫ МЫСЛИМ
Жизнь имеет цель; и слова, и дела должны управляться кормилом ума.

Св.Василий Великий
Упражнение 1

Прочитайте пословицы и поясните их суть.


  • Сколько голов, столько и умов.

  • Кому много дано, с того много и спросится.

  • Ум хорошо, а два лучше.

  • Век живи, век учись.

  • По одежке встречают, по уму провожают.

  • Сделайте вывод на основе прочитанного и сказанного об особенностях и значении мышления в жизни человека.

Мышление направлено на то, чтобы выявить и решить встающие перед людьми проблемы. Мышление позволяет познать окружающий мир и происходящие события.

Упражнение 2

Приведите примеры из книг, фильмов и других источников, подтверждающие значимость сильного мышления в трудных ситуациях и достижении успеха в жизни.(Например ,сыщики Эркюль Пуаро и Шерлок Холмс ,Суворов, капитан Немо)

Упражнение 3

Запишите и продолжите перечень великих мыслителей и изобретателей разных времен и народов: Архимед, Аристотель, Пифагор, Платон, Леонардо да Винчи, Галилей, Ньютон, Ломоносов, Менделеев, Лобачевский, Дарвин, Кулибин…

Вспомните, что вы знаете о них и подготовьте краткое сообщение об одном из этих людей.

Практически-действенное мышление решает проблему путем практической деятельности.(Например, великий русский полководец А.В.Суворов перед штурмом крепости Измаил приказал построить модель крепости в натуральную величину. На этой модели части стены и рва он со своим войском отрабатывал атаку. Успешное взятие крепости вошло в историю военного искусства.)

Наглядно-образное мышление решает проблему в образной форме. Так, например, многие математические задачи легче решить, если нарисовать к ним иллюстрацию. Попробуйте сами.

Задача. 1

К подножию дерева подползла улитка. Каждый день она поднимается на 60 см. по дереву, каждую ночь – опускается на 40 см. Вопрос: когда улитка достигнет отметки 1 метр?

Обычно люди, решающие задачу только с помощью цифр, часто ошибаются. А рисунок, то есть образное мышление, сразу дает правильный ответ: на третий день.



Словесно-логическое мышление решает проблему в словесной форме. При этом человек использует отвлеченные понятия, которые нельзя выразить конкретно, изобразить в виде модели. Например, разность, сумма, бесконечность, противоречие. Вот типичная детская задача, требующая логического мышления: «Что тяжелее: килограмм железа или килограмм пуха?» Тот, кто может отвлечься от образов «пуха» и «железа» и обращает внимание на слово «килограмм», легко решает задачу. Этот тип мышления позволяет понять законы природы и общества (хочешь знать историю - развивай логическое мышление!)

Мышление развивается последовательно, от практически-действенного (преобладает у дошкольников и младших школьников) к наглядно-образному и словесно-логическому. Взрослый человек с нормальным интеллектом владеет всеми видами мышления и



использует тот способ решения проблемы, которого она требует: либо действия с предметами, либо умственную деятельность теоретического характера.

Упражнение 4

Назовите известные вам способы развития мышления. Как ваши родители развивали ваш ум? Что вы должны делать сами для того, чтобы повысить свой интеллектуальный потенциал?

Упражнение 5

Найдите интересные факты о разнообразных способах развития мышления детей у разных народов.

РАЗДЕЛ 2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА

Мышление есть способность открывать неизвестное, отыскивая дальнейшее при помощи ближайших выводов из первого познания о том, что составляет предмет занятий.

Св. Григорий Нисский



Упражнение 6

Что изображено на этой картинке? Охарактеризуйте этот объект, используя только прилагательные.

Упражнение 7

Назовите предметы вокруг вас (запишите их названия). Охарактеризуйте их форму, цвет, особенности поверхности и др. с помощью таблицы .Объясните, почему нельзя без уточнений говорить о размерах предмета




Форма

Цвет

Поверхность

Мяч

Круглый

Розовый

Гладкий

Упражнение 8

Определите предмет по 1 признаку: деревянный.

Определите предмет по 2 признакам: желтый, продолговатый.

Определите предмет по 3 признакам: гладкий, черный, тихий.

В чем трудность задания? Почему было бы правильнее в задании употребить вместо слова «определите» слово «назовите»?

Упражнение 9

Назовите предмет, обладающий свойствами, противоположными указанным: белый, мягкий, съедобный.

Упражнение 10

Предлагаем несколько слов и словосочетаний. Сколько прилагательных вы сможете придумать за 1 минуту, чтобы описать каждый из указанных объектов? Запишите их.

Гора

Старинная церковь

Певец

Футбольный матч

Передача «Шанс»

Новый «мерседес»

Пилот самолета

Тигр

Газета

Воздух

Врач

Класс

Сон

Упражнение 11

Расскажи в течение минуты о футболе, не пользуясь словом мяч.

Расскажи в течение минуты о дожде, не пользуясь словом капли.

Упражнение 12

Разделитесь на группы и составьте описание предмета, предложенного психологом. Время работы 1 минута.

Упражнение 13

Попытайтесь охарактеризовать качества предметов с такой точки зрения: что в этом плохого и что хорошего. Например, линейка металлическая. Это хорошо, потому что не ломается. Это плохо, потому что гнется и т.д.

Шкаф коричневый.

Туфли промокающие.

Плащ ярко-красный.

Каникулы длинные.
ЧАСТЬ И ЦЕЛОЕ

Любой предмет из чего-то состоит. Части взаимосвязаны и необходимы друг другу. Стул, например, состоит из ножек, сиденья , спинки и т.д. Велосипед состоит из большего количества частей. А сколько составных частей необходимо, чтобы собрать часы, а корабль? Посмотрите вокруг себя, и вы сами с успехом перечислите огромное количество предметов и живых существ, которые мы можем назвать целым, состоящим из частей.



Упражнение 14

Назовите части предметов: куртка, здание, стол, часы, растение, сумка, дерево, компьютер, автомобиль.

Упражнение 15

Назовите целое по части. Например, яблоко – яблоня; пчела – рой.

Стул -…; хобот- ; волк - ; ученик -…; лапа…; окно-…; обложка - …; корень - …; жабры - …; подошва -…; дерево -…; квартира -…; зуб -…; циферблат -…; фюзеляж - …; мука - …

Система - это элементы (части), связанные в единое целое для выполнения какого-то действия, достижения цели. Например, если вы разберете велосипед на части, то система разрушится. Останутся только ее разрозненные элементы, которые не в состоянии выполнять функцию велосипеда, то есть быть транспортом.

Мир представляет собой гигантскую систему, состоящую из элементов, каждый из которых тоже является системой. Мир очень сложен, поэтому его изучают по частям. В нем есть живые и неживые объекты, системы животных, растений, объединения людей разных уровней, механизмы, приспособления и т.д. Ни одно живое существо, ни один коллектив, ни одна машина не могут существовать вне связи со своим окружением. Если люди в своей деятельности забывают о том, что весь мир – система, нарушают какие-то законы системы, уничтожают какие – то элементы системы, благополучие системы также нарушается. Такими ошибками является вырубание лесов, чрезмерное использование химических удобрений и т.д.


Упражнение 16

Приведите известные вам примеры системных ошибок.
Противоположностью системному подходу является предметный подход, когда считают, что предмет можно изучать сам по себе, не учитывая его связей с миром. Известна притча о слоне, когда слепые пытались объяснить, что такое слон, не видя его в целом, изучив лишь какую-то часть. Один, потрогав хвост, сказал: «Это веревка», другой, потрогав бивни, сказал: «Это палка». Третий, ощупывая ногу, заявил: «Это шершавая колонна». Четвертый же решил, трогая спину слона: «Это стена». В чем ошибка этих мудрецов? Они анализировали большую систему по частям, каждый делал вывод о всей системе только по ее одной части. Значит, свойства только одной части они приписали всей системе. Вывод получился у них неверный.

Системный эффект – это выигрыш от соединения частей в целое. Например, сборный травяной чай, диван-кровать, многофункциональный мобильный телефон. Это полезные системы.

Задача 2

Объясните, почему аборигены Океании сажают пальмы попарно.

Задача 3

Вспомните сказку о репке. Ее персонажи использовали системный эффект. Объясните в чем он заключался?

Задача 4

Поясните, почему в сильные морозы и ветры пингвины становятся очень близко друг к другу и трутся друг о друга, непрерывно двигаясь.
! ВЕСЬ МИР – ЭТО СИСТЕМА, КОТОРАЯ СОСТОИТ ИЗ ДРУГИХ СИСТЕМ. Известный изобретатель и автор увлекательных интеллектуальных задачек Ю.Г.Тамберг предлагает вам прокатиться на системном лифте. Нашими «этажами» станут системы разных уровней.

Например , возьмем систему дерево.










Страна НННС

Ландшафт ННС

Лес НС

Дерево С

Ветка ПС

Лист ППС

Клетка ПППС









Попробуйте самостоятельно продолжить путешествие на системном лифте в сторону увеличения и уменьшения. Вы убедитесь, что эта таблица неполная.


Упражнение 17

Постройте такие таблицы-лифты для систем: окно, колесо, буква, глаз, коготь, мачта.

Упражнение 18

Найдите недостающие звенья в цепочке систем: крыльцо - ? – деревня; шнурок - ? – обувь; столешница - ? – мебель.

УМЕНИЕ ВЫДЕЛИТЬ ГЛАВНОЕ
Главные части системы – это те части, без которых система не может существовать. Без них система просто распадется.

Упражнение 19

Найдите главные части в системах: предложение, суп, холодильник, стол, ботинок, школа.
Тест 1 Способность выделять существенное.

Инструкция. Вам предлагается ряд слов, в котором 5 слов даются в скобках, а одно – перед ними. Выберите из 5 слов в скобках те 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

Пример.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ: растение, земля.


Задания

1.Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

2.Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

3.Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки)

4.Игра ( шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания)

5.Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)


Упражнение 20

Сравните предложенные понятия и определите, какие существенные признаки понятий позволяют считать их похожими. Иначе говоря, подберите для данных двух понятий общее название на основе существенных признаков.

Пример. Собака, кошка – домашние животные.

(Объясните, почему было бы неправильно дать ответ: покрыты шерстью, или имеют хвост и т.д.)

1.Окунь, карась.

2.Метла, лопата.

3.Лето, зима.

4.Нефть, торф.

5.Июнь, июль.

6.Пчела, жук.

7.Повесть, рассказ.

8.Метр, сантиметр.

9.Сапоги, туфли.

10.Уменьшаемое, вычитаемое.

11.Автомобиль, поезд.

12.Басня. стихотворение.

13.Трава, гриб.

14.Конфета, торт.

15.Точка, запятая.
Упражнение 21.

Укажите главные и второстепенные признаки понятий: кукла, лошадь, оса, морковь, велосипед, перчатка, сабля, вентилятор.
Упражнение 22

Сформулируйте главную мысль предложенных пословиц.

Пример. Дорога ложка к обеду. В этой пословице конкретная мысль понятна, а более общая, главная мысль звучит так: «Все хорошо вовремя».

Что посеешь, то и пожнешь.

Не в свои сани не садись.

Что у кого болит, тот о том и говорит.

Лучше поздно, чем никогда.

Тише едешь – дальше будешь.

Волков бояться – в лес не ходить.

Худые вести не лежат на месте.

Взялся за гуж – не говори. Что не дюж.

Кто скоро помог, тот дважды помог.

Не гони коня кнутом. А гони его овсом.

Был бы ум , будет и рубль.

УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ И ФОРМУЛИРОВАТЬ ФУНКЦИИ ПРЕДМЕТОВ
Мир полон разнообразных предметов. Зачем они нужны? А, может быть, они не нужны? Пылесосы, телевизоры, стиральные машины, автомобили, шторы, парты и т.д. – все это может прийти в негодность. Будут ли они тогда вам нужны? На самом деле нам нужны не предметы, а те функции, которые они выполняют.

Функция –это самое главное в объекте, это действие, которое направлено на выполнение цели. Функция пылесоса – собирать пыль, автомобиля – перевозить, стиральной машины – стирать, газеты – информировать, карандаша – писать и т.д. Множество одноразовых предметов и приспособлений создаются только для выполнения ими определенных функций. Бывало так, что даже создавались корабли для одного рейса! Каждый предмет должен выполнять свою функцию, а если он не способен выполнять задачу, для которой он создан, значит, он создан плохо.

Упражнение 23.

Приведите примеры предметов, которые плохо выполняют свою функцию.
Упражнение 24

Однажды в Англии провели конкурс на лучшую этикетку для флаконов, предназначенных для хранения опасных ядов. Перечислите ваши версии способов предупреждения об опасности содержимого флаконов. После этого вы узнаете, какое предложение на конкурсе в Англии было признано самым действенным.
Любой предмет может выполнять, кроме главной, неограниченное количество различных функций. Например, карандаш можно использовать не только для написания или рисования чего-либо, но и в качестве указки, линейки, мешалки, закладки, детали сооружения и т.д. В то же время одну и ту же функцию могут выполнять разные предметы.

Упражнение 25

Какие из приведенных слов не обозначают функцию: нагревать, жара, увеличивать, жарить, стекло, охлаждать, стирать, книга, информировать, гладить, утюг, измельчать, мясорубка, тормоз, тормозить?

Упражнение 26

Назовите 10 предметов вокруг вас. Подберите им другие названия, которые сразу бы указывали на функцию предмета. Например, зеркало – отражалка.
Упражнение 27

Назовите функции перечисленных предметов, используя только глаголы:

Окно, зубы, телефон, мышеловка, свечка, корабль, стол, стул, телевизор, машина.

Упражнение 28

Что это такое: светилка, хранилка, смотрелка, возилка, варилка. Стиралка, рисовалка, звонилка ,трубилка, гладилка?

Упражнение 29

Назовите главные функции.

Например, главная функция мясорубки - измельчать продукт.

Парашют, нота, пушка, закон, компас, парик, парикмахер, часы, нож, каша, воровство,

вентилятор, телефон.

Упражнение 30

Назовите вредные и полезные функции предметов.

Упражнение 31

Назовите предмет по заданной функции: скреплять предметы, привлекать внимание, показывать информацию, писать на доске, согревать.

Упражнение 32

Определите предмет через антифункцию.

Например, антифункция – охлаждать. Следовательно, функция – согревать. Значит, это может быть одеяло или грелка и т.п.

Резать, разрушать, наливать, записывать, ослаблять звук, уменьшать изображение.

Упражнение 33

Игра «Цепочка вопросов «зачем». Назовите любой предмет и скажите, зачем он создан. Следующий участник игры задает вопрос, начинающийся со слова «зачем» и так далее.

Пример. Это парта. Она создана для того чтобы на ней лежали школьные принадлежности.

- Зачем нужно класть эти предметы?

-Чтобы было удобно учиться.

-Зачем нужно учиться? И.т.д.



Подумайте на досуге.

Назовите предметы, усиливающие возможности человека.

ИСКУССТВО ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Определение – это установление смысла незнакомого слова или предмета с помощью абсолютно знакомых слов. Например, косоворотка – это мужская рубашка со стоячим воротником, застегивающимся сбоку. Кнопка – это тонкий короткий гвоздик с широкой плоской шляпкой для закрепления бумаги или ткани.

Упражнение 34

Дайте определение понятий: жираф; ножницы, словарь, сапог, линейка.

Способы формулировок понятий могут быть разные. Можно перечислить свойства предмета или описать его. Можно перечислить функции предмета (холодильник – устройство для охлаждения и хранения в холоде). Можно пояснить значение через антифункцию. Но научный способ определения таков: называется понятие, а затем поясняется его значение через принадлежность к роду и виду. Например, существительное – это часть речи (родовой признак), которая обозначает предмет (видовой признак). Или сахарница – это посуда (родовой признак) для сахара (видовой признак).



Упражнение 35

Дополни определения.

  1. Портной – это…, который шьет одежду.

  2. Сапожник – это человек, который… .

  3. - это человек, который рисует картины.

  4. Врач – это…

  5. Берлога – это жилище для… .

  6. Улей - … .

  7. Суффикс – это часть слова… .

  8. Треугольник – это… .

  9. Собака- это… .

  10. Самолет - … .

Упражнение 36

Определите, какие сделаны ошибки в определениях.

Архитектура – это застывшая музыка.

Точка – это линия, у которой оторвали левцю и правую части.

Метик – это дефект ствола.

Жизнь – это жизнь.
Упражнение 37

Найдите определения в ваших учебниках. Выпишите 3 из них, которые содержат родовой и видовой признак.

Упражнение 38

Найдите в толковом словаре и выпишите определения указанных психологом слов.

Упражнение 39

Сформулируйте самостоятельно определения указанных психологом слов. Сравните ваши определения с определениями в словаре.

Упражнение 40

Изучите один из предложенных кроссвордов.

Самостоятельно составьте кроссворд на предложенную тему.

Упражнение 41

Составьте определения с помощью предложенной таблицы.

Упражнение 42

Поясни незнакомое слово из контекста. «У этих брусьев отлуп».


ОБУЧЕНИЕ ОБОБЩЕНИЮ, СРАВНЕНИЮ, КЛАССИФИКАЦИИ.
Обобщение – мысленное выделение в предметах (явлениях, понятиях) общих для них существенных признаков и основанное на этом объединение их в одну группу.

Упражнение 43

Обобщите предложенные понятия, подобрав общее название.

1) дождь – град

2) сказка – былина

3) сумма – произведение

4) жидкость – газ

5) нос – глаз

6) школа – ВУЗ

7) море – река

8) история - математика

9) храбрость – жадность

10) пицца – борщ


Упражнение 44

Из пяти предложенных слов выберите и запишите одно, которое не относится к остальным четырем по смыслу.

  1. приставка, предлог, суффикс, окончание, корень

  2. треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг

  3. дождь, снег, осадки, иней, град

  4. запятая, точка, двоеточие, союз, тире

  5. Айвазовский, Ньютон, Репин, Куинджи, Рафаэль

  6. сладкий, кислый, отважный, горький, соленый

  7. собака, гусь, свинья, кошка, рысь

  8. злиться, ругать, радоваться, критиковать, возмущаться

  9. вентилятор, тостер, соковыжималка, ножницы, кондиционер

  10. год, неделя, миг, секунда, час

  11. Гарри Поттер, Белоснежка, Шрек, Золушка, индеец Джо.

  12. хлеб, сыр, творог, сметана, молоко

  13. Бах, Бетховен, Пушкин, Прокофьев, Моцарт

  14. качели, калькулятор, горка, карусель, юла

  15. существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог



Все познается в сравнении. Это известно всем. А сравнивать нужно уметь.

Сравнение – поиск сходства и отличия предметов, явлений, понятий. Учитываются существенные и несущественные признаки.


Упражнение 45

Сравните предложенные психологом предметы.

Упражнение 46

Сравните предложенные понятия. Для более успешного выполнения задания вспомните, как нужно давать определение понятий. Сформулировав такое определение, легче провести сравнение.

Лошадь – корова

Озеро – река

Автомобиль – самолет

Город – деревня

Прилагательное – существительное

Упражнение 47

Сравните слова:

кот – сом

буква – цифра

молоток-серебро

Упражнение 48

Найдите примеры сравнения в учебниках математики, истории, литературы, языка.

Упражнение 49

Придумайте задачи на сравнение на материале одного из учебных предметов

Упражнение 50

Сравните признаки предложенных предметов.

Сравните назначение предложенных предметов.

Упражнение 51

Сравните свои учебные достижения в прошлом и текущем учебном годах.
Классификация – распределение предметов на группы (классы) по каким-нибудь отличительным признакам.

Классификация всегда помогает установить определенный порядок. Ее используют в библиотеках, учебных заведениях, на предприятиях, в научном описании большого количества фактов, обработке статистических данных и т. д.



Упражнение 52

Приведите примеры классификации, используемой в домашнем быту.

Упражнение 53

Вспомните примеры классификации в языках, математике, окружающем мире (организации, магазины и т.д.)

Упражнение 54

Проведите классификацию предметов в классе по цвету, форме или функции.

Упражнение 55

Расклассифицируйте предложенные психологом слова: а) по форме, б) по лексическому значению.

Упражнение 56

Определите, по какому признаку проведена классификация:

1)щи, бульон, свекольник, борщ, окрошка;

2)котлеты, голубцы, блинчики, пельмени, омлет;

3)компот, кисель, желе, пирожное, мороженое.

К какой группе нужно отнести оладьи, кашу, банан?
МЫШЛЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ
Мышление по аналогии – это использование для решения разнообразных задач опыта, полученного прежде при решении похожих (аналогичных) задач.

Люди, помнящие решения типовых задач, способны быстро принять решение в условиях дефицита времени и информации. При этом полезно помнить не только об удачных попытках решениях таких задач, но и о случаях, когда решение было неверным. Тогда , скорее всего, эта ошибка не повторится.



Виды аналогий: по свойствам (например, мягкое); по функциям (печка, электрогрелка…); по образам (Карлсон и вертолет); по отношениям разной природы(ток воды и электрический ток). Аналогии методов решения: например, в штормовки альпинистов и горнолыжников заранее вшивают магнит, чтобы было легче и быстрее отыскать тех, кто попадет в лавину. Этот метод решения называют предварительное действие . Точно так же, то есть, по аналогии на кораблях заранее устанавливают поплавок-буй на тросе с передатчиком, чтобы легче и быстрее было отыскать корабль, если он затонет.
Упражнение 57

Закончите предложение по аналогии.

1.Зимой холодно, а летом…

2.Лимоны кислые, а сахар …

3.Пушкин – поэт, Пирогов -…

4.Ножницы режут, молоток…

5.Учитель учит, врач…

6.Напильник стальной, табурет…

7.В школе учат, в больнице…

8.Пилот самолета, машинист …

9.Подушка мягкая, стол…

10. Печка нагревает, холодильник …

Упражнение 58 Назовите вид аналогии.

1.Сердце – насос.

2.Солнце – горошина.

3. Ветер – вентилятор.

4. Фотография –картина.

5. Машина – конь.
Тест 2 Аналогия

Инструкция. Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Необходимо найти и записать четвертое слово.

Пример. Песня – композитор = самолет ?

а ) аэродром, б ) горючее, в ) конструктор, г ) летчик, д ) истребитель

Ответ: конструктор (аналогия по функции)

Задания:

1 ) слагаемое – сумма = множители - ?

а ) разность, б ) делитель, в ) произведение, г ) умножение, д ) деление.
2 ) холодно - горячо = движение - ?

а ) покой, б ) взаимодействие, в ) инерция, г ) молекула, д ) бежать


3 ) утро – ночь = зима - ?

а ) мороз, б ) день, в ) январь, г ) осень, д ) сани


4 ) волк – пасть = птица - ?

а ) воздух, б ) клюв, в ) соловей, г ) яйцо, д ) пение


5 ) лес – деревья = библиотека - ?

а ) город, б ) здание, в ) библиотекарь, в ) театр, г ) книги.


УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
Логическое мышление – это мышление путем рассуждений, это правильное построение причинно-следственных связей.
Упражнение 59 Найдите и прокомментируйте неправильные утверждения.

  1. Бревно распилили на три половинки.

  2. Все пригородные поезда приходят точно по расписанию.

  3. Некоторые пригородные поезда приходят точно по расписанию.

  4. Он покраснел, значит, он виноват.

  5. Все студенты изучают иностранные языки. Семенов изучает иностранный язык. Значит, Семенов – студент.

  6. Когда идет дождь, земля мокрая.

  7. Когда идет дождь, земля мокрая. Следовательно, когда дождя нет, земля сухая.

  8. Я дышу, когда сплю. Следовательно, я сплю, когда дышу.

  9. Маша не может любить искусство, так как ее папа и мама инженеры.

  10. Леонид сказал, что новолуние будет завтра. Леонид плохой человек. Следовательно, новолуния завтра не будет.

  11. Мышь грызет корку. Мышь – имя существительное. Следовательно, существительное грызет корку.

  12. Ученик Степанов не сдал экзамен по физике , следовательно, он не сдаст экзамена и по математике.


Табличный способ решения логических задач применяют, когда в задачах присутствует несколько множеств (этот способ также называют способом упорядочивания множеств).
Таблица и ее последовательное заполнение позволяют расчленять задачу на элементарные части и представлять информацию доступно и четко.

Задача 2

На заводе работали три друга: слесарь, токарь и сварщик. Их фамилии: Борисов, Иванов и Семенов. Назовите фамилии слесаря, токаря и сварщика, если известно, что:

  • У слесаря нет ни братьев, ни сестер и он самый младший из друзей;

  • Семенов женат на сестре Борисова и старше токаря.

В условиях этой задачи 2 множества (фамилии и профессии), каждое состоит из трех элементов. Соответственно, можно составить такую таблицу.


Профессия/Фамилия

Слесарь

Токарь

Сварщик

Борисов

-

+

-

Иванов

+

-

-

Семенов

-

-

+

Рассуждаем таким образом: Борисов не слесарь, так как у него есть сестра. Ставим минус в таблице в графе слесарей. Семенов не токарь, так как старше токаря, и не слесарь, так как слесарь самый младший, значит, он сварщик. Заполняем таблицу. Из таблицы следует, что Иванов слесарь, а Борисов токарь.

Семенов самый старший, значит, он не слесарь и не токарь, а сварщик. Ставим «+» в графе Семенов – сварщик.

У Борисова есть сестра, значит, он не слесарь, у которого нет ни братьев, ни сестер, а токарь. Ставим «+» в клетке Борисов-токарь.

Из таблицы видно, что Иванов является слесарем.
Алгоритм решения логических задач методом таблицы (составлен Ю.Г.Тамбергом)


  1. Внимательно прочитайте задачу.

  2. Определите , сколько множеств в задаче и сколько элементов в каждом множестве.

  3. Составьте таблицу с числом строк и рядов на одну больше числа множеств и числа элементов в множестве, чтобы записать названия множеств и элементов.

  4. Постройте логические цепочки (рассуждения) и последовательно заполните таблицу точными данными. Ставьте «-« и «+».

  5. Когда вся информация будет заложена в таблицу, ищите невыясненные логические связи между элементами множеств до тех пор, пока все клетки таблицы не будут заполнены достоверной информацией.

  6. Перебирайте разнообразные варианты и ищите абсолютно достоверные.



Задача 3 (Авт. Л.М.Лихтарников)

Беседуют трое друзей: Белокуров, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал Белокурову: «Любопытно, что один из нас блондин, другой – брюнет, третий – рыжий, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии.»

Какой цвет волос у каждого из друзей?

Решите задачу табличным способом.




Задача 4

Однажды в Артеке за круглым столом оказались пятеро ребят родом из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алеша, Коля и Витя. Москвич сидел между Томичем и Витей, санкт-петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алеша. Коля никогда не был в Санкт-Петербурге, а Юра не бывал в Москве и Томске, а томич с Толей регулярно переписываются.

Определите, в каком городе живет каждый из ребят.

Решите задачу табличным способом.





Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3

Схожі:

Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма курсу за вибором для учнів 8(9)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів
А. В. Ткач, методист міського методичного центру закладів освіти управління освіти Чернівецької міської ради
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма факультативного курсу для 10-11 класів філологічного, суспільно-гуманітарного та художньо-естетичного профілів
Укладач: Володимир Терехов, заступник директора з навчально-виховної роботи Державного ліцею м. Білої Церкви, учитель-методист
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconРішенням обласної Експертної комісії науково-методичного Центру практичної психології і соціальної роботи
Головною ланкою в процесі освоєння знань молодшими школярами є рівень розвитку їх пізнавальної сфери, І особливо таких психічних...
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconДо планування роботи
Укладач: Бондар Н. П., методист навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Херсонській області
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма факультативного курсу «Літературна мозаїка»
Програма факультативного курсу «Світова дитяча література» базується на результатах сучасних психолого-педагогічних та методичних...
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма факультативного курсу «Літературна мозаїка»
Програма факультативного курсу «Світова дитяча література» базується на результатах сучасних психолого-педагогічних та методичних...
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма допрофільного курсу. 8 клас, 17 год. Укладач методист іппо чернівецької області
Мета курсу. Ознайомити учнів з життєписом та діяльністю видатних особистостей України кінця XVI – XVIII століть; показати їх вплив...
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма курсу «Соціальна психологія» для студентів 4 курсу радіофізичного факультету змістовий модуль тема Предмет, завдання, історія розвитку та методи соціальної психології
Предмет та завдання соціальної психології. Генезис уявлення про предмет соціальної психології протягом її історії. Основні етапи...
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconШкільна медіатека – ресурсний центр забезпечення якості освітнього процесу
Бут-Гусаїм Н. В., методист науково-методичного педагогічного центру Департаменту освіти Харківської міської ради
Програма факультативного курсу «Вчись думати» (основи практичної психології) для учнів 5(6) класів Укладач Глушко Марина Геннадіївна, методист науково-методичного центру iconПрограма "Основи християнської етики для учнів 1-4, 7-11 класів"



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка