|
 Програма із зарубіжної літератури для 10–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання рівень стандартШедеври європейської лірики першої половини XX ст. (5 год.) (твори 3-4 авторів за вибором учителя)
|
| Сторінка | 5/8 | | Дата конвертації | 13.02.2018 | | Розмір | 1,08 Mb. | | Тип | Програма |
|
Шедеври європейської лірики першої половини XX ст. (5 год.) (твори 3-4 авторів за вибором учителя)
Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами)
|
Зміст навчального матеріалу
|
Учень / учениця
Предметні компетентності
Знаннєвий компонент: дає стислу характеристику модернізму й авангардизму в літературі; знає течії модернізму й авангардизму, їхніх видатних представників, основні етапи життєвого і творчого шляху письменників;
Діяльнісний компонент: визначає провідні теми й мотиви в ліриці митців; розкриває особливості світобачення письменників; характеризує образи ліричних героїв (героїнь);
висвітлює зв’язки поетів з Україною, українські теми й мотиви в їхній ліриці;
Ціннісний компонент: обґрунтовує власне судження, обстоює думку в обговоренні (дискусії); робить висновки щодо загальнолюдського й національного в ліриці поетів;
Ключові компетентності
Спілкування державною мовою: знає українські переклади творів митців, визначає їхню художню специфіку;
Спілкування іноземними мовами: має загальні уявлення про своєрідність оригіналів творів митців (специфіка назв, синтаксису, ритмомелодики, образності тощо);
Математична компетентність: порівнює модернізм і авангардизм (у вигляді схеми, таблиці);
Інформаційно-цифрова компетентність: створює літературний портрет письменника, представляє свою роботу у вигляді самостійно створеної продукції (презентації, обкладинки видання, постера тощо);
Ініціативність і підприємливість: створює рекламу улюбленого поетичного твору або збірки (книжки) митця;
Соціальна та громадянська компетентності: визначає роль творчої спадщини поетів у ствердженні суспільно значущих ідей для свого часу та сучасності;
розкриває сутність авторської позиції, усвідомлює значущість боротьби письменників за мир, свободу, духовність;
Обізнаність та самовираження у сфері культури: аналізує літературні явища в контексті доби, у зв’язках з історією літератури й культури; знає і коментує твори різних видів мистецтва в аспекті розвитку течій модернізму й авангардизму;
Екологічна грамотність і здорове життя: усвідомлює цінність духовно-емоційного світу людини, значення поезії для його розвитку;
осмислює взаємозв’язок усього живого на світі, важливість збереження природи як середовища, необхідного для життя людини.
|
Розмаїття течій модернізму й авангардизму в європейській ліриці XX ст.
Франція
Ґійом Аполлінер (Вільгельм Альберт Володимир Олександр Аполлінарій Костровицький, 1880 – 1918). «Зарізана голубка й водограй», «Міст Мірабо».
Ґійом Аполлінер – поет-авангардист. Зв’язок поезії митця з естетикою кубізму, своєрідність «сюрреалізму» письменника, його художні новації в царині лірики. Збірки «Алкоголі. Вірші 1898 – 1913 рр.», «Каліграми. Вірші Миру і Війни». Специфіка віршованої форми каліграм («Зарізана голубка й водограй»). Тема кохання й часу у вірші «Міст Мірабо». Верлібр у творчості Ґійома Аполлінера.
Австрія
Райнер Марія Рільке (1875 – 1926). «Згаси мій зір…», «Орфей, Еврідіка, Гермес», збірка «Сонети до Орфея» (огляд).
Своєрідність поглядів і поетики Р. М. Рільке. Діалог ліричного героя з Богом («Згаси мій зір…»). Переосмислення античних міфів у віршах митця («Орфей, Еврідіка, Гермес», збірка «Сонети до Орфея»). Філософський характер і художня довершеність лірики поета.
Іспанія
Федеріко Ґарсіа Лорка (1898 – 1936). «Про царівну Місяцівну», «Гітара».
Віхи творчого шляху й художні здобутки Ф. Ґарсіа Лорки. Жанрове розмаїття його лірики. Яскраві образи й символи у віршах поета. Своєрідність художнього світу Ф. Ґарсіа Лорки.
Росія
Срібна доба російської поезії: течії, здобутки, долі митців.
Олександр Олександрович Блок (1880 – 1921). «Незнайома».
Зв’язок поезії О. О. Блока із символізмом. Антитези у вірші «Незнайома». Засоби зображення бездуховного життя суспільства та мрії ліричного героя.
Анна Андріївна Ахматова (А. А. Горенко, 1889 – 1966). Вірші (1-2 за вибором учителя). Поема «Реквієм».
А. А. Ахматова й акмеїзм. Етапи творчості мисткині. Провідні теми й мотиви ранньої лірики А. А. Ахматової, образ ліричної героїні, конкретність описів, «щоденниковість» і психологізм. Поема «Реквієм» як відображення особистої й суспільної трагедії. Протест проти насильства, біблійні мотиви в поемі. Образ матері.
Володимир Володимирович Маяковський (1893 – 1930). «А ви могли б?..», «Послухайте!», «Борг Україні»
В. В. Маяковський – поет-новатор, уплив футуризму на поетику митця. Протиставлення ницої буденності й прагнення ліричного героя до іншого (омріяного) світу в ранній ліриці. Особливості віршованої системи В. В. Маяковського. Метафоричність образів, поетична мова.
Борис Леонідович Пастернак (1890 – 1960). «Гамлет», «У всьому хочу я дійти...», «Зимова ніч».
Творчий шлях Б. Л. Пастернака в контексті срібної доби. Філософська спрямованість лірики й прози митця. Теми кохання, сенсу життя, творчості, боротьби з насильством у спадщині письменника. Відлуння мотивів світової культури у віршах Б. Л. Пастернака. Засоби художньої виразності.
(ТЛ) Вірш, поема, авангардизм, символізм, футуризм, акмеїзм, ліричний герой (героїня).
(ЛК) Національне і загальнолюдське у віршах митців.
(УС) Видатні поети Європи першої половини XX ст. і Україна.
(ЕК) Образи й мотиви світової культури (Біблії, мистецтва, філософії, фольклору) у творах поетів.
(МЗ) Історія, художня культура.
|
Антиутопія у світовій літературі (2 год.)
Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами)
|
Зміст навчального матеріалу
|
Учень / учениця
Предметні компетентності
Знаннєвий компонент: дає загальну характеристику змісту творів;
сприймає літературний твір у контексті епохи та історико-літературного процесу;
Діяльнісний компонент: виявляє ознаки антиутопії в тексті;
аналізує ідейно-тематичну сутність, сюжет, композицію, проблематику художнього твору; обґрунтовує власну позицію щодо актуальних проблем, порушених у творі; розкриває функції фантастики у творі-антиутопії;
Ціннісний компонент: оцінює вчинки персонажів антиутопії;
Ключові компетентності
Спілкування державною мовою: знаходить у тексті й коментує неологізми (в українському перекладі);
Спілкування іноземними мовами: наводить приклади засобів комічного в тексті оригіналу англійською мовою та інтерпретує їх (за умови володіння нею);
Математична компетентність: складає схеми, таблиці;
Інформаційно-цифрова компетентність: за допомогою цифрових технологій знаходить додаткову інформацію про письменників – представників антиутопії; складає цитатний план твору-антиутопії;
Ініціативність і підприємливість: усвідомлює важливість рішучої боротьби проти тоталітарної системи, страху й рабської покірності;
бере участь у виконанні завдань дослідницько-пошукового характеру;
Ініціативність і підприємливість: висловлює власну позицію щодо того, як подолати наслідки тоталітарної системи в суспільстві й суспільній свідомості;
Соціальна та громадянська компетентності: установлює зв’язок антиутопії з розвитком суспільства XX ст.; обговорює соціально-історичні проблеми, порушені у творі; усвідомлює небезпеку тоталітаризму для людини, культури, цивілізації;
Обізнаність та самовираження у сфері культури: знаходить і демонструє приклади творів-антиутопій у різних видах мистецтва;
Екологічна грамотність і здорове життя: визначає попереджальний зміст твору для сучасності; усвідомлює особисту відповідальність за збереження миру, природи, демократичних засад, життя на планеті Земля.
|
Розвиток жанру антиутопії у XX ст.: ознаки та представники.
Велика Британія
Джордж Оруелл (Ерік Артур Блер, 1903 – 1950). «Скотоферма» або «1984» (1 твір за вибором учителя).
Зв’язок творчості Дж. Оруелла із соціально-історичною ситуацією доби. Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопіях митця. Боротьба проти страху й рабської покірності в суспільній свідомості. Образ головного героя в динаміці. Поетика антиутопії (фантастика, мова, символи, алегорії та ін.).
(ТЛ) Антиутопія, конфлікт, сатира, соціальна фантастика.
(ЛК) Викривальний пафос антиутопії, спрямований проти тоталітаризму. Антиутопія в кіномистецтві XX–XXI ст.
(УС) Антиутопія в українській літературі.
(ЕК) Зіставлення фрагментів англійських оригіналів й українських перекладів творів Дж. Оруелла.
(МЗ) Історія, художня культура.
|
Проблема війни і миру в літературі XX ст. (4 год.)
Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами)
|
Зміст навчального матеріалу
|
Учень / учениця
Предметні компетентності
Знаннєвий компонент: виразно читає, коментує, аналізує літературні твори;
Діяльнісний компонент: розкриває особливості художньої побудови творів,
характеризує ідейно-тематичний зміст, сюжет, проблематику творів, художні образи;
визначає антивоєнний пафос творів, авторську позицію;
Ціннісний компонент: аналізує теми та актуальні проблеми творів, висловлює власні судження щодо питань, порушених у творах митців, бере участь в обговоренні проблематики прочитаних текстів;
Ключові компетентності
Спілкування державною мовою: розкриває поняття «епічний театр», пояснює значення назв творів у зв’язку з їхнім ідейно-художнім змістом;
Спілкування іноземними мовами: наводить висловлювання видатних діячів України та світу щодо проблеми війни та миру іноземною мовою (якою володіють), коментує їх;
Математична компетентність: створює таблиці, схеми; розкриває внутрішній зв’язок між епізодами, образами творів;
Інформаційно-цифрова компетентність: використовує Інтернет для розширення уявлень про зв’язки письменників з Україною, утілення сюжетів творів митців в інших видах мистецтва;
Ініціативність і підприємливість: висловлює критичну думку щодо збагачення матінки Кураж за рахунок війни, вияву меркантилізму, прагматизму в людських стосунках;
розпізнає уявні і справжні життєві цінності, висловлює власне судження щодо цього;
критично оцінює вчинки та висловлювання героїні п’єси Б. Брехта;
Соціальна та громадянська компетентності: визначає історичну основу творів, їхню актуальність для сьогодення;
Обізнаність та самовираження у сфері культури: виявляє засоби художнього відображення трагедії Другої світової війни у творах письменників XX ст.;
Екологічна грамотність і здорове життя: висловлює судження про цінність людського життя; виявляє у творах провідні символи, які спрямовані на протест проти війни й захист миру, розкриває їхній зміст.
|
Німеччина
Епічний театр Б. Брехта: теоретичні засади й художня практика.
Бертольт Брехт (1898 – 1956). «Матінка Кураж та її діти».
Б. Брехт – драматург-новатор. Зображення війни як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти». Ідеї попередження та риси «епічного театру» в п’єсі.
Генріх Белль (1917 – 1985). «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…».
Життєвий і творчий шлях письменника. Засудження антигуманної сутності Другої світової війни, її руйнівних наслідків для людства в оповіданні «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…». Образ школи як художня модель нацистської Німеччини. Зображення війни з погляду важко пораненого юного солдата. Символічний зміст назви оповідання, її зв’язок з історією Спарти. Форма твору (внутрішній монолог). Специфіка змалювання образу головного героя (відсутність імені, виразних індивідуальних рис, байдужість до світу, зміни в його внутрішньому світі та ін.). Художні деталі. Підтекст. Авторська позиція.
Німецькомовна поезія
Пауль Целан (1920 – 1970). «Фуга смерті».
Віхи життя й творчості Пауля Целана. «Фуга смерті» – один із найвідоміших творів про Голокост. Художнє новаторство митця. Ключові метафори («чорне молоко світання», «могила в повітрі») як відтворення жахливої реальності Освенціму. Прийом протиставлення. Провідні мотиви та їхня роль у творі. Трансформація біблійних образів і мотивів у творі.
(ТЛ) Епічний театр, підтекст, мотив, композиція.
(ЛК) «Матінка Кураж та її діти» в театрі й кіно. Зображення згубності війни в документалістиці й творах мистецтва.
(УС) Друга світова війна у творах української літератури. Г. Белль і Україна. Пауль Целан і Україна.
(ЕК) Зіставлення образів персонажів.
(МЗ) Історія, художня культура.
|
Людина та пошуки сенсу існування в прозі другої половини XX ст. (4 год.) (2 твори за вибором учителя)
Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами)
|
Зміст навчального матеріалу
|
Учень / учениця
Предметні компетентності
Знаннєвий компонент: знає основні відомості про життя і творчість Е. М. Гемінґвея, Ґ. Ґарсіа Маркеса, Я. Кавабати; розуміє значення творчості письменників у світовому літературному процесі;
Діяльнісний компонент: аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, композицію, проблематику художніх творів; характеризує персонажів творів, стильові особливості прочитаних текстів; виявляє й аргументує жанрові ознаки творів;
Ціннісний компонент: обговорює філософсько-етичні проблеми, порушені у творах; висловлює судження щодо сенсу людського буття, морального вибору людини;
робить висновки про значення прочитаних творів для духовного зростання особистості;
Ключові компетентності
Спілкування державною мовою: тлумачить поняття «повість-притча», «магічний реалізм», «підтекст твору», «національний колорит»;
розширює свій лексикон завдяки новим словам і висловам, наявним у прочитаних творах;
Спілкування іноземними мовами: читає уривки з повісті «Старий і море» Е. М. Гемінґвея в оригіналі (за умови володіння англійською мовою), зіставляє їх з українськими перекладами;
Математична компетентність: доводить аксіому «Сила нації – у національних традиціях»;
Компетентності в природничих науках і технологіях: критично оцінює взаємини людини й природи, зображені в прочитаних творах;
Інформаційно-цифрова компетентність:
створює електронну продукцію (презентації, постери тощо) для популяризації прочитаних творів;
Уміння вчитися: використовує різні джерела довідкової інформації (словники, енциклопедії, он-лайн ресурси) для отримання нових знань;
Соціальна та громадянська компетентності: оцінює взаємини героїв зі світом, природою, іншими людьми;
висловлює думки щодо моральних і соціальних проблем, порушених у творах;
усвідомлює роль випробувань у житті особистості;
Обізнаність та самовираження у сфері культури: усвідомлює цінність національної самобутності, рідної культури і культурного розмаїття світу; розуміє роль прочитаних творів у популяризації національних традицій різних країн і народів, а також розвитку світової культури;
Екологічна грамотність і здорове життя:
висловлює судження про цінність людського життя; усвідомлює єдність людини з природою як необхідну умову її здорового життя.
|
Загальна характеристика провідних тенденцій прози другої половини ХХ ст.
Ернест Міллер Гемінґвей (1899 – 1961). «Старий і море».
Ґабріель Ґарсіа Маркес (1927 – 2014). «Стариган із крилами».
Ясунарі Кавабата (1899 – 1972) . «Тисяча журавлів».
(2 твори за вибором учителя)
США
Ернест Міллер Гемінґвей (1899 – 1961). «Старий і море».
Віхи життя й творчості митця. «Кодекс честі» героїв Е. М. Гемінґвея. Реалістичний, міфологічний і філософський плани повісті «Старий і море». Символіка образів (риба, море, рибалка, хлопчик та ін.). Образ Сантьяго. Ознаки притчі у повісті.
Колумбія
Ґабріель Ґарсіа Маркес (1927 – 2014). «Стариган із крилами».
Короткі відомості про життя митця, лауреата Нобелівської премії. Специфіка «магічного реалізму» Ґ. Ґарсіа Маркеса. Синтез реального і фантастичного в оповіданні Ґ. Ґарсіа Маркеса «Стариган із крилами». Відображення моральної деградації людства. Символічний зміст образу янгола. Ідея прагнення до внутрішнього вдосконалення, морального відродження, повернення до вічних цінностей.
Японія
Ясунарі Кавабата (1899 – 1972) . «Тисяча журавлів».
Ясунарі Кавабата – лауреат Нобелівської премії. Відображення самобутності японської культури у повісті «Тисяча журавлів». Роль чайної церемонії в композиції твору. Провідні ідеї (утвердження ідеї єдності людини з природою, гармонії зі світом, повернення до національних традицій і вічних цінностей). Образна система повісті. Еволюція головного героя (Кікудзі). Символіка. Японські уявлення про красу та їх відображення у творі. Особливості стилю письменника.
(ТЛ) Притча, «магічний реалізм», підтекст, індивідуальний стиль письменника, національний колорит.
(ЛК) Відображення специфіки національних культур у літературних творах. Екранізації літературних творів.
(УС) Українські переклади і видання творів Е. М. Гемінґвея, Ґ. Ґарсіа Маркеса, Я. Кавабати.
(ЕК) Порівняння образів персонажів.
(МЗ) Художня культура.
|
Поділіться з Вашими друзьями: |
Схожі:
|
|
