Програма література (російська та зарубіжна)



Сторінка4/7
Дата конвертації13.04.2017
Розмір1.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7


Для заучивания наизусть

А. С. Пушкин. Одно стихотворение (по выбору).



Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Один отрывок из повести (описание степи (глава ІІ) или речь Тараса о товариществе (глава ІХ), или описание гибели Тараса Бульбы (глава ХІІ).
Основные виды устной и письменной речи учащихся 7 класса:

  • осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • выразительное чтение произведений (или фрагментов), в том числе выученных наизусть, с соблюдением норм литературного произношения.

  • различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);

  • устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • устные монологические высказывания и участие в диалоге в ходе изучения художественного произведения;

  • устное словесное рисование;

  • составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;

  • составление индивидуальной и сравнительной характеристики героев;

  • устный и письменный отзыв о художественном произведении, кинофильме, актерском исполнении;

  • устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса

Учащиеся должны знать:

  • авторов, названия, национальную принадлежность прочитанных произведений;

  • сюжет, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;

  • особенности композиции прочитанных произведений;

  • тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть;

  • основные признаки изученных теоретических понятий: гипербола, постоянный эпитет, художественная деталь, антитеза, символ, композиция произведения, лирический монолог, былина, былинный стих, баллада, поэма, рассказ, новелла, повесть-сказка, героическая повесть, детективная литература, научно-фантастическая литература, цикл произведений.


Учащиеся должны уметь:

  • правильно, осознанно, бегло читать изученные художественные произведения, учебные, научно-популярные тексты, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, с соблюдением норм литературного произношения;

  • раскрывать идейно-тематическую направленность и художественное своеобразие изученного произведении;

  • выявлять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

  • владеть различными видами пересказа;

  • составлять простой, сложный и цитатный планы к прочитанному произведению, его фрагменту (описанию природы, интерьера и др.).

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;

  • участвовать в дискуссии по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения, аргументированно отстаивать свою позицию, учитывая мнение оппонента;

  • словесно воспроизводить художественные образы и картины;

  • составлять простой и сложный планы индивидуальной и сравнительной характеристики литературных персонажей с последующей развёрнутой характеристикой образов;

  • аргументировать принадлежность произведений литературы (фольклора) к определённому жанру;

  • обосновывать смысл названия изученного произведения;

  • высказывать собственное аргументированное суждение об актуальности или популярности изученного художественного произведения в наши дни;

  • сравнивать изученное художественное произведение (фрагменты) с его интерпретациями в других видах искусства (живопись, музыка, театр, кино и др.) с выражением собственного восприятия;

  • давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении, просмотренном спектакле или кинофильме;

  • создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.



8 класс

ВСЕГО НА ИЗУЧЕНИЕ КУРСА - 70 часов (2 часа в неделю)

Текстуальное изучение - 48

Внеклассное и семейное чтение - 6

Развитие речи - 6

Резерв часов – 10

Кол-во часов


Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

1

ВВЕДЕНИЕ
Образная природа художественной литературы. Отражение жизни в искусстве. Значение личности в создании культуры. Понятие о диалоге культур. Роль переводной литературы в диалоге разных национальных литератур.

Теория литературы. Развитие понятий об оригинальной и переводной художественной литературе.

Учащийся / учащаяся:

  • раскрывает образный характер художественной литературы;

  • объясняет роль личности в создании культуры;

  • раскрывает понятие диалога культур;

  • аргументирует тезис о роли переводной литературы в диалоге разных национальных литератур;

5

ИЗ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ПОЭЗИИ ВОСТОКА

2

Омар ХАЙЯМ (1048 – 1131)

Рубаи (по выбору учителя)

Краткие сведения об авторе. Размышления, жизненные наблюдения и их обобщение в творчестве Хайяма. Утверждение идеи права человека на счастье, стремление к удовольствию и радости жизни. Афористичность и метафоричность поэтического языка.



Теория литературы. Понятие о рубаи.

Взаимодействие искусств. Живопись. А. Ханская «Омар Хайям», Дж. Хамбридж «На могиле Омара Хайяма». Иллюстрации Р. Бэлфура, М. Фаршчяна, П. Бунина и др. Скульптура. Памятник О. Хайяму в Ашхабаде (Туркмения), в Бухаресте (Румыния); павильон-ротонда над могилой О. Хайяма в Нишапуре (Иран, скульпт. Х. Сейхун).

Межлитературные связи. Д.Павлычко. Рубаи.


  • определяет основные темы и главный пафос поэзии Омара Хайяма;

  • объясняет понятие рубаи;

  • аргументирует принадлежность произведения к жанру рубаи;

  • выразительно читает наизусть рубаи;

  • в ходе обсуждения прочитанного раскрывает черты метафоричности и афористичности языка рубаи;

  • дает развернутый ответ на тему: «Сущность человеческого бытия в поэзии Омара Хайяма»;

  • аргументирует собственное мнение о прочитанном;

3

Шота РУСТАВЕЛИ (1160 (1166) – 1216)

«Витязь в тигровой шкуре» (ключевые эпизоды)

Краткие сведения об авторе. Национальное своеобразие грузинской культуры (народные песни, архитектура, декоративно-прикладное искусство, обычаи).

Воспевание в поэме мужества и героизма, высоких человеческих качеств, дружбы и преданности. Национальный колорит произведения.

Теория литературы. Понятие о героическом в литературе. Развитие понятия о поэме.

Межлитературные связи. Произведения европейского героического эпоса Высокого средневековья. Н.Заболоцкий - переводчик поэмы. Стихотворения М.Рыльского "Шота Руставели", А.Малышка "Руставели".

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Ш. Руставели работы М. Дерегуса, иллюстрации С. Кобуладзе, В. Гудиашвили, И. Тоидзе, Л. Цуцкиридзе, М. Зичи и др. Музыка. Грузинские народные песни. Ш. Миевелидзе. Опера «Сказание о Тариэле». А. Мачавариани. Балет «Витязь в тигровой шкуре». Театр, телевидение. Чтение Н. Заболоцким отрывка собственного перевода поэмы Ш. Руставели. Скульптура, архитектура, декоративно-прикладное исскуство. Изображение Ш. Руставели на древней фреске из Иерусалима, фрески пещерного города Вардзия (XII—XIII вв.) с изображением царицы Тамары, храмы Джвари, Светицховели, Метехи (Грузия); памятники Ш. Руставели в Тбилиси (скульптор К. Мерабишвили), Киеве (скульпт. В. Имерлишвили и П. Гигаури).

Межпредметные связи. Русский язык. Обогащение лексики афоризмами Руставели в переводе Заболоцкого ("Что припрячешь - то погубишь, что раздашь - вернётся снова", "Лишь добро одно бессмертно, зло подолгу не живёт!").

Для внеклассного и семейного чтения.

Низами. Хафиз. Газели. А.Навои «Фархад и Ширин». Сайгё. Танка.



  • раскрывает черты своеобразия национальной грузинской культуры;

  • пересказывает прочитанные разделы поэмы „Витязь в тигровой шкуре”;

  • определяет тематику и идейную направленность произведения;

  • приводит примеры высоких человеческих качеств героев поэмы;

  • во время обсуждения прочитанного оперирует понятием поэма, героическое в литературе;

  • определяет элементы национальной специфики произведения;

8

«ВЕЧНЫЕ ТЕМЫ И ОБРАЗЫ» В ЛИТЕРАТУРЕ

ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

4

Вильям ШЕКСПИР (1564 – 1616)

«Ромео и Джульетта»

Краткая характеристика эпохи Возрождения (хронологические рамки, основные ценности, выдающие представители). Основные сведения о Шекспире.



«Вечная» тема любви в трагедии: утверждение величия и красоты любви, ее способность преодолевать распри и вражду. Трагическая судьба влюбленных в жестоком мире. «Вечные» образы Ромео и Джульетты. «Светлый трагизм» финала произведения. Роль комических образов.

Теория литературы. Понятие о драме как литературном роде. Трагедия как жанр драмы. Диалог и монолог.

Межлитературные связи. М.Рыльский. "Шекспир". Заимствование Шекспиром сюжета о Ромео и Джульетте (поэма А.Брука "Трагическая история Ромеуса и Джульетты"). Образы и мотивы трагедии "Ромео и Джульетта" в одноимённых стихотворениях М.Алигер, Н.Асеева, Б.Ахмадуллиной. Продолжение и развитие темы межродовой вражды в трагикомедии Г. Горина «Чума на оба ваши дома».

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет В. Шекспира работы Дж. Тэйлора. Э. Делакруа «Прощание Ромео и Джульетты». П. Рои «Смерть Джульетты и Ромео». Г. Фюсли «Ромео закалывает Париса», «Ромео у гробницы Джульетты». Ф. Айец «Прощание Ромео с Джульеттой (последний поцелуй)», «Бракосочетание влюблённых», «Поцелуй». Ф. Кальдерон «Джульетта». Иллюстрации М. Врубеля, К. Маковского, С. Бродского, Д. Шмаринова и др. Музыка. Г. Берлиоз. Симфония «Ромео и Юлия». Ш. Гуно. Опера «Ромео и Джульетта». П. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта» и др. Кино. Фильм-балет «Ромео и Джульетта» (СССР, муз. С. Прокофьева, реж. Л. Арнштам и Л. Лавровский, 1954), фильм-балет «Ромео и Джульетта» (Великобритания, муз. С. Прокофьева, реж. П. Циннер, 1966), х/ф «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли, 1968), т/ф «Ромео и Джульетта» (СССР, реж. А. Эфрос, 1983), х/ф «Письма к Джульетте» (реж. Г. Виник, США, 2010) .

Скульптура. Статуя Джульетты в Вероне (Италия, скульпт. Н. Костантини), памятник В. Шекспиру в Стрэдфорде (скульпт. Р. Гауэр).


  • дает краткую характеристику эпохе Возрождения;

  • рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;

  • раскрывает искренность любви и настоящей дружбы героев трагедии;

  • анализирует образы Ромео и Джульетты;

  • характеризует комические образы произведения, подбирая цитаты из текста;

  • раскрывает „светлый трагизм” финала произведения;

  • дает собственную аргументированную оценку прочитанному;

  • отвечает на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки трагедии;

  • объясняет понятия драма как литературный род, трагедия как жанр драмы, диалог и монолог;

  • выразительно читает драматическое произведение, в том числе и по ролям;

  • сопоставляет шекспировских героев со сценическими и кинематографическими интерпретациями образов;

4

Мигель де СЕРВАНТЕС СААВЕДРА

(1547 – 1616)

«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (отдельные главы по выбору учителя)

Основные сведения о жизни писателя.



«Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Нравственно-философская и социальная проблематика романа. Выбор жизненного идеала. Конфликт иллюзии и действительности. Самоотверженность главного героя. Противопоставление идеализма Дон Кихота трезвой расчетливости Санчо Пансы. Дон Кихот как «вечный» образ. Глубина и современность произведения. «Донкихотство» как социальное явление.

Теория литературы. Понятия об эпосе как роде литературы, «вечных образах». Развитие понятий о романе, юморе.

Межлитературные связи. Образ Дон Кихота в мировой поэзии (Дж.Байрон, П.Верлен, В.Брюсов, Д.Мережковский, С.Маршак, Ю.Друнина, И.Франко, Б.Гринченко, Л.Костенко).

Взаимодействие искусств. Живопись, графика. Портрет Сервантеса работы Х.де Хуарега. Иллюстрации Г. Доре, С. Бродского, Д. Бурлюка, С. Дали, Кукрыниксов и др. Музыка. Л. Минкус. Балет «Дон Кихот». Ж. Массне. Опера «Дон Кихот». Р. Штраус. Симфоническая поэма «Дон Кихот. Симфонические вариации» и др. Театр, кино, мультипликация. Фильм-балет «Дон Кихот» (реж. Б. Лардж, М. Барышников, США, 1984), х/ф «Дон Кихот» (реж. Г. Козинцев, СССР, 1957), м/ф «Дон Кихот» (реж. Х. Позо, Италия – Испания, 2007) и др. Скульптура. Памятник Сервантесу в Мадриде (Испания, скульпт. Л. Кулло-Валера), памятник «Сидячий Дон Кихот» в Марбелье (Испания, скульпт. С. Дали).

Для внеклассного и семейного чтения.

Ф.Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (отрывки), К. Марло «Доктор Фауст».




  • рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;

  • пересказывает сюжет произведения;

  • раскрывает тему и проблематику романа;

  • дает развернутую характеристику образу Дон Кихота, используя цитаты из текста, литературно-критические материалы;

  • размышляет над центральной проблемой произведения, аргументирует свою позицию;

  • сравнивает образы Дон Кихота и Санчо Пансы;

  • объясняет роль образа Санчо Пансы в раскрытии характера главного героя;

  • анализирует центральный конфликт романа;

  • аргументирует тезис «Дон Кихот – вечный образ в искусстве»;

  • раскрывает понятие «донкихотство»;

  • в ходе обсуждения прочитанного оперирует понятиями вечный образ, эпос как литературный род;

  • дает письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни;

26

РАЗНООБРАЗИЕ ЖАНРОВ

В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX СТОЛЕТИЯ

6

Александр Сергеевич ПУШКИН

(1799 – 1837)

«И.И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября 1825 года», «Капитанская дочка»

Развитие таланта гения А.С. Пушкина. Ссылка в Михайловское и ее влияние на творчество поэта. А.С. Пушкин и декабристы. Интерес поэта к истории и его отражение в творчестве.



«И.И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября 1825 года»

Яркость чувств и мыслей, преданность идеалам дружбы и «вольности святой» в лирических произведениях поэта. Жанр послания и его место в лирике Пушкина.



Теория литературы. Лирика как литературный род. Развитие понятия о рифме. , сюжете, композиции, портрете, пейзаже, повести.

«Капитанская дочка»

Тема русской истории в творчестве Пушкина.



«Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла. Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Гринев как герой-рассказчик, особенности эволюции характера. Тема долга и чести. Гринев и Швабрин. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. Образ Савельича. Смысл названия произведения. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции произведения. Роль эпиграфов. Художественные функции сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.

Теория литературы. Развитие понятий о сюжете, композиции, портрете, пейзаже, повести.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет А. С. Пушкина работы В. Тропинина; С. Герасимов «Восстание Пугачева», «В Бердской слободе», В. Перов «Суд Пугачёва», И. Миодушевский «Вручение письма Екатерине II»; рисунок Д. Кардовского «А.С. Пушкин в Каменке среди декабристов». Иллюстрации П. Соколова, Д. Шмаринова, А. Бенуа, С. Герасимова, Д. Фаворского и др. Кино. Х/ф «Капитанская дочка» (реж. В. Каплуновский, СССР, 1958), «Русский бунт» (реж. А. Прошкин, Россия, 1999).

Межпредметные связи: История: Восстание под предводительством Емельяна Пугачева

Для внеклассного и семейного чтения.

А.С. Пушкин «Медный всадник», «Скупой рыцарь».





  • рассказывает об А. С. Пушкине с привлечением ранее полученных знаний;

  • выразительно читает, в том числе и наизусть, любимые стихотворения поэта;

  • объясняет сущность понятия лирика как род литературы;

  • раскрывает мысли и чувства лирического героя в прочитанных стихотворениях;

  • формулирует главную мысль стихотворений;

  • обосновывает роль художественно-изобразительных средств языка для создания настроения произведений;

  • знает особенности жанра послания и объясняет его важность для дружеской лирики Пушкина;

  • выразительно читает наизусть стихотворения, расставляя необходимые паузы и логические ударения;

  • знает одно из стихотворений наизусть (по выбору учащихся);

  • раскрывает конкретно-историческую основу «Капитанской дочки»;

  • знает содержание и умеет пересказать произведение;

  • отмечает особенности композиции;

  • раскрывает смысл названия повести;

  • словесно рисует портреты героев произведения;

  • анализирует судьбы главных героев в связи с историческими событиями;

  • характеризует образы Гринева, Маши Мироновой, Пугачева, используя цитатный материал произведения;

  • сравнивает образы Гринева и Швабрина;

  • раскрывает авторское отношение к героям и дает собственную оценку их поступкам;

  • объясняет роль эпиграфов, предложенных автором к главам повести;

  • определяет художественную функцию сна Гринева, портретных зарисовок и пейзажных описаний;

  • пишет сочинение на одну из тем, предложенных учителем;

4

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

(1814 – 1841)

«Я жить хочу, хочу печали…», «Желание», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен»…», «Выхожу один я на дорогу…», «Родина», «Поэт» (3-4 стихотворения по выбору учителя)

Расцвет таланта М.Ю. Лермонтова. Жизнь поэта в Петербурге. Активная творческая деятельность и разочарование в свете. Причины повторной ссылки на Кавказ.

Биографическое начало в лирике Лермонтова. Своеобразие поэзии М.Ю.Лермонтова: трагизм поэтического видения мира; мотивы безысходности и одиночества, «горечи и злости»; особенности лирического героя и его мировосприятия. «Вечная» тема – назначение поэзии, призвание Поэта.

Теория литературы. Понятие о лирическом герое. Развитие понятий о композиции лирического произведения, художественных средствах (эпитеты, сравнения и др.).

Межлитературные связи. Влияние М.Лермонтова на творчество М.Рыльского (стихотворение "Не забуду вечора хрусткого…").

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет М. Лермонтова работы П. Заболоцкого; И. Орлов «Вечерняя молитва». Иллюстрации И. Репина, Ф. Константинова. Музыка. Романсы на стихи М. Ю. Лермонтова: «Выхожу один я на дорогу» (муз. Е. Шашиной, исп. С. Лемешев), «И скучно и грустно…» (муз. А. Даргомыжского, исп. И. Козловский), «Молитва» (муз. П. Булахова, исп. Н. Обухова). Театр, телевидение. Лермонтовские моноспектакли И. Андронникова. Скульптура. Архитектурный комплекс, посвящённый М. Ю. Лермонтову в Москве (скульпт. И. Бродский).

Для внеклассного и семейного чтения.

М.Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь», «Ветка палестины», «Корсар».




  • рассказывает о М.Ю.Лермонтове с привлечением ранее полученных знаний;

  • выразительно читает, в том числе и наизусть, любимые стихотворения поэта;

  • высказывает свое отношение к прочитанным произведениям;

  • раскрывает трагические мотивы одиночества, непонимания, страдающего человеческого сердца в лирике Лермонтова;

  • объясняет идейный смысл изученных произведений и особенности мировосприятия лирического героя;

  • выделяет поэтические образы и картины в прочитанных стихотворениях и умеет объяснить их метафоричность;

  • подбирает цитаты к устной характеристике внутреннего мира лирического героя;

  • раскрывает сущность понятия лирический герой;

5

Николай Васильевич ГОГОЛЬ

(1809 – 1852)

«Ревизор»

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя в Петербурге. Дружба с А.С. Пушкиным, ее значение для развития таланта Н.В. Гоголя.



История создания комедии «Ревизор». Сюжет. Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Страх как основа развития комедийного действия. Смысл названия и эпиграфа. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники. Образ типичного провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность комедии. Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Смысл финала в произведении. Трагическое и комическое в пьесе.

Теория литературы. Понятия комедии, сатире и гротеске. Развитие понятий о драме как роде литературы, диалог и монологе, гиперболе.

Межлитературные связи: Общие черты сатиры Н.В.Гоголя и М.Кропивницкого, И.К.Карпенка-Карого. Г.Ф. Квитка-Основьяненко «Приезжий из столицы»

Взаимодействие искусств. Живопись, фотоискусство. Портреты Н. В. Гоголя работы А. Венецианова, Ф Моллера. Ю. Коровин «Гоголь за работой». Иллюстрации П. Боклевского, Д. Кардовского, А. Константиновского, Ю. Коровина. Фотографии сцен театрального спектакля «Ревизор». Театр, кино. Постановки пьесы: БДТ им. Г. А. Товстоногова (реж. Г. Товстоногов, 1972), Московский театр Сатиры (реж. В. Плучек, 1982), Московский театр «Современник» (реж. В. Фокин, 1983), театр им. Маяковского (реж. С. Арцибашев, 2007), Национальный академический театр русской драмы им. Л.Украинки (реж. О. Никитин, 2000); х/ф «Ревизор» (реж. В. Петров, СССР, 1952), «Инкогнито из Петербурга» (реж. Л. Гайдай, СССР,1977) и др.

Для внеклассного и семейного чтения.

Н.В. Гоголь «Нос», «Портрет», «Женитьба».



  • рассказывает о Н.В. Гоголе с привлечением ранее полученных знаний;

  • знает содержание и умеет пересказать сюжет комедии;

  • владеет различными видами пересказа;

  • участвует в диалоге по прочитанному произведению;

  • выразительно читает фрагменты комедии, в том числе в лицах;

  • выделяет и формулирует тему, идею и проблематику произведения;

  • характеризует особенности композиции комедии;

  • дает характеристику Хлестакову и городничему, раскрывает их отношения с другими персонажами комедии и выявляет авторскую позицию в их изображении;

  • анализирует сцены, содержащие речевую характеристику действующих лиц;

  • определяет роль изобразительно-выразительных средств в комедии;

  • называет характерные черты комедии в "Ревизоре";

  • приводит примеры сатиры и гротеска в комедии;

  • высказывает личное отношение к проблемам, поднятым в произведении, аргументируя свою позицию примерами и цитатами из текста;

  • приводит и комментирует приемы комического и трагического в пьесе, раскрывает смысл немой сцены;

  • письменно характеризует одного из персонажей комедии (по выбору учащегося) и высказывает личное отношение к нему;

6

Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ

(1818 – 1883)

Стихотворения в прозе: «Порог», «Природа», «Воробей», «Голуби», «Памяти Ю.П. Вревской» (2 стихотворения по выбору учителя); «Ася».

Основные сведения о жизни и творчестве писателя.

Своеобразие лирического произведения в прозе. Многообразие их художественного содержания и формы: признание-раздумье, живописная зарисовка, бытовой рассказ. Особенности авторского мира «Стихотворений в прозе». Красота и величие природы и человека как первоосновы бытия. Средства создания лирического героя.

«Ася»

Проблема счастья в повести «Ася». Автор и рассказчик. Образ «тургеневской девушки». Самобытный, обаятельный образ героини. Неправильность происхождения и воспитания «барышни-крестьянки». Естественное стихийное чувство Аси и Н.Н., его грустная судьба в мире социальных, культурных, психологических барьеров, воздвигнутых обществом. Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести.



Теория литературы. Понятие о стихотворении в прозе как лирическом жанре. Развитие понятий об эпосе, повести, художественной детали и её роли в характеристике героя.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты И. С. Тургенева работы И. Репина, К. Маковского, В. Перова и др. Иллюстрации Д. Боровского, В. Зельдеса и др. Кино. Х/ф «Ася» (реж. И. Хейфиц, СССР, 1978). Скульптура. Памятники И. С. Тургеневу в Санкт-Петербурге (Россия, скульпт. Я. Нейман, В. Свешников), Орле (Россия, скульпт. Г. Бессарабский).

Для внеклассного и семейного чтения.

И. Тургенев «Первая любовь», Р. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви».


  • рассказывает об основных фактах из жизни и творчества писателя;

  • раскрывает философский смысл прочитанных произведений;

  • анализирует лиризм стихотворений в прозе;

  • определяет жанр прочитанных произведений;

  • раскрывает сущность понятия стихотворение в прозе;

  • выразительно читает наизусть стихотворение в прозе (одно по выбору ученика);

  • знает содержание повести;

  • сопоставляет, анализирует портреты, характеры героев, раскрывает мотивы их поступков;

  • определяет своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на изображенные автором человеческие судьбы;

  • выявляет авторское отношение к героям повести;

  • устно составляет монологическое высказывание на тему: «Что за хамелеон эта девушка» (или другую на выбор учителя);

  • рассуждает на тему: «Современны ли «тургеневские девушки?»;

2

Михаил Евграфович

САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

(1826-1889)

«Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве», «Пропала совесть», «Либерал» (2 сказки на выбор учителя)

Краткие сведения о жизни и творчестве писателя-сатирика. «Сказки для детей изрядного возраста» как итоговое произведение Салтыкова-Щедрина.

Развитие образов и идей народных сказок и новые приемы социальной сатиры. Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пороков. Аллегория и фантастика в сказках.

Теория литературы. Развитие понятий о фантастике, аллегории и «эзоповом языке». Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты М.Е.Салтыкова-Щедрина работы И. Крамского, Н. Ге, Н. Ярошенко, Кукрыниксов и др. Иллюстрации Е. Рачёва, Кукрыниксов, Н. Муратова, М. Центиловича и др. художников к сказкам. Театр, мультипликация. Чтение сказок Салтыкова-Щедрина в исполнении Е. Весника. М/ф «Премудрый пискарь» (реж. В. Караваев, СССР, 1979), «Как один мужик двух генералов прокормил» (реж. И. Иванов-Вано, В. Данилевич, СССР, 1965). Скульптура. Памятник М. Е. Салтыкову-Щедрину в России (Тверь, скульпт. О. Комов).

Для внеклассного и семейного чтения.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Коняга», «Как один мужик двух генералов прокормил», «Соседи», «Самоотверженный заяц», «Карась-идеалист», «Вяленая вобла», «Кисель».




  • освещает краткие сведения о жизни и творчестве писателя;

  • раскрывает жанровые особенности сказок Салтыкова-Щедрина;

  • знает содержание изучаемых сказок;

  • раскрывает основную социально-нравственную проблематику сказок;

  • анализирует текст, содержащий приемы сатирического изображения;

  • определяет основные приемы создания характера персонажа;

  • объясняет смысл финала одной из сказок;

  • комментирует роль аллегории и фантастики в сказках;




3

Лев Николаевич ТОЛСТОЙ

(1828 – 1910)

«После бала»

Основные сведения о жизни и творчестве писателя. Реальная основа рассказа «После бала» — казанский эпизод из жизни брата писателя С. Н. Толстого. Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой действительности. Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Смысл названия рассказа.



Теория литературы. Развитие понятий об эпосе, рассказе, композиции. Контраст и антитеза.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты Л. Н. Толстого работы И. Крамского, И. Репина, М. Нестерова, Н. Ге. Скульптура. Памятник Л.Н.Толстому в Москве (скульпт. Г. Новокрещёнова).

Для внеклассного и семейного чтения. Л.Н. Толстой «Утро помещика»



  • знает содержание произведения;

  • комментирует сцены бала и экзекуции, раскрывая авторское отношение к изображаемому;

  • характеризует образ полковника, обращая внимание на его поведение на балу и на плацу, дает собственную оценку;

  • определяет роль изобразительно-выразительных средств языка и художественных деталей в рассказе;

  • объясняет роль антитезы в построении рассказа;


10


ПРОБЛЕМЫ, ВОЛНУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА МЫСЛЯЩЕГО

В ЛИТЕРАТУРЕ ХХ СТОЛЕТИЯ

2

Максим ГОРЬКИЙ

(Алексей Максимович Пешков)

(1868-1936)

«Старуха Изергиль», «Макар Чудра» (1 произведение на выбор учителя).

Основные сведения о жизни и творчестве писателя.

Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в произведении. Особенности повествования. Роль пейзажных и портретных зарисовок в рассказе. Афористичность языка.

Теория литературы. Развитие понятий о пейзаже и портрете.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты Максима Горького работы художников В. Серова, Н. Андреева, М. Бегаса и др. Иллюстрации В. Макеева, П. Пинкисевича, Б. Дехтерева, М. Кузьмичёва и др. художников к рассказам. Кино, мультипликация. Х/ф «Табор уходит в небо» (реж. Э. Лотяну, СССР, 1976), м/ф «Легенда о пламенном сердце» (реж. И. Гурвич, СССР, 1967). Скульптура. Памятники Максиму Горькому в России (Москва, скульпт. В. Мухина), в Украине (Ялта (скульпт. И. Гончар), Одесса (скульпт. А. Князик), Днепропетровск (скульпт. Н. Красотин) и др.

Для внеклассного и семейного чтения. Максим  Горький. «Песня о Буревестнике», «Песня о Соколе».




  • знает основные факты жизни и творчества писателя;

  • выразительно читает и комментирует прочитанный рассказ;

  • формулирует проблемы, поднятые в рассказе;

  • раскрывает роль пейзажных и портретных зарисовок в рассказе;

  • комментирует особенности повествования в рассказе;

  • характеризует основных персонажей рассказа;

  • пишет сочинение-рассуждение по одному из афоризмов Горького («Вот что может сделать Бог с человеком за гордость», «В жизни всегда есть место подвигам» и т.д.)

4

Антуан де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

(1900 – 1944)

«Маленький принц»

Основные сведения о жизни и творчестве французского писателя.

Постановка «вечных» вопросов, идеал и реальность в философской повести-сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.

Теория литературы. Понятия о сказке-притче, подтексте. Развитие понятия о символе.

Межлитературные связи. Д.Павлычко «Антуан де Сент-Екзюпері». Библейские притчи. Борис Харчук. “Планетник”

Взаимодействие искусств. Живопись. Рисунки автора к сказке. Иллюстрации Т. Казмирук, Ким Мин Джи и др. Музыка. Песни: «Маленький принц» (сл. Н. Добронравова, муз. М. Таривердиева, исп. Е. Камбурова), «Маленький принц» (сл., муз., исп. А. Дольского). Мюзикл «Маленький принц» (комп. Р. Коччанте, Франция, 2002) и др. Кино, мультипликация. Х/ф «Маленький принц» (реж. А. Жебрюнас, СССР, 1966), м/с «Приключения Маленького принца» (реж. Т. Канда и Ё. Ясухико, Япония, 1978-1979) и др. Скульптура. Памятник Экзюпери и маленькому принцу в Лионе (Франция, скульпт. К. Гийобе). Памятник маленькому принцу в Киеве на Пейзажной аллее (скульпт. К.Скретуцкий , Памятник «Размышление о маленьком принце» в Санкт-Петербурге (Россия, скульпт. А. Аветисян) и др.

Межпредметные связи: русский, украинский язык (афоризмы)

Для внеклассного и семейного чтения.

А. де Сент- Экзюпери «Ночной полет», «Планета людей».



  • рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;

  • раскрывает гуманистический и аллегорический смысл прочитанного, высказывая собственные суждения;

  • используя текст произведения, размышляет над проблемой персональной ответственности за поступок;

  • анализирует проблематику сказки;

  • составляет цитатную характеристику Маленького принца;

  • характеризует образ Маленького принца и других героев произведения;

  • объясняет значение символов сказки;

  • выбирает один из понравившихся афоризмов и письменно объясняет его смысл и актуальность;

  • раскрывает сущность понятий сказка-притча, подтекст;

  • аргументирует жанровую принадлежность произведения;

  • раскрывает тему "Подтекст в произведении А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц";

4

Аркадий Натанович (1925 – 1991) и

Борис Натанович (1933-2012)

СТРУГАЦКИЕ

«Трудно быть Богом»

Краткие сведения о жизни и творчестве авторов.

История и современность в романе. Роль представителя процветающей гуманной цивилизации в мрачном жестоком средневековье. Образ Антона – Руматы, человека неравнодушного, искреннего, сострадающего. Идея «прогрессорства» и ответственности за совершаемые поступки в произведении. Социально-нравственная проблематика романа. Смысл названия романа.

Теория литературы. Развитие понятия о романе.

Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации В. Любарова, А. Спивака, В. Харламова. Музыка. Песня «Трудно быть Богом» (сл. и муз. А. Ковалёва, исп. группа «Пилигрим»). Кино. Х/ф «Трудно быть Богом» (реж. П. Фляйшман, Германия – СССР – Франция – Швейцария, 1989).



- знает содержание прочитанного произведения;

  • характеризует центральные образы романа;

  • объясняет, что такое «прогрессорство» и высказывает свое отношение к этому явлению;

  • раскрывает символический смысл названия романа;

  • готовит устное монологическое высказывание на тему «Трудно быть Богом, а Человеком легко?».



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7

Схожі:

Програма література (російська та зарубіжна) iconРобоча програма навчальної дисципліни методика викладання зарубіжної літератури у старших класах І внз
Середня освіта (Мова І література (російська) за освітньою програмою Мова І література (російська) додаткова спеціальність 014 Середня...
Програма література (російська та зарубіжна) iconРобоча програма навчальної дисципліни зарубіжна література
...
Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограма 5 клас Романюк Тетяна Василівна Зарубіжна
Зарубіжна література. Посібник для контролю навчальних досягнень учнів (за підручником Волощук Є. В.). Нова програма. 5 клас. Бережинці,...
Програма література (російська та зарубіжна) iconЗарубіжна література
Відповідно до наказу мон україни від 08. 05. 2015 №518 змінено назву предмета "Світова література" на "Зарубіжна література"
Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограма зарубіжна література для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення
Безумовно, такий стан розвитку усного мовлення не може не відбиватися на якості засвоєння теоретичних знань, та вимагає розробки...
Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання зарубіжна література
Предмет Зарубіжна література — важлива складова літературної освіти українських школярів
Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограма гуртка «Зарубіжна література»

Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограм а література ( російська та зарубіжна) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою
Программы курса «Литература» (русская, зарубежная) для школ с русским языком обучения разработаны в соответствии с Государственными...
Програма література (російська та зарубіжна) iconПрограма з дисципліни "Зарубіжна література" для спеціальностей
Робоча навчальна програма складена викладачем Матійчук О. М. на основі навчальної програми для вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів...
Програма література (російська та зарубіжна) iconКонцепція І. Франка еволюції романного жанру
Мова І література (російська). Мова І література (англійська або німецька); 02030302 Мова І література


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка