Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури



Сторінка4/5
Дата конвертації02.03.2018
Розмір0.79 Mb.
1   2   3   4   5
Тема уроку: Геріх Белль «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...» Засудження жахів війни у творчості німця Белля. Герой «Подорожнього...» як жертва війни

Мета: ознайомитися зі змістом твору; вдосконалити навички роботи над текстологічним аналізом твору, показати роль деталі, роль внутрішнього монологу у розкритті теми твору - засудження жахів війни; виховувати культуру відповіді: логічність, послідовність, доказовість; виховувати вміння бачити асоціативні зв’язки між різними видами мистецтва.

Обладнання: портрет Г. Белля; репродукція з картини П. Пікассо «Герніка».

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності учнів

Учитель. Подивіться уважно на цю репродукцію (демонстрація «Герніки» П. Пікассо).

Який настрій вона у вас викликає? Якщо б, не називаючи попередньо автора і картину, вам запропонували дати їй власну назву, як би ви її назвали?..

Автор цієї картини Пабло Пікассо так намалював війну, жах, який вона принесла людству.

Читаючи книги проДругуСвітову війну, ми звикли, говорити про подвиги захисників Вітчизни, засуджувати війну, що несла загибель людям, руйнувала міста й села. Звичайно ж, одночасно з ідеєю війни ми засуджували загарбницьку армію, не вдаючись до подробиць, з кого вона складалася і хто в неї потрапив.

Давайте спробуємо подивитися на Другу світову війну з іншого боку - очима німецького солдата, героя оповідання Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...»



ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1.      Прослуховування самостійно підготовленого учнями повідомлення про Г. Белля

(Звернути увагу на події в його житті, пов’язані з Другою світовою війною.)



2. Бесіда за повідомленням

Як ви вважаєте, якими були його погляди на війну?

З чим була перш за все пов’язана ця війна для рядових німців? (Політика Гітлера)

Зверніть увагу на висловлювання Г. Белля:

«Солдатам - а я був солдатом - слід нарікати не на тих, проти кого їх посилали воювати, а тільки на тих, хто посилав їх на війну»

«Чи були героями всі ті, хто волав, молився й проклинав в окопах, госпіталях, на сходах і в підвалах, на вантажних машинах, на возах, у залізничних вагонах?.. Геройська смерть, яку їм так щедро приписують,- не більше ніж розмінна монета політики, а отже, фальшиві гроші».

Коли, боронячись від навали персів, 300 хоробрих спартанців на чолі з царем Леонідом полягли під Фермопілами, було складено епітафію, яка починалася словами: «Подорожній, коли ти прийдеш у Спарту...»

Як ви вважаєте, чому давня епітафія, присвячена героїчним спартанцям, так починалася?



ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

1. Робота над читанням тексту

Завдання по групах (звіт після прочитання):

1) Під час читання тексту відмітити все, що стосується пейзажу.

Як пейзаж характеризує війну?

2) Відмітити все, що стосується інтер’єру.

Яке основне завдання інтер’єру в цьому оповіданні? (Моя чи чужа гімназія?)

Чому юнак не впізнає рідну гімназію?

3) Відмітити все, що стосується портрета героя, його фізичного стану.

4) Відмітити ті деталі, що свідчать про психологічний стан героя.

2. Звіт по групах

3. Розвиток мови

Продовжте речення:

1) Не було затемнення, бо... (все місто охопила пожежа)

2) Коли мерців залишили внизу, інших понесли до зали малювання. Цих інших назвали... (рештою).

Чому саме таке слово використано у творі?

3) Юнак не міг підвестися на ліктях та опертися на праву ногу і вважав, що... (їх міцно примотали до тулуба)

4) Героєві здавалося, що він не в гімназії, що перетворилася на шпиталь, а його принесли до... (музею мертвих).

5) У комірчині шкільного сторожа, де герой учнем пив молоко і палив цигарки, зараз були... (мерці).

6) Колишній сторож гімназії Біргелер під час війни став... (пожежником).

7) Пожежник несподівано відняв казанка від губ героя, хоч той ще не напився досхочу, бо... (води всім не вистачало).



4. Бесіда з учнями

Що ми можемо сказати про вік героя? Наведіть рядки з твору.

Які два питання турбують героя, коли він чекає своєї черги в операційну? Чому вони пов’язані між собою?

IV. Підбиття підсумків уроку

(з використанням прийому «Вільний мікрофон»)

Який настрій викликає це оповідання?

Чи можемо ми назвати цього солдата ворогом, загарбником? Яке слово найкраще характеризує до його? (Жертва)

Чому автор обирає героєм саме юнака, який тільки-но вийшов зі шкільної лави?

V. Домашнє завдання

Переказати епізод «Зустріч з рідною гімназією» близько до тексту (можна від першої і від третьої особи).




ДОДАТОК №3

Тема: Г. Белль «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа …». Герой оповідання як жертва війни.

Мета: проаналізувати оповідання Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа …»; на прикладі долі головного героя твору показати антигуманну та протиприродну сутність війни; розвивати навички переказу прочитаного твору, зв’язного мовлення; розвивати вміння висловлювати власну точку зору на події та вчинки, зображені в оповіданні; виховувати в школярів осуд війни, повагу й милосердя до учасників військових дій, ветеранів та інвалідів війни.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання: портрет письменника, композиція з іграшок «Війна очима дітей», тексти оповідання, епіграф.

Хід уроку

Інколи застогнати можна й мущині.

Марк Цицерон

На дошці записані дати:

1939 рік – початок Другої Світової війни,

9 травня 1945 року – кінець Другої Світової війни.



І. Підготовка до сприйняття навчального матеріалу

1. Слово вчителя.

- Зверніть, будь ласка, увагу на композицію з іграшок. Що ви бачите? Чи можемо ми сказати, що це наші дитячі уявлення про війну? Чи доводилося вам «грати у війну»? (Відповіді учнів).

- Чи співпадають наші дитячі уявлення з тим, що відбувалося насправді на війні?

- Сьогодні на уроці ми спробуємо це з’ясувати, познайомившись і проаналізувавши оповідання німецького письменника Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа …». На прикладі історії одного героя побачимо, як війна руйнує долі людей.

- Чи знаєте ви, що за період з 3800 року до н.е. по 2000 рік на землі відбулося 14557 великих і малих війн. Людство пережило дві світові війни, під час яких загинуло 3,6 млрд. людей. Англійський письменник Вільям Теккерей писав так: «Війна в однаковій мірі обкладає даниною чоловіків і жінок, але з одних стягає кров, а з інших сльози.» .

2. Складання асоціативного куща «Що несе війна людям».

- Давайте спробуємо з’ясувати, що несе війна людям?

ВІЙНА
сльози руїна

біль каліцтво

страждання смерть

розлука жах

3. Слово вчителя.

- Отже, ми бачимо, що війна несе біль і страждання, залишає чорний слід у долі людей.



ІІ. Оголошення теми, мети та завдань уроку

ІІІ. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

1. Бесіда за змістом прочитаного оповідання.

- Скажіть, яке враження справило на вас оповідання?

- Від чийого імені ведеться розповідь?

- Чи є у головного героя імя? Як ви гадаєте, чому?

- Чи є у тексті опис зовнішності юнака?

- Як ви гадаєте, чому автор не створює портрет головного героя? (Автор створює узагальнений портрет молодих німецьких хлопців, яких змусили йти на війну).

- Що вам відомо про героя?

- Назвіть деталі, використані на початку твору, які свідчать про руйнування, спричинене війною? (Розтрощене вікно, розбита лампочка, рештки скла).

2. Переказ тексту.

- Що вас найбільше вразило в оповіданні? Розкажіть про це.

3. Творча робота. Спостереження за настроєм, душевними переживаннями юнака.

- Як герой сприймає фразу: «Мерців сюди, чув? А решту сходами на гору, до зали малювання, зрозумів?»

- Де знаходиться герой?

- Що дивує юнака у змінах, які відбулися в гімназії?

- Чому спогад про малювання йде паралельно з відчуттям пораненого?

- Яка деталь стала вирішальною у процесі «впізнання» гімназії?

- Як ви думаєте, чому фраза обірвана?

- Яким побачив себе герой в операційній? Знайдіть і зачитайте.

- Яку останню фразу вимовив герой? Що вона означає?

4. Дослідницька робота в групах «Обличчя війни в оповіданні».

Завдання:

-Знайдіть у тексті художні засоби , за допомогою яких автор створює «обличчя війни». Зверніть увагу на звуки, кольори та інші деталі.

«Обличчя війни»

Звуки: гармати били впевнено й розмірено; миротворно, заспокійливо гули гармати: глухо й суворо, мов тиха, майже піднесена органна музика, якось шляхетно.

Кольори: все місто горить вогнем; вікна затемнені, за чорними заслонами жевріло й миготіло, - чорне на червоному.

Інші деталі: розтрощене вікно; лампочку розбито вщент.

5. Слово вчителя.

- Отже, давайте зробимо висновок: яке «обличчя» має війна в цьому оповіданні?

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

1. Бесіда з учнями.

- Як автор ставиться до свого героя?

- Нещодавно на уроках української літератури ми читали твір, у якому розповідається про долю німецького солдата. Пригадайте автора оповідання та його назв. (Любов Пономаренко «Гер переможений»)

- Як ви думаєте, що об’єднує твори німецького письменника та української письменниці? Яка головна думка цих оповідань? (Обидва герої – жертви війни).

- Поясніть, що означає слово «жертва»?

- У тлумачному словнику так пояснюється лексичне значення слова «жертва». Жертва – той, хто загинув від нещасного випадку, від руки ворога тощо; той, над ким знущаються, чинять насилля.

2. Обери власну позицію.

- Як ви ставитеся до німецького юнака?

3. Читання поезій про війну.

-Сьогодні, ми живемо з вами не у мирний час. І про війну дізнаємося не лише з кінофільмів, з документальних фільмів, з передач, новин,

,не з художніх творів, а зі спогадів учасників тих страшних подій. Ми не повинні забувати, що війна – це зло, страждання та біль. Пропоную вам послухати поезії про війну, які написали учні нашої школи про воїнів АТО.



Підсумок уроку

Метод «Мікрофон».

- Зверніть увагу на епіграф до нашого уроку. Як ви думаєте , кому його можна адресувати? Як ви його розумієте?

2. Заключне слово вчителя.

- Ми з повагою повинні ставитися до людей, які пережили війни, втратили здоров’я або, як герой оповідання, залишилися каліками. Скажіть, а як ми вшановуємо ветеранів та учасників війни, воїнів АТО.

3. Оцінювання учнів.

VІ. Домашнє завдання

Група А (високий рівень) – напишіть листа герою оповідання з метою підтримки його у складній життєвій ситуації.

Група Б (достатній рівень) – складіть цитатний план оповідання.

Група В (середній рівень) – складіть запитання за змістом оповідання


ДОДАТОК №4

Тема: М.Шолохов (1905-1984р) «Доля людини». Трагічна доля однієї людини як втілення трагедії всього народу під час Другої Світової війни

Мета: розкрити основну думку і пафос оповідання, розкрити риси характеру Андрія Соколова, розвивати уміння досліджувати та аналізувати текст твору, виховувати патріотичні почуття

Лихоліття – пробний камінь доблесті



Сенека

Єдине страждання – бути самотнім



Габріель Оноре Марсель (філософ-екзистенціаліст, Франція)

Матеріально-технічне забезпечення: плакати та репродукції на тему Вітчизняної війни та ілюстрації до оповідання Кукринікси, мультимедійний учнівський проект «Як вистояти і залишитися людиною в тяжких випробуваннях»

Дидактичне забезпечення: картки-словнички

Тип: урок засвоєння нових знань

Міжпредметні зв’язки: історія, етика

Хід уроку



І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань

Перевірка складеного вдома інформаційного грона «Випробування в житті Андрія Соколова»



Метод «Гронування»

  1. Роки громадянської війни

  2. Кохання і одруження

  3. Сімейне життя, виховання дітей

  4. Друга Світова війна. Полон

  5. Поєдинок з начальником табору військовополонених Мюллером

  6. Втеча з полону

  7. Госпіталь. Відпустка до Воронежа. Страшна правда про сім’ю.

  8. Загибель сина у останні дні війни

  9. Післявоєнні блукання та зустріч з Ванюшкою

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Робота з епіграфами



ІV. Презентація теми, мети, завдань

  1. Мета, завдання:

  • розкрити основну думку і пафос оповідання

  • продовжити роботу над аналізом образу Андрія Соколова

  • розкрити його стосунки з Ванюшкою

  • вчитися виразно читати

  • аналізувати текст твору

2. Словникова робота

Картка-словничок



Пафос твору – (від грецького пафос – страждання, піднесення, пристрасть) - емоційно-оцінне ставлення до того, про що розповідається.

Синоніми – емоції, почуття, наснага, запал, настрій.

Наприклад: пафос героїчний, трагічний, комічний, піднесений, оптимістичний, романтичний.

Оптимістичний перейнятий бадьорістю, твердою вірою в успіх, в краще майбутнє.

V. Формування нових знань, умінь, навичок

1. Розгляд ілюстрацій до твору, репродукцій

2. Постановка проблемних запитань:

  • Які особливості руського національного характеру показав письменник у образі Андрія Соколова?

  • Що допомогло Андрієві вистояти і залишитися людиною в тяжких випробуваннях?

  1. Дослідницька робота в групах:

Завдання : дослідити текст твору, зробити висновки про характер героя.

1 група – «Життя Андрія до війни»



  1. Як Соколов жив до війни?

  2. Що було для нього уособленням щасливого довоєнного життя?

2 група – «Андрій Соколов на фронті»

  1. Яким, на думку Соколова, має бути справжній мужчина, солдат?

  2. Які риси характеру виявив Соколов при зустрічі з двома фашистами, що полонили його?

3 група – «Андрій у концтаборі»

  1. Які риси характеру героя виявилися в епізоді протистояння з комендантом табору Мюллером?

  2. Яким є Андрій при розподілі хліба та сала, отриманих від коменданта?

4 група «Соколов втрачає сина Анатолія і «знаходить» сина Ванюшку»

  1. Яким бачимо Андрія після загибелі сина?

  2. Як змінилася доля Андрія після зустрічі з маленьким Ванюшкою?

  1. Презентація роботи в групах

5. Презентація учнівського проекту «Як вистояти і залишитися людиною в тяжких випробуваннях»

  1. Вирішення проблемного запитання

(мужність, патріотизм, солдатська дружба, взаємовиручка, здатність до самопожертви, стійкість, сміливість, щирість, людяність, любов)

V. Підсумок уроку. Рефлексія

  1. Складання сенкану «Андрій Соколов»

Андрій (Соколов)

Мужній, відповідальний (стійкий, жертовний)

Переніс тяжкі страждання (виконав солдатський обов’язок; вистояв у випробуваннях; бореться, страждає, любить)

Зумів залишитися справжньою людиною (не зламаний тяжкими випробуваннями)

Герой (людина; ЛЮДИНА)


  1. Рефлексія

  • Яких рис характеру, на вашу думку, не вистачає нашому сучаснику, щоб називатися справжньою людиною?

  • Який етап уроку був найцікавіший?

  • Що нового ви дізналися про людину, її характер?

Домашнє завдання: підготуватись до уроку позакласного читання за повістю Б. Васильєва «А зорі тут тихі».

Рольова гра «Редактор і журналісти»

Запитання «редактора»:

  1. Що вам відомо про дитячі роки героя?

  2. Що для героя оповідання уособлює щасливе довоєнне життя?

  3. Як Андрій Соколов потрапив у полон? Про які риси характеру говорять його вчинки?

  4. Про які риси характеру йдеться в епізоді протистояння з комендантом табору?

  5. Які риси виявляє герой при розподілі їжі, отриманої від коменданта?

  6. Як герою вдалося втекти з полону?

  7. Якою була остання зустріч зі старшим сином?

  8. Як змінилася доля героя після зустрічі з маленьким хлопчиком?

  9. Чому Андрій Соколов не зміг залишитися сам після війни?


ДОДАТОК №5

Тема: М.Шолохов «Доля людини». Вміння Андрія Соколова залишатись людиною і патріотом у найскладніших життєвих випробуваннях.

Мета уроку : ознайомити учнів із змістом твору ; продовжувати роботу над темою « Людина та війна »; показати , як переломлюється історія в долі конкретної людини , як війна перетворює щасливе життя в трагедію ; удосконалювати навички роботи учнів над текстологічним аналізом твору ; вміння відстоювати свою точку зору ; працювати над виразністю читання учнів ;  виховувати культуру відповіді : логічність , послідовність , емоційність ; розвивати вміння давати оцінку подіям та фактам ; викликати у школярів захоплення красою людської душі , стійкістю духу , відданістю Батьківщині .

Тип уроку : урок вивчення нового матеріалу.

Методи , прийоми і форми роботи : бесіда, робота в групах , перегляд презентації , використання прийому « ТАК-НІ» , виразне читання уривків з тексту , метод « Антивірус» , метод « Вільний мікрофон» .

Епіграф : ЛИХОЛІТТЯ – ПРОБНИЙ КАМІНЬ ДОБЛЕСТІ .( СЕНЕКА )

ЄДИНЕ СТРАЖДАННЯ – БУТИ САМОТНІМ ( ГАБРІЕЛЬ ОНОРЕ МАРСЕЛЬ )

« І ХОТІЛОСЯ Б ДУМАТИ . ЩО ЦЯ МУЖНЯ ЛЮДИНА , ЛЮДИНА НЕЗЛАМНОЇ ВОЛІ ВСЕ ЗДОЛАЄ…» ( М. ШОЛОХОВ )

ХІД УРОКУ:

І. МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП.

1. ЕМОЦІЙНИЙ НАСТРІЙ УЧНІВ .

2. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ.

 ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ .


  1. ВИКОРИСТАННЯ ПРИЙОМУ « ТАК-НІ »

  • Герой оповідання до війни жив щасливо, тому що займав хорошу посаду і був забезпеченою людиною.

  • На другий день війни, отримавши повістку до військкомату, він відразу пішов на фронт .

  • Ідучи на фронт, солдат відправив сім’ю в окупацію .

Місто, де проживала сім’я Андрія Соколова, було окуповано фашистами.

  • Війну герой розпочав за своєю громадською спеціальністю – шофером

  • Він часто писав листи додому, де розповідав про швидку перемогу та свої подвиги .

  • Три роки він воював без жодної подряпини .

  • Він потрапив у полон під Лозовеньками в травні 1942 року.

  • Герой розповідав про війну, як про щось незвичайне.

 ІІ. БЕСІДА ЗА ПРОЧИТАНИМ ТВОРОМ .

  •  Як звати головного героя оповідання ?

  • Де і коли ми вперше почули його ім’я?

  • Чому він не відразу відрекомендувався співрозмовнику ?

  • Чому в своїй розповіді про воєнні події він детально передає навіть діалоги ?

  • Згадайте історію написання оповідання « Доля людини »

( Оповідання було написане в 1956 році всього лише за декілька днів. Але творча історія його займає багато років : між випадковою зустріччю з людиною , прототипом Андрія Соколова , і появою в друці « Долі людини » пролягло 10 років. Письменник звертається до форми розповіді від першої особи, підкреслюючи цим невигідність історії, ніби хоче запевнити читача: все це достеменно, я- цьому свідок. Авторська оповідь обрамлює оповідання: це ніби оповідання в оповіданні. Шолохов розповів про трагедію маленької людини ,долю якої зламала війна. Але це дуже конкретна і дуже особиста історія є трагедією не тільки однієї людини, покоління. народу, а й всього людства. З жорстоких обставин вийти переможцем, не розгубити гуманістичних, моральних цінностей, зберегти душевність й життєлюбність.)

 ІІІ. ФОРМУВАННЯ НОВИХ ЗНАНЬ , УМІНЬ ТА НАВИЧОК .

Швидко збігають роки, квітнуть дерева, половіють жита, приходять у світ нові люди. Але не старіє пам'ять. Вона живе у спогадах бійця і в суворому монументі, як свідок грізних років і переможних боїв. Пильно дивиться на нас в залах музеїв, зі сторінок книг. Її мужню і величаву, надійно оберігає народ. передаючи, як святиню, у спадщину поколінням.

Прочитавши оповідання М.Шолохова «Доля людини» , ми пройшли важкими дорогами солдата, що втратив дім, сім’ю , останню надію. Він повернувся з війни цілим, фізично непошкоджений, він не зрадив Батьківщину та товаришів, не просто вижив, а залишився в полоні людиною, не втратив повагу до людей. Але жити йому не хочеться : війна опалила його душу і ця рана невиліковна .

Інший міг би опустити руки, втратити людську подобу – Андрій Соколов намагається чесно пройти життєвий шлях, що залишився.


  • Що він вирішує зробити ? ( Він переїздить в інше місто якнайдальше від Воронежа, щоб лишній раз не нагадувало про біль втрати, приймає допомогу старого фронтового товариша )

  • А що ще повинно бути в житті людини , яка звикла жити не тільки для себе ? ( Людина повинна кимось опікуватися , віддавати себе конкретним близьким людям )

  • Що стає початком нового життя Соколова ?

  • Відтворіть історію життя головного героя, виділивши головні епізоди ( Роки громадянської війни, кохання, одруження, сім’я, Друга Світова війна, полон , смерть сина, зустріч з Ванюшкою  ).

  • Схарактеризуйте риси вдачі Андрія Соколова ( Доброта , порядність, вірність обов’язку, мужність, сила волі, витримка , стійкість духу , широта натури).

  • Подумайте, яку фразу найчастіше повторює Андрій Соколов. Про що це свідчить? ( «Я повинен !» Перед нами людина дії, здатна на сміливі, мужні вчинки).

ПРОБЛЕМНА СИТУАЦІЯ «ДіАЛОГ»

  1. Як ви думаєте, чому Андрій Соколов вирішив забрати Ванюшку до себе? Свою думку підтвердіть словами із тексту.

 ВИРАЗНЕ ЧИТАННЯ УЧНЯМИ УРИВКУ «ДІАЛОГ СОКОЛОВА ІЗ ВАНЮШЕЮ В МАШИНІ »

Які нові риси розкриваються в образі головного героя ?

 ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА В ГРУПАХ

Завдання : дослідити текст твору, зробити висновки про характер героя.

1 група – «Життя Андрія до війни»


  1. Як Соколов жив до війни?

  2. Що було для нього уособленням щасливого довоєнного життя?

2 група – «Андрій Соколов на фронті»

  1. Яким, на думку Соколова, має бути справжній мужчина, солдат?

  2. Які риси характеру виявив Соколов при зустрічі з двома фашистами, що полонили його?

3 група – «Андрій у концтаборі»

  1. Які риси характеру героя виявилися в епізоді протистояння з комендантом  табору Мюллером?

  2. Яким є Андрій при розподілі хліба та сала, отриманих від коменданта?

4 група «Соколов втрачає сина Анатолія і «знаходить» сина Ванюшку»

  1. Яким бачимо Андрія після загибелі сина?

  2. Як змінилася доля  Андрія після  зустрічі з маленьким Ванюшкою?

ВИРАЗНЕ ЧИТАННЯ ВЧИТЕЛЕМ ФІНАЛУ ОПОВІДАННЯ ,

  • Чи можна сказати . якою буде подальша доля героїв ?

  • Як би ви відповіли на питання « Чому плачуть літні чоловіки »?

 РОБОТА З ІЛЮСТРАЦІЄЮ О,ВЕРЕЙСЬКОГО « АНДРІЙ СОКОЛОВ »

  • Доберіть із тексту підпис до малюнка .

  • Яким зображений герой ?

  • Чи таким ви його собі уявляли ?

ІУ. ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ , УМІНЬ ТА НАВИЧОК ,

 Метод « Антивірус »

Пропонується план до характеристики персонажу , уражений вірусом .Завдання учнів – вилікувати інформацію від вірусу .


  1. Моє ставлення до героя

  2. Андрій Соколов – головний герой оповідання М. Шолохова «Доля людини».

  3. Рядовий солдат як втілення морально – етичних поглядів автора на людину.

А) Зустріч з Ванею (Е)

Б) Чорне крило війни (В)

В) « Що жде їх попереду?»(Є)

Г) Останній постріл війни ( Д)

Д) Довоєнне життя А.Соколова ( Б)

Е) Звістка про смерть рідних ( Г)

Є) На полях громадянської війни ( А)

 ЗАКЛЮЧНЕ СЛОВО ВЧИТЕЛЯ

Витримавши усі страждання полону, втративши рідних, залишившись без домівки Андрій Соколов не зламався. Його знеболена душа здатна була обігріти теплом маленького самотнього хлопчика, захистити його від буревіїв життя. І в цьому полягає ще один подвиг героя , найвищий – подвиг людяності.

Вірші про війну .

СХИЛИСЯ НАД МОГИЛАМИ СОЛДАТІВ
За Батьківщину у боях вмирали
Однаково — дорослі і малі...
За довгі роки ще не розшукали
Усіх могил солдатських на землі.

Розкидані вони у чистім полі,


Десь при дорозі, у розмай-траві...
Могил отих не обминай ніколи:
Поховані у них — для нас живі!

Там сплять навічно воїни-солдати,


Чиїсь батьки, чиїсь брати й сини,
Їм не судилось весен зустрічати,
Тих, що стрічаєш ти після війни.

Там сплять твої ровесники-орлята:


Тепер уже були б із них орли!
Схилися ж над могилами солдатів,
Що у боях за тебе полягли.
 
СТРАШНИЙ СОН
Грався із хлопцями я у війну,
Мав перемогу «в бою» не одну.
Навіть незчувся, як день промайнув
Стомлений, в ліжко упав — і заснув.
Раптом будинок здригатись почав,
Зопалу я на подвір'я помчав.
Постріли чути і щось гуркотить,
Бомба на мене із свистом летить!
Я припадаю грудьми до землі,
Все потонуло у чорній імлі.
Очі затьмарив пожарища дим.
Де мої мама, і тато, і дім?
«Мамо, мамусю!» — щосили кричу
И ніби в провалля глибоке лечу.
З жахом розплющую очі в цю мить —
Рідна матуся над ліжком стоїть.
Бавляться сонячні зайчики скрізь...
«Синку, сьогодні ти знову підріс!»
Отже, цей жах тільки снився мені?
Отже, війна була тільки вві сні?
Радість охоплює серце моє.
Знаю напевне — усі в мене є!
Мама, і тато, і друзі мої,
Квіти пахучі й зелені гаї...
Хай же ніколи не буде війни!
Хочу веселі я бачити сни.
Хочу сміятись, співати пісень,
Хочу щоб мирним був завтрашній день!
 НІХТО НЕ ЗАБУТИЙ
Ніхто не забутий.
На полі ніхто не згорів:
Солдатські портрети
На вишитих крилах пливуть…

І доки є пам'ять в людей,


І живуть матері,
Допоти й сини, що спіткнулись об кулі,
Живі!

 «ВІЛЬНИЙ МІКРОФОН »



  1. Чому ми навчились на уроці ?

  2. Що нового ви дізнались ?

  3. Чи справдились ваші очікування ?

 У. ОЦІНЮВАННЯ

УІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ .

Обовязково Написати твір-мініатюру « Хто сильніше – людина чи війна »

За бажанням Прочитати твір Б.Васильєва « А зорі тут тихі »  

 ДОДАТОК №6

Тема:  Доля людини і людства в оповіданнях Г. Белля і М. Шолохова.

Мета:  узагальнити знання про особливості зображення теми війни в М. Шолохова та Г. Белля, розвивати в учнів уміння робити висновки на основі вивченого, навички порівняльного аналізу; виховувати в дітях особисте ставлення до проблем, порушених у творах, повагу до історичного минулого.

Тип уроку:  урок-дослідження.

Методи і прийоми:  евристичний; бесіда, творче моделювання, асоціативна розминка, робота в групах, дослідницька робота, робота з ілюстраціями, випереджальні завдання.

Обладнання:  портрети письменників Г. Белля і М. Шолохова; репродукції картин, що відображають тему війни; ілюстрація до оповідання «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…» Т. Малишко; репродукція картини Т.-В. Шрьодера «Війна потрапляє кожному в серце»; опорна схема «Доля героїв у долі своєї країни».

Випереджальні завдання:  робота в групах за різними завданнями; декламування напам’ять віршів Б. Брехта, О. Твардовського.

Епіграф:  Війна є запереченням істини і гуманності. Справа не тільки в убивстві людей, адже людина так чи інакше повинна померти, а в свідомому і впертому розповсюдженні ненависті і брехні, які потроху прищеплюються людям.

Дж. Неру


Хід уроку

І. Організаційний момент. Привітання.

ІІ. Основний зміст уроку.

1. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку, проблемного питання.



Вступне слово вчителя.

          Найстрашніше, що може зазнати людина – це війна, адже вона несе смерть. Однією з найжорстокіших була Друга світова. Дуже дорого заплатив наш народ за перемогу. До цього часу історики та соціологи розбігаються у думках про точні цифри загиблих у ці буремні роки. Уся Європа просякнута кров’ю жертв Другої світової війни. Забути таке неможливо. Тому і в наші дні з’являються ще нові літературні, живописні, скульптурні твори, присвячені цій темі; знімають кінофільми, художні і документальні, щоб пролити світло на деякі факти історії. Але в кожному з цих творів стверджується думка, що на війні – усі жертви, що доля людини не може бути відокремлена від долі своєї Батьківщини, що війна кладе свій відбиток як на переможених, так і на переможців.

           От і сьогодні на уроці ми підіб’ємо підсумки за вивченими творами про війну і дамо відповідь на таке проблемне питання:

Чи може доля людини бути відокремленою від долі країни, народу?

(Повідомлення теми, мети уроку)

2. Актуалізація опорних знань.

1) Бесіда:

-- Твори яких авторів про війну ми вивчали на попередніх уроках?

-- Як герой «Подорожнього…» опинився на фронті? Скільки йому років?

-- Які деталі підказують юнакові, що він у власній школі?

-- В оповіданні вагоме місце посідають твори мистецтва. Яке вони мають значення для виховання молодого німецького покоління?

-- Війна дійшла до вулиць рідного міста героя оповідання. Чому ж тоді він так і не зміг закінчити фразу «Пішов зі школи на фронт і поліг за…»?

-- Яке значення мають у творі обірвані цитати?

-- Доведіть, що фашизм був згубним не тільки для інших народів, але й для самих німців.



Повідомлення вчителя:  З цього приводу ще до початку війни. У 1939 році, німецький поет Бертольд Брехт написав вірш:

Фюрер вам будет рассказывать – дескать война…

Продлится всего четыре недели. К началу осени

Все вы вернётесь домой. Но осень

Много раз придёт и пройдёт, а вы

Не вернётесь домой.

Маляр вам станет рассказывать – мол, машины

Будут за вас воевать. Лишь немногим

Предстоит умереть. Но вы,

Сотнями тысяч будете вы умирать,

Умирать в таком огромном количестве,

В каком никогда и никто ещё на свете не умирал.

Если мне доведётся услышать, что вы

Воюете на Северном полюсе, в Индии, в Трансваале,

Значит, буду я знать, где ваши могилы.

Цей вірш – свідчення того, що не всі німці сліпо довіряли Гітлеру і передбачали сумні наслідки війни.



Продовження бесіди:

Звернемо увагу на інший твір, вивчений нами в цьому розділі – оповідання М. Шолохова «Доля людини».

-- Яким було життя Андрія Соколова до війни?

-- Як Андрій потрапив у полон?

-- У чому суть морального протистояння коменданта Мюллера і військовополоненого Соколова?

-- Про які риси характеру героя йдеться в епізоді розподілу їжі, отриманої від коменданта?

-- Як йому вдалося втекти з полону?

-- Які трагічні новини підготувала для нього доля після звільнення з полону?

-- Як змінилася доля Андрія Соколова після зустрічі з Ванюшею?

2) Творче моделювання.

Як ви гадаєте, якою буде подальша доля героїв оповідань Г. Белля (якщо він виживе) і М. Шолохова?  (учні моделюють долі героїв, усно повідомляють свої уявлення).

3. Асоціативна розминка.

Доберіть образи-символи, що асоціюються у вас зі словом «війна»



Війна – смерть – горе – чорний колір – плач – страх – вбивство – кров -- …

Повідомлення вчителя:  Асоціації можуть виникнути не тільки словесні, але і живописні образи. Ось погляньте на символічні малюнки Т. Шрьодера «Війна потрапляє кожному в серце» і Т. Малишко «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»

        На малюнку Т. Малишко за оповіданням Г. Белля багато символів. Це і обірвана цитата, і запеленаний юнак, який вже ніколи не скористається власними руками, і колючий дріт, і, врешті, ноша, що її несуть двоє санітарів, виходячи з дверей тимчасового госпіталю.

       Німець Т.-В. Шрьодер теж був на фронтах Другої світової війни. Його малюнок – пересторога людству не допустити війни. На передньому плані зображена дівчинка, яка милується пташкою, що сидить на соняшнику. Пташка – символ волі, соняшник – символ безхмарного життя. Вдалині мчить кудись автомобіль. У будинках живуть люди, обробляють поля. Але за спиною дівчинки з’явився кістяк людини, дірками орбіт дивиться на небо, підняв вгору те, що колись було рукою, ніби захищаючись. А на небі смертоносний вихор. І нескінченний ряд людських кістяків. Нива випалена. Від жаху кричить селянка. І тільки дівчинка нічого не помічає. Що за її спиною? Минуле? Чи, може, прийдешнє? Жахливий прогноз? Треба не дозволити розпочати війну, бо вона може стати для людства останньою: не буде ані людства, ані землі, ані пташки на соняшнику.

4. Робота в групах.  Звіт зробленого представниками.



            І група.  Знайти спільне в оповіданнях «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…» і «Доля людини». Алгоритм пошуку: історичні події, що висвітлюються у творах; хто герої; від чийого імені ведеться розповідь; як вплинула на їх долі війна.

            ІІ група.  Знайти спільні моменти в долях героїв оповідань «Подорожній…» та «Доля людини». Алгоритм пошуку: довоєнні роки; участь у війні; післявоєнне життя.

            ІІІ група.  Дослідити відмінності в оповіданнях. Алгоритм пошуку: який пафос оповідань – оптимістичний, трагічний.

5. Повідомлення вчителя.

        Ми розглядаємо сьогодні твори, героїв, авторів двох ворогуючих сторін у Другій світовій війні. Чому ж у них так багато спільного? Герої були з протилежних сторін фронту, але переживання у них виникали схожі. Чи не тому, що в усіх народів світу спільні загальнолюдські цінності, на яких, власне, він і тримається? Чи не тому, що у будь-якому випадку вони – жертви війни, бо переживають її лихоліття на власній долі? А ще – беруть на себе моральну відповідальність за тих, хто поліг на війні.

       Ось послухайте декламування вірша О. Твардовського «Я знаю: никакой моей вины…»



(виступ з випереджальним завданням)

І вірш Бертольда Брехта «Я выживший»

Я, конечно, знаю: единственно по счастливой случайности

Я пережил стольких друзей. Но прошлой ночью во сне

Я слышал, как эти друзья говорили про меня:

«Выживают сильнейшие».

И я ненавидел себя.

            В обох віршах звучить мотив моральної відповідальності тих, хто вижив на війні, перед тими, хто загинув.

7. Дослідницька робота.

(На заготовленій схемі-таблиці заповнюємо дослідження учнів про долю героїв вивчених творів у долі своєї країни)




Герой «Подорожнього…»

Німеччина

Андрій Соколов

Радянський Союз

1. Народження героя.
2. Гімназист, роки навчання.

3. Участь у війні.


4. Скалічене життя.

5. Майбутнього нема.



1. Відбудова після І світової війни.

2. Прихід до влади фашистів.

3. Загарбницькі війни.

4. Крах гітлерівців.

5. Руїни, період відбудови.


1. Створення сім’ї, робота, виховання дітей.

2. Участь у війні, полон, втеча з полону, втрата родини.

3. Смерть сина.

4. Післявоєнна робота, зустріч з Ванюшкою; створення нової сім’ї.



1. Період відбудови після І світової та громадянської воєн.

2Друга Світова війна


3. Перемога.

4. Період відбудови.




Висновок. Повернемось до проблемного питання:

  • Чи може доля людини бути відокремленою від долі країни, народу?

8. Заключне слово вчителя.

        Дедалі частіше з’являються у засобах масової інформації повідомлення про відтворення так званого неофашизму. Технократична революція призводить до огрубіння душ, знецінення моральності, агресії окремих людей, що поширюється на цілі покоління. У такій ситуації не можна замовчувати подібні антигуманні прояви. Від кожного з нас залежить мир і спокій на планеті, тому завдання людства – не допустити спалаху третьої світової війни, бо вона може спричинити крах земної цивілізації.

ІІІ. Підсумки уроку. Етап рефлексії.

Метод « Продовж речення»


  1. Я дізнався на уроці… (що?)

  2. Мене вразило на уроці… (що?)

  3. Я навчився на уроці… (чого?)

ІV. Домашнє завдання.

        Підготуватись до написання твору на одну з тем:



  1. Що несе війна людству?

  2. Література протии війни.


ДОДАТОК №7

Тема: Редьярд Кіплінг (1865—1936) «Якщо…» Уславлення сильної особистості, здатної за будь-яких умов і обставин залишатися Людиною, протистояти ницим смакам і думкам юрби, зберігати гідність у стосунках із можновладцями, робити добрі справи, не хизуватись цим.

Мета: розкрити специфіку втілення у змісті вірша складності та суперечливості буття, утвердження переваги високих етичних цінностей над нетривкими матеріальними здобутками; спираючись на зміст вірша, пояснити, що людиною має право зватися лише той, хто у будь-яких ситуаціях прагне і вміє залишатися самим собою; дати визначення поняття анафора, повторити поняття антитеза; продовжити роботу над виразним читанням учнів; виховувати культуру відповіді.

  І. Актуалізація опорних знань учнів

 1. Робота з розв’язування кросворда

Учитель. Я хочу, щоб ви згадали одну чудову казку, яку ми читали й обговорювали минулого року. Я пропоную вам кросворд про героїв цієї казки.

Кросворд

z7_11

 

1) Людина, яку усиновили джунглі і яка стала повноправним членом вовчої зграї. (Мауглі)



2) Спритна й красива кішка, яке понад усе цінувала особисту свободу і поважала свободу інших. (Багіра)
3) Ватажок вовчої зграї, який вмів обстоювати свої принципи і друзів.
(Акела)

4) Той, хто навчав великого закону: «Ми з тобою однієї крові». (Балу)

5) Втілення мудрості й таємничої сили. (Каа)

Коли кросворд буде розгадано, за опорними літерами у центральних клітинках назвати автора цієї казки.

 2. Повідомлення про Редьярда Кіплінга (додаткове завдання)

  II. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

Учитель. Як ви думаєте, навіщо ми звернулися до казки Кіплінга? Що було головним для Мауглі та для інших героїв казки? (Не поступатися принципами, не кидати друзів у небезпеці, не поступатися переконаннями, не віддавати перевагу матеріальним цінностям, допомагати слабким.)

Мешканці джунглів постають перед нами кращими, ніж мешканці селища. Значить, право носити високе ім’я Людини визначає не просто приналежність до певної біологічної категорії, а щось інше.

Спробуємо обговорити цю проблему з допомогою вірша Р. Кіплінга «Якщо…»

 III. Формування нових знань, умінь та навичок учнів

1. Робота над аналізом вірша


  • Як побудовано речення , яке починається сполучником « Якщо»? (В ньому обов»язково присутня друга частина – підтвердження того, що відбувається при певній умові)

Давайте звернемося до головної частини речення, тобто до висновку.

«Земля — твое, мой мальчик, достоянье!


И более того, ты — человек!»

Зверніть увагу на знак оклику в кінці речення, на тире, яке підкреслює належність до висого звання Людина .



Метод « Мікрофон»

Давайте подумаємо, якими якостями потрібно для цього володіти.

2. Работа над виразним читанням вірша

3. Работа по групах.



Загальне питання : У чому проявляються справжні людські вчинки і дії, які заслуговують поваги.

4.Метод « Вільний мікрофон»»



  • Яка із строф здається тобі більш близькою, переконливою? Чому?

  • Які засоби використовує поет?

( Протиставлення антитезу , анафору)

 5. Работа зі словарем літературознавчих термінів.

Дати визначення поняттям «анафора» и «антитеза». Порівняти з визначенням у словнику.

Метод « Робота в групах»

Порівняльна робота над різними перекладами вірша .

Пропоную два текти М. Грибанов : « Якщо зможеш» та М. Лозинський « Заповідь»


  • Що за тексти перед нами?

  • Чому ви їх ототожнюєте з віршем Р.Кіплінга « Коли…»?

  • Розкажіть про особливості кожного перекладу.

  • Чий переклад вам найбільше сподобався?

  1. Работа над виразним читанням тексту

Підсумок уроку.

Прийом « Займи позицію»

Учитель. Погоджуєтеся ви з даними судженнями чи ні.

Література не тільки відображає дійсність , але і засоби впливу на дійсність . на формування особистості .

Письменники й поети . борючись за найкраще в людині, ідейним змістом і художньою формою своїх творів створюють для людини визначену програму життя, ніби запалюють для неї зірку.

 V. Домашнє завдання



Вивчити напам`ять уривок із вірша.

 ДОДАТОК №8



ТЕМА:   ОЦІНЮВАННЯ З   ТЕМИ «ЛІТЕРАТУРА ПРОТИ ВІЙНИ» 

ТА  «МИСТЕЦТВО БУТИ ЛЮДИНОЮ»

  Мета:  перевірити рівень засвоєння учнями знань із  вивчених тем; розвивати вміння застосовувати набуті знання практично; навчати школярів мислити логічно, робити узагальнення вивченого; виховувати самостійність мислення.

 Обладнання:   зошити учнів, варіанти тестових завдань.

  Тип уроку:   урок контролю й оцінювання знань учнів.

 Очікувані  результати:  учні виявляють певний рівень засвоєння навчального матеріалу 

із  вивчених тем, демонструють уміння застосовувати набуті знання практично.

Хід уроку

  I.   ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ І  ЗАВДАНЬ УРОКУ

  II.   ЗАСТОСУВАННЯ УЧНЯМИ ЗНАНЬ, УМІНЬ І  НАВИЧОК

Початковий рівень

1.   Укажіть форму, в якій побудований вірш «Я поліг біля Ржева…»:

А монолог;

Б діалог;

В полілог;

Г сповідь.

2.   Розповідь у  вірші О.  Твардовського «На карб не  ставте дотепер 

мені…» ведеться від імені:

А автора;

Б молодого солдата;

В солдата, учасника війни;

Г звичайної людини.

3.   Військовий госпіталь, куди потрапив герой оповідання «Подорожній, 

коли ти прийдеш у  Спа…», був розміщений у:

А дитячому притулку;

Б дитячих яслах;

В готелі;

Г гімназії.

4.   Герой оповідання Г.   Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у  Спа…» 

попросив у  сторожа:

А молока;

Б їжі;


В води;

Г хліба.


5.   Скільки разів була написана фраза: «Подорожній, коли ти прийдеш 

у  Спа…»?

А 4 рази;

Б 5 разів;

В 6 разів;

Г 7 разів.

6.   Андрій Соколов за  фахом був:

А машиністом;

Б водієм;

В шахтарем;

Г слюсарем.

7.   Зазначте місто, де жив Андрій Соколов до  війни:

А у Воронежі;

Б в Москві;

В в Тулі;

Г в Ленінграді.

8.   Скільки оповідачів у  творі М.  Шолохова «Доля людини»?

А Один;


Б два;

В три;


Г чотири.

9.   Де зустрілися оповідач і  Андрій Соколов?

А в їдальні;

Б на станції;

В в лісі;

Г на переправі.

10.  Позначте, скільки дітей було в  Андрія Соколова:

А двоє;


Б троє;

В четверо;

Г п’ятеро.

11.  До кого звертається Р.  Кіплінг у  своїй поезії «Якщо…»?

А до сина;

Б до друга;

В до дружини;

Г до незнайомої людини.

12.  Укажіть тему, яка об’єднує твори О.  Твардовського, Г.  Белля, 

М.  Шолохова:

А змалювання подій війни;

Б засудження війни;

В заклик до перемоги;

Г зображення людських страждань.

Середній рівень

Метод « Мозковий штурм»

1.   Яке значення має повтор наприкінці вірша О.  Твардовського «На 

карб не  ставте дотопер мені…»?  (Повтор  підкреслює  відчуття 

власної  провини,  що  виникає  у  героя. )

2. Що таке анафора? Яка її роль у творі? (Анафора (грецьк. —

піднесення)  —  єдинопочаток.  Одна  з  риторичних  фігур;  ужи -ваний  на  початку  віршованих  рядків  звуковий,  лексичний  по-втор  чи  повторення  протягом  цілого  твору  або  його  частини синтаксичних,  строфічних  структур.  Використовується для  підсилення  емоційно-смислової  значущості  окремих  слів чи  фраз.)

3. Чого досягає автор, використовуючи у вірші «Я поліг біля Ржева…» розповідь від першої особи? (Підкреслюється дові -рливий тон оповіді.)

4. Кому присвячено вірш Р. Кіплінга «Якщо…»? (Синові.)

5. Як ви оцінюєте вчинок Андрія Соколова, який вирішив усиновити Ванюшку? (Як вияв високого гуманізму.)

6. Що здивувало коменданта табору Мюллера у поведінці Андрія Соколова? (Його хоробрість і почуття власної гідності.)

7. Що допомогло Соколову вижити у  полоні?  (Віра  у  те,  що  він 

усе  здолає.)

8. Які риси характеру Андрія Соколова допомогли йому ви-жити? (Мужність, відвага, сміливість, патріотизм, почуття людської гідності.)

9. Що переживав юнак, герой оповідання Г. Белля «Подорожній,коли ти прийдеш у Спа…», коли потрапив у рідну гімназію?(Біль від того, на що перетворилася гімназія.)

10.  Які деталі допомагають авторові відтворити атмосферу війни в  опо -віданні «Подорожній, коли ти прийдеш у  Спа…»? (Розбиті  вікна, розтрощена  лампочка,  розміщення  госпіталю  у   гімназії,  розбиті  парти.)

11. Коли герой оповідання Г. Белля зрозумів, що він у рідній гімназії? (Коли побачив недописану ним самим фразу.)

12. Яка роль обірваної фрази в оповіданні Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»? (Обірвана фраза символізує обі-рване, знівечене життя героя.)

Достатній рівень

1.   Як ви вважаєте, у  чому полягає особливість відтворення теми війни 

у  віршах О.  Твардовського?

2.   Подумайте, як у  поезіях О.  Твардовського вирішується проблема  історичної  пам’яті.

3.   Схарактеризуйте образ Андрія Соколова. Визначте головні риси його вдачі.

4.   Поділіться думками про те, який епізод оповідання Г.   Белля вразив вас найбільше. Чим саме?

5.   Знайдіть спільні риси між оповіданнями Г.   Белля «Подорожній, коли 

ти прийдеш у  Спа…» і  М.   Шолохова «Доля людини».

6.   Подумайте, як у  вірші Р.   Кіплінга втілюється тема складності і  супе -речливості людського буття.

Високий рівень

1.   Визначте провідні думки вивчених поезій О.  Твардовського.

2.   Дослідіть, за  допомогою яких засобів Г.  Белль розкриває тему за-судження жахів війни.

3.   Розкрийте гуманістичний і  антивоєнний пафос вивчених творів 

О.   Твардовського, Г.   Белля, М.  Шолохова, присвячених темі війни.

4.   Подумайте, що допомогло Андрію Соколову залишатися справжньою людиною і  патріотом у  складних життєвих випробуваннях.

5.   З’ясуйте, які моральні цінності сповідує ліричний герой вірша 

Р.   Кіплінга «Якщо…».

6.   Висловіть власні думки про роль художньої літератури у  форму -ванні життєвих цінностей і  пріоритетів людини.

  III.  ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Повторіть вивчений матеріал; підготуйте інсценізацію

фрагментів вивчених творів (під керівництвом учителя);


ДОДАТОК №9

Урок мужності


«Народу вірні сини: учасники, герої АТО»

Розробка уроку

класного керівника 5 класу

Лехнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Баришівського району

Київської області

Петренко Любові Василівни

2015


Пояснювальна записка
Призначення: виховний захід для учнів 5 класу з метою вшанувати мужність українських військових та добровольців, їх вірність Присязі українському народові, готовність віддати життя за мир і спокій в Україні, а також героїзм простих українців, які з перших днів антитерористичної операції допомагають забезпечувати війська захисним спорядженням, ліками, продовольством та, не зважаючи на ризик, вивозять із захоплених міст і сіл мирних громадян. Варто згадати і про українців, які приймають у себе родини, що вимушені покинути свої рідні домівки. .

Тема уроку: «Народу вірні сини: учасники, герої АТО»

Мета уроку : формування у дітей та молоді сучасної національної ідентичності на кращих прикладах мужності і звитяги, виявлених нинішніми захисниками Батьківщини, на героїці сучасної боротьби за незалежність і цілісність держави; виховувати національно свідомих громадян України, які добре знають минуле, цінують сучасне і прагнуть будувати світле, мирне, демократичне майбутнє.

Обладнання: свічка, мапа України, емблеми військових групувань(додатки) музика українських пісень, відео.

План уроку:

  1. Вступ.

  2. Війна на сході України

  3. Фронтові листи (театралізоване дійство).

  4. Учасники АТО з нашого села Лехнівки.

  5. Нагороди за мужність

  6. Конкурс оберігів українським військовим

  7. Підсумок.


УРОК МУЖНОСТІ
Учень 1: Народу вірні ви сини,

Що полягли на Сході України.

Стискається до болю серце і щимить

Великою ціною здобуваєм волю України.



(Під час доповіді демонструється додаток №1 емблеми батальйонів АТО )

Учитель: Війна на сході України — збройний конфлікт на території Донецької і Луганської області України між з одного боку — організованими та керованими з РФ незаконними збройними формуваннями Донецької і Луганської «народних республік», визнаних терористичними організаціями, за підтримки військових частин РФ та з іншого боку — українськими правоохоронцями із залученням Збройних сил України. Складова частина Російсько-українського військового конфлікту (2014).

Конфронтація насильства в регіоні розпочалася в середині квітня 2014 року, коли озброєні групи проросійських активістів почали захоплювати адмінбудівлі та відділки міліції у містах Донбасу (зокрема, у Слов'янську, Артемівську та Краматорську). Українська влада у відповідь заявила про проведення Антитерористичної операції із залученням Збройних сил. Поступово протистояння переросло у масштабний воєнний конфлікт.

Масові захоплення адмінбудівель у Донецькій області були спровоковані силами розвідувально-диверсійних підрозділів збройних сил Російської Федерації, коли російські диверсанти, застосовуючи зброю, зайняли у Слов'янську та Красному Лимані Донецької області ряд державних установ і будинки силових структур. Вони також роздали зброю і допомагали сепаратистам в розхитуванні ситуації.

Російська влада неодноразово заявляла про своє несприйняття Антитерористичної операції і вимагала її припинення та початку переговорів з бойовиками.

Ряд українських політиків називають війну на сході України «гібридною війною» Росії проти України.

Від середини липня 2014 року Збройні сили Російської Федерації почали брати пряму участь у бойових діях проти Збройних сил України. Підрозділи Збройних сил Росії діють як з території Російської Федерації, так і безпосередньо на території України.

28 серпня 2014 року Радник міністра внутрішніх справ Зорян Шкіряк заявив в ефірі Еспресо.TV, що відбувається вторгнення Росії в Україну. До цього були лише розрізнені заяви з Прес-служби про чергову військову колону з Росії, що перетнула кордон у районі міста Новоазовська .

Учень 1: Міста і села наші в різноквітті

Накрила димом пелена

І небо падало над світом

До матерів припали діти

І тиша крикнула: "Війна!"

Учень 2: Роки над нами пропливали

І час випробувань прийшов:

Жінки солдатів проводжають

Сльозою в погляді дрижиль

Надія, віра і любов

Учень 1: Довгоочікуваними ластівками летять СМС з фронту та дому

Було в них все: радість й сум, ненависть і любов, розпач й надія і свята віра в перемогу.



сценка "Напиши бійцю листа"

(Виходить листоноша)

Листоноша: Солдатські листи… Вони приходили не в конвертах, на них не було марок. Вони були складені трикутничками. Ось так (показує). У складний для нашої країни час особливої підтримки потребують військовослужбовці. Не в кожного є можливість підтримати українську армію матеріально, але морально може кожен. Мова іде про те, щоб написати нашим захисникам кілька теплих рядочків листа-підтрим . З метою підняття морально – патріотичного духу наших вояків, Звертаються до Вас з проханням : напишіть бійцю листа. Просто декілька слів , просто від щирого  серця,  від Вас, 

(три пари діючих осіб: Солдат – Молода жінка, Син – Мати, Юнак – Дівчина, кожен тримає в руках лист і після своїх слів віддає листоноші)

І сценка:



(перша пара: Солдат – Молода жінка)

Солдат: Нас залишилось мало. Ввечері підійде підкріплення, а до вечора будемо битися до останньої краплі крові, але ворогові своїх позицій не віддамо! Кохана, бережи сина!

Молода жінка: Чекаємо на тебе, наш рідний, вдень і вночі. Іванко з кожним днем стає більш схожий на тебе. Коли він засинає, я благаю Господа тільки про одне, щоб ти залишився живий.

ІІ сценка:



(друга пара Син – Мати)

Син: Був на передовій. Побував скрізь, а потім на бронежилеті нарахував 50 кульових дірок. Але не відлили ще тієї кулі, яка б вразила мене, бо береже мене твоя любов, мамо. Не турбуйся, рідна! Я повернуся!

Мати: Біля хати налилися яблука, вже як повернешся буду пригощати тебе гарним врожаєм. Сусідських Мишка та Павла вже не має, вчора прийшла Похоронка. Благаю, мій сину, бережи себе! Я ж так хочу потримати онуків на руках. Швидше повертайся додому, дитина моя єдина…

ІІІ сценка



(третя пара Юнак – Дівчина)

Юнак: Завтра знову йдемо в бій, іноді здається що сил нема, але при одній думці про тебе, моя кохана,ні рани не болять, ні виснаження не відчуваю. Дорога воєнна цензура не викидай цю квітку, я надсилаю її для коханої дівчини…"

Дівчина: Хай врятує тебе любов моя! Хай доторкнеться до тебе надія моя. Стане поряд, подивиться в очі, вдихне життя в помертвілі губи! Притулиться обличчям до кривавих бинтів на ногах і скаже: "Це я – твоя Катя! Я прийшла до тебе, де б ти не був! Я з тобою, щоб не сталося!"

Протягом багатьох місяців у різних регіонах України триває благодійна дитяча акція «Напиши листа солдату!». Багато щирих послань із підтримкою попрямували на схід України від дітей. Ми також підготували листи ,які надіслали до зони АТО.



Учень 1: З нашого села Лехнівка Баришівського району Київської області в АТО приймають участь наші земляки це - Шевченко Віктор, Худоба Олександр та Калін Андрій. Ці мужні хлопці залишили свої родини, щоб виконати обов`язок перед державою. Вони захищають цілісність нашої батьківщини .Це завдяки їм ми спимо ночами спокійно. Нехай же їх Бог оберігає. Це наші герої.

(Демонстрації портретів героїв).

ШЕВЧЕНКО ВІКТОР МИКОЛАЙОВИЧ
image?t=3&bid=666556870419&id=666556870419&plc=web&tkn=8hymq2bpfnknkay1h9vcwucvem0

РОДИНА ШЕВЧЕНКА ВІКТОРА


«МРІЯ НА ВСІХ ОДНА.БО Ж СИЛЬНІШЕ ЗА ВСЕ ВОНИ, ЯК І ВСІ УКРАЇНЦІ, БАЖАЮТЬ МИРУ…»image?t=3&bid=666582998803&id=666582998803&plc=web&tkn=w6uewshev0mdwzw8em6ctgwt1ka

ХУДОБА ОЛЕКСАНДР МИКОЛАЙОВИЧ


image?t=3&bid=665818684342&id=665818684342&plc=web&tkn=7w0ko8hgytgufdpx2aq_zkkqgxi

КАЛІН АНДРІЙ ВАЛЕРІЙОВИЧ



gl8crorkjgw

Учень 1: Скільки горя, сліз, втрачених надій

та скалічених доль принесла війна.



Учень 2: За час АТО на вересень 2014року Україна втратила 700 чоловік,

2,5 тис. – поранені,

На січень 2015 року 4800чоловік загинули, дуже багато поранених.

Учень 1: мільйони залишилось без даху над головою.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5

Схожі:

Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconЗакону України «Про місцеве самоврядування в Україні»
«Про делегування повноважень Баришівської районної ради Баришівській районній державній адміністрації на 2014 рік», заслухавши та...
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconВідділ освіти Баришівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет Баришівської районної ради
Картки-завдання для використання на уроках історії України (Вступ до історії) у -Х класах. Дидактичний матеріал для шкільного курсу...
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconМетодичний кабінет відділу освіти Яворівської районної державної адміністрації Для вчителів світової літератури
Збірник завдань для розвитку навиків вдумливого читання на уроках світової літератури. 6 клас. Яворів, 2014. 53 с
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconБабенко Любов Василівна, вихователь-методист Білопільського дошкільного навчального закладу (ясла-садка) «Зірочка» Бабенко Л. В. Використання інтерактивних форм І методів роботи у навчанні педагогів методичні рекомендації
Науково-методична установа «Районний методичний кабінет» відділу освіти Білопільської районної державної адміністрації
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconВідділ освіти черкаської районної державної адміністрації районний методичний кабінет
Схвалено радою районного методичного кабінету відділу освіти Черкаської районної державної адміністрації
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconВідділ освіти черкаської районної державної адміністрації районний методичний кабінет
Схвалено радою районного методичного кабінету відділу освіти Черкаської районної державної адміністрації
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconВідділ освіти Криворізької районної державної адміністрації ку «Криворізький районний науково-методичний кабінет» Криворізької районної ради
Персонажі як на долоні. – Укл. Петросян-Чиркінян І. А.– с. Красіне: Красінська зош І-ІІІ ступенів, 2016. – 36 с
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconВідділ освіти, молоді та спорту близнюківської районної державної адміністрації

Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconМетодичний кабінет відділу освіти Яворівської районної державної адміністрації Для вчителів зарубіжної літератури
Збірник завдань для розвитку навиків вдумливого читання на уроках зарубіжної літератури. 6 клас. Яворів, 2014. 53 с
Управління освіти, молоді та спорту баришівської районної державної адміністрації методичний кабінет баришівської районної ради упровадження інтерактивних методів роботи на уроках світової літератури iconСходинками до перемог
Н. І. Крайдуба, методист української мови І літератури методичного кабінету управління освіти, молоді та спорту Волочиської районної...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка