Урок № Дата проведення



Сторінка6/7
Дата конвертації14.04.2017
Розмір2.2 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7

Бесіда


  • Укажіть особливості епохи, в яку був написаний роман «Герой нашого часу».

  • Чи був Печорін представником суспільства, цілком характерним для своєї епохи? Які ідеї має цей образ?

  • Яку роль у романі відіграють картини природи?

  • Чи присутній образ автора в романі? Аргументуйте свою відповідь.

2. Узагальнення та систематизація знань

Лермонтов, як і його попередник Пушкін, зумів досить самобутньо підійти до композиційної побудови свого твору, увівши своє бачення картин природи, своє розуміння художнього часу та місця автора у творі. Композиційна структура «Героя нашого часу» неповторно самобутня і досконала за гармонійною зрівноваженістю усіх елементів та частин твору. Роман складається з п’яти самостійних повістей, але композиційно не сприймається як зібрання розрізнених творів, об’єднаних тільки фігурою головного героя. У читацькому сприйнятті роман ділиться на дві частини. Одна являє собою об’єктивну розповідь про Печоріна в записках офіцера-мандрівника; друга — суб’єктивна сповідь героя.

Проблематика роману визначається особистістю Печоріна, в якій живуть дві стихії — природна (справжня) і соціальна. Природне начало в Печоріні знищити неможливо, але воно тільки подекуди з’являється у своєму чистому, безпосередньому вигляді. Майже завжди воно спотворене соціальними забобонами, які перетворюють героя в егоїста, роз’єднують його із загальнолюдськими інтересами. Протиріччя між багатими задатками незвичайної особистості та соціальною розбещеністю виступає як протиріччя між почуттями та здоровим глуздом, між палким учинком та роз’їдаючим аналізом, між особистою волею та трагічною необхідністю, між прагненням до справжнього і вічного щастя та фатальним пануванням випадку, між зовні напруженим духовним життям і не гідними цієї напруженості результатами.

Ідейно-художнє значення роману полягає в оголенні можливого спрямування духовного розвитку. А це означає, що тільки реальна особистість з її перевагами і недоліками, ґрунтуючись на особистій волі як головному стимулі моральної поведінки в конкретному соціальному середовищі, знову ж таки з усіма позитивними та негативними рисами, може отримати високу моральну норму за умови активного ставлення до життя та здатності пожертвувати собою заради інших.

Запитання до класу



  • Які елементи твору є реалістичними та романтичними?

ІІІ. Рефлексія

1. Самостійна робота

Завдання


  • Випишіть імена персонажів роману Лермонтова «Герой нашого часу», яких можна було б назвати романтичними образами «природних людей». Для чого автор змушує Печоріна час від часу зустрічатися з такими людьми?Як людина може стати «зайвою»? Чи оточують «зайві люди» вас?

  • Складіть короткий письмовий перелік рис, що відрізняють реалістичний соціально-психологічний роман Пушкіна «Євгеній Онєгін» від романтичного морально-психологічного роману Лермонтова з елементами реалізму «Герой нашого часу».

  • Чому, на вашу думку, література ХVІІІ ст. зображувала, як правило, «типових дурнів» («Історія Тома Джонса», «Кандід» тощо), а література ХІХ ст.— «типових розумників»?

IV. Домашнє завдання

Повторити вивчене, підготуватись до написання контрольного твору.

Урок № ____ Дата проведення____________

Тема: Контрольний твір за творчістю О. Пушкіна та М. Лермонтова

Мета: розвивати письмове зв’язне мовлення та творчі здіб-ності учнів; узагальнити та систематизувати

знання учнів з вивченої теми; виховувати прагнення досягти високого результату.

Тип уроку: контроль знань і творчих умінь.

Хід уроку

І. Повідомлення теми та мети уроку

ІІ. Ознайомлення із запропонованими темами для написання творів

Теми для творів

1) Зображення життєвих ідеалів героїв роману О. Пушкіна «Євгеній Онєгін».

2) Образ автора в романі О. Пушкіна «Євгеній Онєгін».

3) «А щастя було таким можливим, таким близьким…» (за романом О. Пушкіна «Євгеній Онєгін»).

4) Що я відкрив (-ла) для себе в поезії О. Пушкіна.

5) Проблеми особистого щастя в романі М. Лермонтова «Герой нашого часу».

6) Зображення долі молодого покоління ХІХ ст. у романі М. Лермонтова «Герой нашого часу».

7) Тема «зайвої людини» в російській літературі першої половини ХІХ ст.

8) Своєрідність поезії М. Лермонтова.


III. Написання творів

IV. Домашнє завдання

Підібрати цікаві відомості про життя М. Гоголя, висловлювання відомих людей про нього та його творчість.

Урок № ____ Дата проведення___________

Тема: Микола Гоголь (1809–1852) — російський і український письменник. Вплив української культури

на розвиток його творчості

Мета: познайомити учнів із М. Гоголем, письменником і особистістю; з’ясувати вплив української

культури на розвиток його творчості; формувати уміння коротко, лаконічно та змістовно робити

записи в зошити; виховувати поважне ставлення до культурних процесів різних народів.

Обладнання: портрети М. Гоголя та близьких йому людей, ілюстрації із зображенням місця народження

та інших пам’ятних місць, пов’язаних із життям письменника.

Тип уроку: засвоєння нових знань і формування на їх основі знань та умінь.

Я з усіх сил намагаюся як новину сказати те, що сказав Гоголь.

Л. Толстой

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності

«Я палав незгасним прагненням зробити своє життя потрібним для блага держави, я жадав принести хоча б найменшу користь. Тривожили думки, що я не зможу, що мені перепинять шлях, завдавши мені глибокого суму. Я поклявся жодної хвилини короткого життя свого не втрачати, не зробивши блага»,— так писав палко настроєний на самопожертву юнак, ще в студентські роки глибоко переймаючись соціальними негараздами, внутрішньо противлячись найрізноманітнішим виявам зла, уболіваючи за всю державу і свою «милу Україну». Він настроювався на таку діяльність, «щоб бути по-справжньому корисним для людства». Загалом же всю творчість цієї людини було спрямовано на «очищення серця», «розуміння серцем», щоб досягти хоч якоїсь подоби суспільної гармонії. Цією людиною був Микола Васильович Гоголь, видатний російський та український письменник. Напевно, недарма два народи сперечаються, кому належить його творчість. Адже Гоголь належить до когорти тих письменників, яких «своїми» можуть назвати будь-які народи
ІІ. Актуалізація опорних знань


  1. Заповнення першої графи таблиці порівняння первинних і вторинних знань на тему «Гоголь», коментування учнями записів

2. Повідомлення учнів за випереджувальним завданням



  • Відомості про життя М. Гоголя та цікаві вислови про нього

«Жахливе нерозуміння Гоголя можна пояснити… тільки одy yним: за природою свого духу і творчості він був чужий для великоруської літератури» (А. Перетц).

«У письменника формується нова місія — посланництво від y yімені поверженої в рабство Батьківщини… Він виконав свою місію засобами російської мови блискуче… Українець зробив величезний внесок у сусідню літературу, а подяки жодної» (Я. Славутич).

«У багатьох випадках навіть відчутно, що Гоголь думає рідною y yмовою і не намагається перекладати російською, залишивши все в природному стані» (О. Мандельштам).

«Скажу вам одне слово про те, яка в мене душа, хохлацька чи y yросійська. Я сам не знаю, яка в мене душа. Знаю тільки, що ніяких переваг не дав би ні малоросіянину перед росіянином, ні росіянину перед малоросіянином. Обидві природи надто щедро обдаровані Богом, і <…> кожній притаманні такі риси, яких не має інша…» (М. Гоголь).



  1. Доповнення до таблиці порівняння первинних і вторинних знань

ІІІ. Робота над темою уроку

1. Огляд життя та творчості М. Гоголя

Запитання до учнів



  • Що із почутого вам найбільше запам’яталось? Чому?y y

2. Ознайомлення із записами учнів

«Таємничі» сторінки біографії Гоголя

Чимало незрозумілого пов’язано з іменем Миколи Васильовича. Наприклад, усім добре відомий міф про те, що Гоголя поховали живцем. Дійсно, Гоголь панічно боявся, що його поховають під час летаргічного сну, тому заповідав поховати його лише тоді, коли на тілі стануть чітко помітні сліди розкладання. Його заповіту начебто не виконали. Коли ж під час перепоховання гріб відкрили, голова Гоголя була повернена набік, що свідчить про те, що тіло письменника рухалось. Якщо ж вірити письменникові Лідіну, який був присутній під час ексгумації покійного, то голови Гоголя в труні взагалі не було. Та цей міф досить швидко спростувала працівник музею-заповідника М. Гоголя, заснованого ще 1 квітня 1984 року в теперішньому Гоголевому (колишня Василівка-Яновщина). Виявляється, після смерті з письменника знімали посмертну маску. Тому якби він і був живим, то задихнувся б під час цієї процедури. Окрім того, є свідчення художника, який знімав маску, про те, що з цією роботою зволікали до тих пір, поки на тілі дійсно не з’явились перші ознаки розкладання.
3. Робота в парах. Обмін запитаннями для взаємоперевірки
ІV. Рефлексія

1. Робота над другою графою таблиці порівняння первинних і вторинних знань учнів

2. Незавершене речення: «Сьогодні я дізнався, що…»; «Сьогодні мене вразило, що…».
V. Домашнє завдання

Прочитати повість Гоголя «Шинель».

Урок № ____ Дата проведення____________

Тема: Високий гуманізм письменника в зображенні в повісті «Шинель» трагічної долі «маленької

людини»

Мета: продовжити знайомство з творчістю М. Гоголя; учити складати композиційну схему твору,



розповідь про героя твору та логічно і чітко її викладати; формувати вміння працювати з художнім

твором, добирати ключові фрази; відпрацьовувати навички сприйняття художньої системи автора.

Обладнання: ілюстрації до повісті М. Гоголя «Шинель».

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Усі ми вийшли із «Шинелі» Гоголя.

Ф. Достоєвський

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Гроно на тему «Микола Гоголь»

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Останні п’ятнадцять років свого життя Гоголь подовгу живе за кордоном. Після смерті Пушкіна Росія здавалася йому похмурою і ворожою. Його улюбленим місцем стала Італія. Лише тут він відчував приплив творчих сил. Гоголь називав Італію «батьківщиною своєї душі». 1842 року письменник привозить з Італії завершений 1-й том «Мертвих душ». Росія визнає Гоголя своїм першим письменником. На початку наступного року з’явилося зібрання його творів у 4-х томах. До нього, зокрема, увійшли так звані петербурзькі повісті, а також новий твір — повість «Шинель». Її Гоголь написав під час свого короткого перебування в Росії. Ф. Достоєвський через багато років сказав: «Усі ми вийшли із «Шинелі» Гоголя». Про зміст та художні особливості повісті «Шинель» ми говоритимемо сьогодні.
ІІІ. Робота над темою уроку

1. Слово учителя



  • Історія написання повісті «Шинель»

Якось Гоголь почув історію про бідного чиновника, який дуже любив полювання. Ціною жорсткої економії і виснажливої понаднормової праці він зібрав гроші і купив собі дорогу рушницю. Але першого ж дня, коли він на човні вирушив Фінською затокою, рушниця упала в воду. Утрата так засмутила чиновника, що він захворів і був на межі життя і смерті. Товариші дізнались про цю пригоду, зібрали гроші й купили йому таку саму рушницю. Із цієї історії виник задум написати повість, у якій би розповідалось про бідного чиновника, що виплекав собі мрію, а потім утратив бажане. Цією чудовою повістю Гоголь увів у літературу образ «маленької людини», яка живе безпросвітним життям, і позбавлена елементарної поваги до себе.

2. Робота над змістом повісті. Коментований переказ із прочитанням уривків із повісті

3. Складання плану повісті

Орієнтовний план

1) Акакій Акакійович і ділові папери в департаменті.

2) Шинель — образ-символ його життя.

3) Шинель ремонту не підлягає.

4) Шинель готова. Вітання колег.

5) Лихо на темній площі.

6) Зустріч із байдужістю «значних людей».

7) Хвороба та смерть.

8) Поява примари на вулицях Петербургу.

9) Генеральська шинель підійшла мерцю за розміром.
ІV. Рефлексія

1. Запитання до класу: «Чому Акакія Акакійовича називають «маленькою людиною»?»

2. «Вільне письмо» за темою «Маленька людина»
V. Домашнє завдання

Підготувати запитання за змістом і проблемами повісті для взаємоперевірки.

Урок №____ Дата проведення___________

Тема. Поєднання у повісті М. Гоголя «Шинель» елементів романтизму і реалізму. Проблеми, що

порушуються в повісті

Мета: продовжити роботу над проблематикою повісті Гоголя «Шинель»; учити учнів знаходити

реалістичні та романтичні елементи у творі, висловлювати особисте ставлення до проблем, що

порушуються в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту; формувати

почуття гуманістичного та толерантного ставлення до оточуючих.

Обладнання: аркуш формату А1, стіки (картки з клейким прошарком) для індивідуальної роботи; картки з уривками з тексту повісті.

Тип уроку: урок-дослідження.

Облиште мене, навіщо ви мене кривдите?

Башмачкін (М. Гоголь «Шинель»)

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Запитання до учнів



  • Що означає термін «маленька людина»?

2. Запитання учнів, які вони підготували вдома за випереджувальним завданням. Коли всі запитання вичерпано, учні визначають найцікавіші.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Смішний і нікчемний Акакій Акакійович! Не зміг він захистити себе в житті. Але наш сміх сумний і сповнений співчуття. Чому? Тому що цю історію нам розповів автор, який любив людей. За історією однієї людини прихована історія цілого прошарку суспільства — чиновників, які існували непомітно, виконували свою роботу і не сподівались на увагу начальства. Коли ображали Акакія Акакійовича, він намагався не помічати цього. І лише коли образи ставали нестерпними, він промовляв: «Облиште мене, навіщо ви мене кривдите?» Крім, здавалось би, банальної проблеми — утрати шинелі — автор розкрив і багато інших, серйозніших.


ІІІ. Робота над темою уроку

1. Визначення проблем, розкритих у повісті Гоголя «Шинель».

2. «Щоденник подвійних нотаток»

Кожна пара учнів отримують від учителя картку з уривком з тексту; працюють спочатку індивідуально, потім у парі. Аркуш зошита ділиться навпіл: зліва записують фразу або цитату, запропоновані учителем; справа — свої міркування щодо кожного фрагмента або уривка.

Цитати

1) «Когда и в какое время он поступил в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько ни переменялось директоров и всяких начальников, его видели всё на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове».



2) «В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите»… Он брал и тут же пристраивался писать ее».

3) «Молодые чиновники подсмеивались и острили над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории; про его хозяйку, семидесятилетнюю старуху, говорили, что она бьет его, спрашивали, когда будет их свадьба, сыпали на голову ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал на это Акакий Акакиевич, как будто бы никого и не было перед ним; это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме».

4) «Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек, недавно определившийся, который, по примеру других, позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде».

5) «Акакий Акакиевич не предавался никакому развлечению. Никто не мог сказать, чтобы когда-нибудь видел его на каком-нибудь вечере. Написавшись всласть, он ложился спать, улыбаясь заранее при мысли о завтрашнем дне: что-то Бог пошлет переписывать завтра? Так протекала мирная жизнь человека, который с четырьмястами жалованья умел быть довольным своим жребием, и дотекла бы, может быть, до глубокой старости, если бы не было разных бедствий, рассыпанных на жизненной дороге не только титулярным, но даже тайным, действительным, надворным и всяким советникам, даже и тем, которые не дают никому советов, ни от кого не берут их сами».

6) «Вышед на улицу, Акакий Акакиевич был как во сне… вме-сто того чтобы идти домой, пошел совершенно в противную сторону, сам того не подозревая. Дорогою задел его всем нечистым своим боком трубочист и вычернил все плечо ему; целая шапка изве-сти высыпалась на него с верхушки строившегося дома. Он ничего этого не заметил, и потом уже, когда натолкнулся на будочника, который, поставя около себя свою алебарду, натряхивал из рожка на мозолистый кулак табаку, тогда только немного очнулся, и то потому, что будочник сказал: “Чего лезешь в самое рыло, разве нет тебе трухтуара?” Это заставило его оглянуться и поворотить домой».
3. Елементи реалізму та романтизму у творі. Робота в парах

Завдання


Знайти елементи романтизму та реалізму в повісті, заповнити таблицю.

ІV. Рефлексія

1. Бесіда


  • Чи могло бути життя Акакія Акакійовича іншим?

  • Чи є подібні проблеми актуальними сьогодні?

  • Якими можуть бути шляхи вирішення цих проблем?

  • Чи можемо ми говорити про місце автора у творі?

  • Чого більше у творі: гумору чи сатири? Що ви можете сказати про Гоголівський гумор?

2. Узагальнення

Гоголь хотів донести до читача думку: якою б слабкою не була людина, яке б мізерне місце не займала у житті, вона не заслуговує на знущання й презирство. Зверхність принижує того, хто дає їй волю.


V. Домашнє завдання

Характеризувати образ Башмачкіна, переглянути характери-стику Максима Максимовича (М. Лермонтов. «Герой нашого часу»).

Урок № _____ Дата проведення__________
Тема. Урок розвитку мовлення. Образи «маленьких людей» у російській літературі першої половини XIX

століття


Мета: розвивати усне та писемне мовлення учнів; повторити вивчене за темою «Життя та творчість М.

Гоголя»; порівняти образи «маленьких людей»: Максима Ма-ксимовича та Акакія Акакійовича;

формувати уміння вільно будувати та висловлювати власні судження; сприяти формуванню

гуманної особистості.

Обладнання: картки із запитаннями для «Каруселі», слова для етюдів, «Кола Вена».

Тип уроку: розвиток зв’язного мовлення.

Розум іде наперед, коли йдуть наперед усі моральні сили в людині.

М. Гоголь

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

1. Повторення

Гра-змагання: робота в двох групах (поділ можна здійснити за рядами). Учасники груп по черзі висловлюють факти із життєвого та творчого шляху М. Гоголя. Перемагає група, яка назвала більшу кількість інформативних відомостей.

2. Написання етюдів (склад груп попередній)

Кожна група для роботи отримує декілька слів, серед яких кожен член групи обирає для себе одне. До обраного слова-теми учні підбирають по три слова-асоціації і, використавши підібрані слова, складають 3 речення, пов’язані за змістом. Учні за бажанням зачитують.

Варіанти слів

І варіант. Сміх, нікчема, сум, втрата.

ІІ варіант. Самотність, безвихідь, душа, приреченість.

Приклад етюду

Слова-асоціації до слова «душа»: жага, страх, очищення.

Палаюча пекельна жага знищення. Вона може нести з собою страх пекла. У ній може бути живильна іскра очищення та життя.


ІІ. Узагальнення та систематизація знань за темою

1. «Запитання до автора»

(на основі тексту повісті Гоголя «Шинель»)

2. «Карусель». Робота в 4-х групах

Запитання для «Каруселі»

1) Які почуття викликає у вас Акакій Акакійович?

2) Що нового ви побачили в розкритті Гоголем теми чиновництва?

3) У чому, на вашу думку, криються причини трагічного становища Башмачкіна?

4) Як ви думаєте, чи міг Акакій Акакійович змінити своє життя? Аргументуйте власну точку зору.

3. «Кола Вена»: образ «маленької людини». Порівняльна характеристика Акакія Акакійовича та Максима Максимовича



ІІІ. Рефлексія

«Вільне письмо» на тему «Гоголь і життя»
IV. Домашнє завдання

Прочитати поему М. Гоголя «Мертві душі»

Урок № _____ Дата проведення____________

Тема. Додаткове читання. М. Гоголь. «Мертві душі»

Мета: продовжити знайомство з творчістю М. Гоголя, познайомити учнів зі специфікою жанру «Мертвих

душ» і повторити особливості жанру роману і поеми; учити складати розповідь про героя твору та

логічно і чітко її викладати; формувати уміння працювати з художнім твором, добирати ключові

фрази; розвивати аналітичне мислення, уміння робити самостійні висновки; відпрацьовувати

навички сприйняття художньої системи автора.

Обладнання: портрет М. Гоголя, ілюстрації до поеми «Мертві душі», кросворди.

Тип уроку: комбінований.

У письменника тільки

і є один учитель: самі читачі…

М. Гоголь

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності

У своїй «Авторській сповіді» Гоголь зазначає, що думку написати «Мертві душі» подав йому Пушкін: «Пушкін вважав, що сюжет «Мертвих душ» підходить мені тому, що дає повну свободу проїхатись разом із героєм по всій Росії та зобразити багатоманітність різних характерів». Твір побудовано як історію походеньок Чичикова, який купляє фактично мертві, але юридично живі, тобто не викреслені із ревізьких списків, душі. Він хоче куплені «душі» закласти в банку як живих кріпосних селян і одержати за них чималеньку суму грошей. Отже, спробуємо і ми сьогодні приєднатись до автора та помандрувати просторами Росії ХІХ ст. і познайомитись із представниками поміщицького кола.

ІІ. Актуалізація знань

1. Літературний диктант


  • Назва села — родового маєтку батьків М. Гоголя. (Василівка)

  • Збірка М. Гоголя, надрукована 1835 року. («Миргород»)

  • Збірка, надрукована того ж року, що й збірка «Миргород». («Арабески»)

  • Назва комедії, яка сподобалась царю, але викликала неодно-значну реакцію в суспільстві. («Ревізор»)

  • Прізвище головного героя відомого роману Гоголя. (Чичиков)

  • Назва повісті Гоголя, тема якої — образ «маленької людини». («Шинель»)

  • Місто, у якому Гоголь навчався в гімназії (пізніше — ліцеї). (Ніжин)

  • Назва села, де знаходився маєток, яким управляв батько Гоголя, культурний осередок. (Кібінці)

  • Відомий роман-поема Гоголя. («… душі»)

ІІІ. Робота над темою уроку

1. Специфіка жанру роману «Мертві душі»

7 жовтня 1835 року в листі до Пушкіна Гоголь повідомляє, що почав писати «Мертві душі». Раніше йшлося про невелику повість. Тепер Гоголь пише, що «сюжет розтягнувся на довжелезний роман» і він зупинився на третьому розділі. Однак твір був не дуже схожий на роман, адже взірцем роману Гоголь, як і більшість його співвітчизників, уважав «Євгенія Онєгіна». Гоголь дав своєму твору, який належить до жанру роману, підназву «поема», подібно до Данте, який у своїй великій поемі «Божественна комедія» не лише розкрив глибину людського гріха, але й показав шлях до спасіння душі.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7

Схожі:

Урок № Дата проведення iconУрок № Дата проведення
Тема. Загальна характеристика розвитку культури та літератури XIX ст., стильове розмаїття
Урок № Дата проведення iconУрок № Дата проведення
Тема. Бароко як перший загальноєвропейський художній напрям. Європейське й українське бароко
Урок № Дата проведення iconУрок №1/1 Дата проведення: Тема уроку: Абетка електростатики. Електричне поле. Напруженість електричного поля. Силові лінії електричного поля
Сформувати уявлення про електричне поле, пояснити властивості електричного поля, дати поняття напруженості електричного, навчити...
Урок № Дата проведення iconЗ історії – 2016 Дата проведення – 26 листопада 2016 р
Максимально можлива сумарна кількість балів по класах: кл. – 65, кл. – 67, 10 – 108, 11 – 95 б
Урок № Дата проведення iconУрок №6 Дата Тема (семестру,) Палітра музичних образів Тема уроку Образ танцю. Тип уроку: комбінований Жанр урок композиція
Моріса Равеля та особливостями розвитку образу звучання симфонічної п'єси
Урок № Дата проведення iconСиро-Винний тур Закарпаттям” (зимовий варіант) Дата проведення туру
Карпати, замки, вина, сири, все найкраще, що може запропонувати гостинне Закарпаття
Урок № Дата проведення iconУрок № Дата Тема : Урок позакласного читання. Пауль Маар. «Що не день, то І субота» Мета
Суботика, його віру в силу думки й фантазії; виявити елементи фольклору (казки) та їхнє значення для розкриття головної ідеї реалізації...
Урок № Дата проведення iconЧекає на Вас якщо Ви відвідаєте “Сиро-Винний тур Закарпаттям” (2д/1н) Дата проведення туру
Карпати, замки, вина, сири, все найкраще, що може запропонувати гостинне Закарпаття
Урок № Дата проведення iconУрок №31 Дата Група
Методична мета: Використання інтерактивних методів для формування історичного мислення учнів
Урок № Дата проведення iconЗвіт №3 Про роботу за Проектом «Енергоефективні школи» № з/п Назва заходу Дата проведення Учасники (якісний та кількісний склад) Примітка
«Спеціалізована середня загальноосвітня школа №142 еколого-економічного профілю»


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка