Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка13/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
3. Выразительное чтение

эпизода «Свидание Маши

с Дубровским» (используются

иллюстрации) (глава ХІІ ,

от «Будьте сегодня в 7 часов…»

до «— Обещаюсь,— прошептала бедная красавица»)

Почему Дубровский вынужден был скрыться?

ІІІ. Подведение итогов урока

У ч и т е л ь. Какие выводы мы можем сделать из содержания прочи-

танных глав?

Неблагородный человек может поступать неблагородно даже по



отношению к другу.

Благородный же человек может отказаться даже от мести врагу.

Власть денег, привычка считать себя принадлежащим к высшему



сословию способна убить чувства в человеке, лишить его возможности

настоящей любви, дружбы.

IV. Домашнее задание

Познакомиться с содержанием XIII–XIX глав, подготовить их пла-

ны и ответы на вопросы:

1. С кем познакомился помещик Троекуров?

2. Какие планы возникли у старого князя?

3. К чьей помощи решила прибегнуть Маша?

4. Почему Маша не смогла быстро связаться с Дубровским?

5. Успел ли Дубровский спасти Машу?

6. Почему она дала ему такой ответ?

Худ. Д. Шмаринов. В беседке

ІІ семестр 143

Урок 39

Т ема. Развитие связной речи учащихся. Составление

киносценария к одному из эпизодов повести

Цель: развитие связной речи учащихся; развитие уме-

ния применять полученные знания, используя

законы другого жанра; развитие умения во-

спринимать и описывать события комплексно:

действие, звук, слово; воспитание культуры

связной речи; развитие воображения, установ-

ление ассоциативных связей между разными

видами искусства.

Ход урока

І. Слово учителя

Постановка задачи: составление киносценария к главе VI «Пожар».

Подготовить таблицу:

кадра Содержание



Крупным

планом

Звук

Наиболее важные

цитаты

Представьте себе, что вы разбиваете текст главы VI на отрывки — по

кадрам (мы уже знаем, что смысловое деление текста не совпадает с де-

лением на абзацы). Голос за кадром зачитывает самые выразительные

строки. Самое главное можно показать крупным планом. Звук состав-

ляют слова, шумы, музыка.

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

Сначала — работа с учителем,

активное сотрудничество и сотвор-

чество, выслушивание и обсужде-

ние всех идей.

После обсуждения содержания

второго кадра в сильном классе мож-

но предложить самостоятельную ра-

боту (по одному кадру) у доски.

(Для учителя деление на ка-

дры немного условно: не стоит

«дробить» материал на слишком

маленькие фрагменты. Примем за

критерий место события.) Худ. Б. Кустодиев. Пожар

144 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

1. Чтение учителем фрагмента главы VI с начала до слов:

«… взял свечу и вышел из кабинета»



кадра



Содержание Крупным планом Звук

1 Владимир Дубровский

разбирает бумаги

в кабинете отца. Об-

водит взглядом стены,

что-то перечитывает,

что-то сразу рвет

Портрет матери

(можно показать,

как у Владимира

наплывают сле-

зы) — изображение

расплывается

Голоса подьячих (не-

разборчиво), стука-

нье дверьми. Скрип

открываемых ящиков,

шуршание разбрасы-

ваемых бумаг

Владимир положил

письма в карман, вы-

шел из кабинета

Пакет с надписью

«Письма моей

жены» — отдельные

строчки, обведенная

ручонка малыша.

Стенные часы —

11 вечера

Музыка взволнован-

ная, напряженная,

когда герой читает

письма, более спо-

койная, ласковая.

Мелодия резко обры-

вается — бой часов

Наиболее важные цитаты:

«Итак, все кончено. Еще утром имел я угол и кусок хлеба. Завтра

должен я буду оставить дом, где я родился и где умер мой отец, винов-

нику его смерти и моей нищеты…

Нет! нет! пускай же ему не достанется печальный дом, из которого

он выгоняет меня». (Можно показать открытую страницу книги, кото-

рая наплывает на изображение.)

2. Чтение текста от «В зале приказные спали на полу»

до «…и пошли около двора»



кадра



Содержание Крупным планом Звук

2 Владимир со

свечою проходит

через темную залу,

выходит в коридор.

Натыкается на

Архипа.

Разговор.

Засветив фонарь,

выходят во двор

Огонек свечи

выхватывает из

темноты беспо-

рядок в зале, пья-

ных приказных на

полу, хмурое лицо

Владимира.

В коридоре — от-

блеск пламени

свечи на топоре

Архипа

Тишина, прерываемая храпом

приказных.

А р х и п. Хорошо, что вы шли

со свечою.

В л а д и м и р. Зачем ты здесь?

А р х и п. Я хотел… я пришел

было проведать, все ли дома.

В л а д и м и р. А зачем с собою

топор?

А р х и п. Эх они храпят,

окаянные, всех бы разом, так

и концы в воду.

Тихая музыка, далее она зву-

чит все громче и решительнее

ІІ семестр 145

Наиболее важные цитаты:

«Не дело ты затеял. Не приказ-

ные виноваты».

3. Чтение фрагмента

от «Сторож начал бить

в чугунную доску» до «…и они

выехали со двора»

1-й ученик определяет содер-

жание кадра.

2-й ученик определяет, что по-

казать крупным планом.

3-й ученик «озвучивает» кадр.

4-й ученик выбирает самые

важные цитаты.

Примерный сценарий



кадра



Содержание Крупным планом Звук

3 Владимир встречает

во дворе крестьян,

дает распоряжение

вывести из дому

всех своих и запрячь

телегу.

На крыльце — охапка

сена, Владимир

подносит лучину.

Приказ Архи-

пу — отпереть двери

в доме. Отъезд Вла-

димира

Встревоженные

лица дворовых

людей. Егоровна

одета так, как

перед уходом из

дома надолго.

Сено, вспыхнув-

ший огонь.

Архип пово-

рачивает ключ

в замке, запирая.

Пламя бежит

по деревянным

стенам

Слышен вдалеке удар в до-

ску.

В л а д и м и р. Где Егоровна?

Поди приведи ее и выведи

из дому всех наших людей…

Гр и ш а. В доме никого,

кроме подьячих.

Тревожная музыка.

Треск пламени.

В л а д и м и р. Кажется,

второпях я запер двери

в переднюю, поди скорее

отопри их.

Поворот ключа в двери.

А р х и п (вполголоса, торже-

ствуя). Как не так, отопри!

Цокот копыт и стук колес

телеги

Наиболее важные цитаты:

«Отец наш, кормилец, умрем, не оставим тебя, идем с тобою».

4. Чтение фрагмента от «Поднялся ветер» до конца главы

Учитель предлагает конкурс на лучшую работу, через определенное

время обсуждаются варианты ответов.

Худ. Д. Шмаринов. В лагере Дубровского

146 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Примерный сценарий



кадра



Содержание Крупным планом Звук

4 Пожар разгора-

ется. Приказ-

ные ломятся

в окна. Кровля

обрушилась.

Кошка на

горящем сарае.

Архип спасает

кошку

Огонь охватывает сте-

ны. Испуганные лица

приказных в огне.

Кошка на пылающей

кровле сарая, напуган-

ная мордочка.

Искры, тлеющая одежда

Архипа, его закопчен-

ное улыбающееся лицо

Тревожная, но торжествен-

ная музыка, грозная.

Треск пламени.

Вопли приказных.

Грохот обвала.

Отчаянное мяуканье кошки.

А р х и п. Чему смеетесь,

бесенята? Божия тварь по-

гибает, а вы сдуру радуетесь

Наиболее важные цитаты:

«Каково горит, а? Чай из Покровского славно смотреть».

ІІІ. Подведение итогов работы

Почему мы смогли составить сценарий по тексту?



Что нам помогло ярко представить события?

IV. Домашнее задание (см. предыдущий урок)

Урок 40

Т ема. Урок внеклассного чтения по повести А. С. Пуш-

кина «Дубровский» (главы XIII–XIX)

Цель: совершенствовать навыки работы над текстом

произведения большого объема по заданным

вопросам, умение делать выводы; совершен-

ствовать навыки составления плана к тексту,

текстологического анализа произведения;

воспитывать культуру связной речи, культуру

ответа: логичность, последовательность, до-

казательность, умение выражать свое мнение.

Наглядность: иллюстрации к повести.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Проверка планов по вариантам

2. Развитие речи

Задание: закончить предложения.

ІІ семестр 147

1. Новый сосед Троекуровых князь Верейский, приехав в гости к Кири-

ле Петровичу, посетил псарню и … (зажав нос, выскочил на улицу).

2. Будучи у князя с ответным визитом, Троекуров… (остался очень до-

волен).

3. Когда князь попросил у Троекурова руки его дочери, тот… (согласил-

ся, не спросив Машу).

4. Маша сообщила о готовящейся свадьбе Дубровскому и сказала,

что… (постарается еще раз упросить отца передумать).

5. Князь, прочитав письмо Маши о нежелании выходить за него за-

муж,… (отдал это письмо её отцу и попросил ускорить свадьбу).

6. Кирила Петрович выслушал мольбы дочери и… (запер ее в комнате

до самой свадьбы).

7. Но Маша решила обратиться за помощью к Дубровскому и для это-

го… (попросила маленького Сашу отнести кольцо в дупло дуба).

8. Саша благополучно отнес кольцо, но, сам того не ведая,… (задержал

посланника).

9. Дворовой мальчик Дубровского даже под угрозой порки и заключе-

ния в острог… (не выдал никого).

10. Когда Маша ехала в церковь, по дороге… (их никто не встретил).

11. Когда Маша после венчания возвращалась из церкви и встретила на

дороге своего освободителя, она… (сказала ему, что он опоздал).

12. Лес, в котором действовали разбойники, был окружен солдатами,

а Дубровский… (скрылся за границу).

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

Беседа с элементами текстологического анализа

1. Как Маша восприняла сватовство князя? Почему?

2. Почему она отказалась от предложения Владимира уничтожить это-

го человека?

3. На какое спасение она рассчитывала? Какую альтернативу пред-

стоящей свадьбе она представляла? («Лучше умереть, лучше в монас-

тырь, лучше пойду за Дубровского», т. е. подразумевалось, что брак

с Дубровским равносилен смерти или заключению в монастыре?)

4. Что значило для Маши принять помощь и любовь Дубровского? (Её

ожидала участь супруги разбойника, человека, лишенного дома и по-

ложения.)

5. Кто виноват в том, что Владимир Дубровский оказался вне закона?

(Троекуров и государство, которое позволяет дикие выходки троеку-

ровых, поддерживая таких, как они.)

6. Почему Дубровский опоздал и не смог спасти Машу?

7. Как Маша ответила на его слова: «Вы свободны»? Только ли вер-

ность клятве, данной в церкви, было тому причиной? (В данном

148 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

случае речь идет и о социальных причинах тоже, см. отношение Маши

к Дубровскому с начала знакомства.)

8. Почему разбойники не отомстили за рану своего атамана?

ІІІ. Подведение итогов урока

Крепостное право, власть денег калечат судьбы не только кре-



постных крестьян, но и помещиков (вне закона, вне возможности чест-

но жить оказался Дубровский, насильно выдана замуж за немилого ста-

рика Маша).

Пушкин, говоря о страшном влиянии крепостного права на судьбы

людей, на жизнь общества, действительно сумел «растревожить сердца»

читателей.

Литература является не только отражением действительности, но

и требует усиленной борьбы.

IV. Домашнее задание

Подготовиться к контрольной работе (6 баллов за вопрос по повес-

ти Н. Гоголя «Тарас Бульба» и рассказу Р. М. Рильке «Песня о Правде»;

6 баллов — за сценарий по одному из эпизодов повести А. Пушкина

«Дубровский»: «Случай с медведем» (глава VIII) или «Спицын и Ду-

бровский» (глава X).)

Урок 41

Т ема. Контрольна робота (перевірка знань і творче

завдання). Тематичне оцінювання

Мета: контроль знань учнів.

Хід уроку

І. Постановка цілей контрольної роботи

Достатній рівень — перевірка знань.

Відповідь на запитання: «Що об’єднує повість М. В. Гоголя “Тарас

Бульба” й оповідання Р. М. Рільке “Пісня про Правду”?» (Звертання до

історичних подій, боротьба України за незалежність.)

Розкрийте роль народних пісень про героїв у житті суспільства.

Творчий рівень: скласти кіносценарій за одним з епізодів повісті

О. Пушкіна «Дубровський» («Зустріч з ведмедем» або «Дефорж і Спіцин»)

ІІ. Тематичне оцінювання

Враховуються бали за контрольну роботу, а також поточні бали та

бали за твори.

ІІ семестр 149

ІІІ. Домашнє завдання

Читати твір Д. Свіфта «Гуллівер у ліліпутів»; підготувати повідом-

лення про Свіфта.

Домашнє завдання з випередженням на кінець навчального року

Підготуватися до захисту власного проекту «Тема в курсі літератури,

яка здається мені найголовнішою» або «Тема, яку пропоную ввести до

курсу літератури»

Проект можна підготувати у вигляді плаката або колажу.

1) Приблизна схема плаката (А4, А3).

2) Зразок.

Колаж — вільна творчість, може бути кілька тем і образів.

3) Оцінювання враховує, перш за все, не оформлення і не кількість

цитат та малюнків (копій), а вміння довести власну думку про най-

головнішу тему.

150 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

4) Список тем, що вивчають за рік:

І. «Героїчні пісні та балади у світовій літературі».

ІІ. «Героїчне минуле в літературі».

ІІІ. «Україна та її історія в літературі».

IV. «Пригоди та фантастика».

V. «Краса чистих людських взаємин».

VI. «Література проти війни».

VII. «Мистецтво бути людиною».

5) Після вивчення кожної нової теми — поетапний контроль, консуль-

тація — будь-коли.

Пригоди та фа нтастика

Урок 42

Т ема. Джонатан Свіфт (1667–1745). «Мандри Гул-

лівера». (І частина — «Гуллівер у ліліпутів»).

Ознайомлення зі змістом твору

Мета: познайомити учнів зі змістом твору; вдоскона-

лювати вміння читачів сприймати фантастичні

припущення як складову пригодницької літера-

тури; вдосконалювати вміння працювати з тек-

стом; виховувати культуру зв’язного мовлення,

культуру відповіді: логічність, послідовність,

доказовість, емоційність, наявність власної

точки зору.

Обладнання: ілюстрації до твору Віктора та Валерія Шатунових,

малюнок «Роза вітрів», портрети Дж. Свіфта.

Хід уроку

І. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

Слово вчителя

Ми сьогодні вирушаємо у мандри, і я нагадую, що мандрувати



можна не тільки у просторі, а й у часі, потрапляючи в такий спосіб у не-

відомі країни...

Наше завдання — не тільки простежити мандрівні шляхи героя,

а й відповісти на не зовсім просте запитання: Чому автор привів свого

героя у цю невідому країну, якої немає на жодній карті? Яку мету він

переслідував? Від чого це, нарешті, залежить?

ІІ семестр 151

Щоб відповісти на ці запитан-

ня, нам треба простежити путь ге-

роя від самого початку, а для цього

необхідно вирушити на батьків-

щину письменника — у добру ста-

ру Англію і, перш за все, познайо-

митися з автором твору.

ІІ. Актуалізація опорних

знань учнів

1. Доповідь одного із учнів про

письменника

(Заздалегідь перевірити, щоб

виступ не містив аналогічних мір-

кувань стосовно твору.)

2. Проведення гри «Набери бали»

(Кожна знайдена неточ-

ність — 1 бал. Змагання команд —

по 3–6 учнів по рядах. Після кожного туру команда, що набрала най-

меншу кількість балів, вибуває.)

1) Паровий корабель «Антилопа» у травні 1899 року залишив французь-

кий порт Брістоль.

2) Його капітан Гуллівер стояв на палубі і дивився на берег.

3) Після спокійних днів почався страшний шторм.

4) Ніхто не хотів залишати чудовий корабель, лише Гуллівер сів у чо-

вен.

5) Гуллівер побачив високий берег і пристав човном до нього.

6) Біля берега було дуже глибоко.

7) Гуллівер вийшов із човна й одразу пішов у розвідку.

8) Мандрівника із захопленням зустріли мешканці цієї держави.

9) Вони були справжніми ліліпутами не зріст, тобто діставали Гулліве-

рові до пояса.

10) Але їхні корови і вівці, м’ясом яких вони годували свого гостя, були

найзвичайнісінькими тваринами.

11) Гостинні ліліпути зовсім безпечно ставилися до прибулого велетня.

12) Гуллівер урочисто ввійшов у столицю.

3. Складання простого плану «Перший день Гуллівера» (письмово)

Під час перевірки врахувати точність і послідовність подій. (Остан-

ня команда вибуває.)

Худ. А. Кручина. Портрет Дж. Свіфта

152 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

4. Робота з розгадування кросворда

3

2

1

8 12

4 5 9

6 7 10

11

1) Для якої важливої справи було викликано урядовців з пір’ями і чор-

нилом?

2) Що записали як: «Срібна скриня з кришкою»?

3) Що назвали «Прямокутний килим білого кольору»?

4) Що з трудом погортали і відклали, не зрозумівши?

5) Що визначили, як «порошок чорного кольору»?

6) Що ввійшло до реєстру під назвою «круглі ядра»?

7) Що їх найбільше здивувало і заслужило на вигук: «Навіщо Людина-

Гора носить у кишені огорожу міського парку»?

8) Що описано так: «Білі круглі предмети, можливо, срібні, схожі на

щити наших воїнів, жовті круглі предмети, можливо, золоті, більші

за наші тарілки, але набагато важчі»?

9) Що це: «Круглий предмет. Одна стіна прозора, мов крига. Крізь неї

видно дванадцять чорних знаків. Знаки розташовані по колу. По них

рухаються дві стріли: одна довга, друга коротша. Усередині предмета

постійно хтось стукає. Можливо, зубами...»?

10) Один з предметів, позначених як невідомі.

11) Предмет, який впізнали відразу, хоча він і був колосального роз-

міру.

12) Те, що Гуллівер приховав від обшуку в потайній кишені жакета.

ІІ семестр 153

Відповіді

1. Обшук. 2. Табакерка. 3. Хустка. 4. Записник. 5. Порох. 6. Дріб. 7. Гре-

бінець. 8. Монети. 9. Годинник. 10. Бритва. 11. Шпага. 12. Окуляри.

5. Питання-шанс для команд, що вибули (можливість повернутися до гри)

Про що йдеться в цьому уривку?

«Одного разу до Гуллівера прийшов один з придворних і розповів,

що пастухи знайшли на морському березі велетенський чорний предмет

з круглим горбом посередині та з широкими плоскими краями; той ле-

жав нерухомо, тому пастухи відважилися підійти ближче. І, подумавши,

вирішили, що ця річ належить Людині-Горі».

ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

1. Бесіда з учнями

1) Як ви вважаєте, якого ефекту досягає автор, описуючи речі Гулліве-

ра крізь призму сприйняття ліліпутами? (Комічного)

2) Але ж комічне може мати різну природу, деколи викликаючи добру

посмішку, а іноді гостро висміюючи якесь явище. Що цього разу пе-

ред нами? (М’який гумор)

3) Чи можемо ми стверджувати, що перед нами звичайні казкові події?

Доведіть свою думку. (Ні, у творі змальовано занадто реальні ознаки

суспільства: король і армія, урядовці з протоколом та ін.)

4) Чи й справді становище Гуллівера у країні ліліпутів не принизливе?

2. Розвиток мовлення

Охарактеризуйте ілюстрації до твору (міні-екскурсія).

Як ви вважаєте, чи вдалося авторам ілюстрацій передати атмосферу

твору, зобразити його героїв?

IV. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Джонатан Свіфт звертається до жанру пригодницького

роману, вводить у текст елемент казки, змальовуючи в такий спосіб то-

гочасне суспільство.

Дещо в зображенні стосунків Гуллівера з ліліпутами зображено ко-

мічно, з м’яким гумором, однак окремі епізоди є відверто сатиричними

за суттю.

V. Домашнє завдання (по групах)

1 група: підібрати матеріали для порівняння фізичних розмірів і, від-

повідно, пов’язаних з ними можливостей Гуллівера і ліліпутів.

2 група: підібрати матеріали, які ілюструють добрі наміри Гуллівера

щодо мешканців держави.

154 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Урок 43

Т ема. Джонатан Свіфт «Мандри Гуллівера». Держав-

ний устрій, закони та звичаї Ліліпутії. Війна між

Ліліпутією і Блефуску, її причини і наслідки

Мета: вдосконалювати вміння працювати над тек-

стологічним аналізом твору, зіставляти вчинки

героїв, висловлювати особисте ставлення до

проблем, що порушуються у творі, аргументу-

ючи власну точку зору цитатами; виховувати

культуру зв’язного мовлення, культуру від-

повіді: логічність, послідовність, доказовість,

емоційність.

Обладнання: портрет Дж. Свіфта, ілюстрації до твору Віктора

та Валерія Шатунових.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

1. Перевірка домашнього завдання, виконаного першою групою

Знайти в тексті порівняння фізичних розмірів та пов’язаних з ними

можливостей Гуллівера та ліліпутів.

(Прізвисько «Куїноус Флестрин» — Людина-Гора.

Кількість їжі для Гуллівера.

Перевезення Гуллівера засобами ліліпутів, що тривало 2 дні, хоча цю

відстань він би міг пройти швидше.

Найбільший у країні будинок, куди Гуллівер міг увійти тільки при-



сівши навколішки.

Крихітні чоловічки стояли на грудях у велетня.

Шпага імператора, що нагадала Гулліверу голку для штопання.

Обшук і враження, яке справили на ліліпутів речі Гуллівера.

П’ять коней, що привезли капелюха.)

2. Перевірка завдання, виконаного другою групою

Довести, що ставлення Гуллівера до мешканців Ліліпутії позитивне.

Перечитати епізод про те, як ліліпути образили Гуллівера під час про-

гулянки, кидаючи в нього землею, і як їх віддали йому для розправи.

Які слова і вирази вживає автор, характеризуючи поведінку Гулліве-



ра? («Вирішив налякати», «зробив вигляд», «просто гра для потіхи і на-

уки для інших», «Людина-Гора посміхається, й обличчя в неї добре».)

Як зреагував ліліпут, коли Гуллівер розв’язав його і поставив на зем-



лю? («З полегшенням зітхнув, низько йому вклонився і зник у натовпі»;

ІІ семестр 155

«багато хто почав плескати

в долоні»)

Яке враження справила по-



ведінка Гуллівера на простих

людей країни? Чому? (У цієї

великої за розміром людини ве-

лике серце і добра душа.)

3. Фронтальна бесіда

Що ще демонструє добре став-



лення Гуллівера до ліліпутів?

(Намагався нікому не зашкоди-

ти, навіть не зім’яти трави та

квітів.)

Що може свідчити про вели-



чезну зацікавленість Гуллівера

життям ліліпутів? (Вивчення їх-

ньої мови)

Згадайте, будь ласка, при-



слів’я, які пояснювали б мотив

такого ставлення до мови лілі-

путів. (Скільки мов ти знаєш,

стільки разів ти людина.)

Як ви вважаєте, чи насправді Гуллівер такий, чи перед нами взірець



людини доби Просвітництва?

4. Розвиток зв’язного мовлення (з використанням ілюстративного

матеріалу)

Доведіть, будь ласка, що авторам ілюстрацій вдалося показати добре



ставлення Гуллівера до маленьких чоловічків.

А чи є на ілюстраціях вказівка на те, що ставлення державних управ-



лінців Ліліпутії до Гуллівера не дуже добре й щире? (Ланцюги на ногах)

ІІ. Формування нових знань, вмінь та навичок

1. Створення учнями разом з учителем на дошці схеми «Державний

устрій Ліліпутії»

Мета: з’ясувати що ж являла собою країна, до якої потрапив наш герой.

Запитання, що можуть допомогти:

1) Хто править країною?

2) Які в Ліліпутії існують почесні титули та звання?

3) Чи населення країни однорідне за політичними поглядами?

4) Які відносини у Лілліпутії з сусідами?

5) У чому сусіди мають велику перевагу?

Худ. Вік. та Вал. Шатунови.

Ілюстрація до роману Дж. Свіфта

«Мандри Гуллівера»

156 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Зразок схеми:

2. Використання прийому «Вільний мікрофон»

Як ви вважаєте, чому Гуллівер відразу не помітив, що ліліпути не

мирний народ і що вони воюють?

3. Розвиток мовлення. Рольова гра

1) Від імені імператора запропонуйте Гулліверові:

а) забрати флот Блефуску;

б) допомогти захопити і підкорити острів.

2) Від імені Гуллівера дайте відповідь імператору й опишіть детально

свої дії щодо флоту Блефуску.

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

Висока (велика) людина може набувати величності у своїх вчинках,

у доброму, щирому ставленні до інших. «Золоте правило моралі» про-

являється у будь-яких випадках за будь-яких часів: стався до інших так,

як ти хочеш, щоб вони ставилися до тебе.

ІІ семестр 157

IV. Домашнє завдання

Згадайте причину сварок у державі між придворними і причину вій-

ни з Блефуску і проілюструйте її підібраними крилатими висловами.

Намалюйте або опишіть один з провідних моментів перебування

Гуллівера у ліліпутів.

Урок 44

Т ема. Джонатан Свіфт «Мандри Гуллівера». Сатирич-

не зображення в повісті англійської дійсності

XVIII ст. Ліліпутія — Англія крізь зменшувальне

скло сатири

Мета: розкрити головну думку Дж. Свіфта — сатиричне

зображення Англії XVIII ст.; дати визначення

поняттю «сатира»; вдосконалювати вміння

працювати над текстологічним аналізом тво-

ру; виховувати культуру зв’язного мовлення;

виховувати культуру відповіді: логічність, по-

слідовність, доказовість, емоційність, вміння

обстоювати власну точку зору.

Обладнання: портрет Дж. Свіфта, ілюстрації до твору Віктора

та Валерія Шатунових.

Хід уроку

І. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

Слово вчителя

Сьогодні нам належить розкрити таємницю твору Джонатана Свіфта.



Ми розпочали своє знайомство з ним, як розпочинають усі діти,— зі

змісту, з образів, тож, мабуть, у багатьох склалося враження, що це при-

годницький твір чи просто казка.

Але Джонатан Свіфт писав свого «Гуллівера» для дорослих — для

своїх сучасників — англійців XVIII ст.

Як ви вважаєте, для чого? У чому полягає головна мета автора твору?

(З використанням прийому «Вільний мікрофон»: твій прогноз, що

ти почуєш на уроці, або твоє побажання, про що ти хотів би дізнатися.)

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Міні-бесіда «Почнемо з кінця»

Чим же закінчилось перебування Гуллівера в Ліліпутії?

158 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Як він сприйняв мешканців Блефуску? («Тут йому подобалося біль-

ше, ніж у Ліліпутії: по-перше, йому цілком довіряли; по-друге, тупокінеч-

ники виявилися славними і мирним народом і не збиралися ні на кого напа-

дати».)

2. Розвиток зв’язного мовлення: презентація-захист свого малюнка

або усного опису провідного моменту перебування Гуллівера в Ліліпутії

3. Розповідь про державний устрій Ліліпутії

ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

У ч и т е л ь. Ось ми й підходимо до таємниці Дж. Свіфта. Щоб краще

вивчити будь-яке явище, його часто... (порівнюють з іншими, розгляда-

ють крізь збільшуване або зменшувальне скло, аналізують).

Спробуємо це зробити й ми.

Назвіть одну з причин нескінченної ворожнечі між партіями країни.



(З якого кінця треба розбивати яйце)

Який крилатий вислів допоможе нам охарактеризувати цю бороть-



бу? (Не варте й виїденого яйця)

Яка ще причина існує для ворожнечі між партіями? (Високі чи низькі



підбори)

Який крилатий вислів спадає на думку? (Не місце красить людину,



а людина — місце. За одягом зустрічають, за розумом проводжають)

Отже, кого зобразив в особі цих людей геніальний Свіфт? (Ліліпу-



ти — це уособлення нікчемних маленьких людців, бо їхні думки і погляди

мізерні.)

А як ви вважаєте, яке суспільство письменник мав на увазі? (Сучасну



йому Англію XVIII ст.)

Як називається такий прийом, коли негативне явище висміюється,



викривається у своїй низькій, дрібній сутності?

(Записати у зошити:

Сатира — гнівне висміювання, викриття негативних якостей людини

або явищ суспільства, своєрідне дослідження дійсності, в якому підкреслю-

ється саме те, що вимагає викриття та сатиричного зображення (ніби

крізь збільшувальне скло).)

Ми вже зустрічалися з комічним, смішним у літературі і навіть у цьо-



му творі (пригадайте!), але цей сміх називався інакше (як саме?).

Чи можна сказати, що оскільки негативні явища зображені у вигляді



чогось малого, то їх можна вважати небезпечними?

Доведіть, що «ліліпути за внутрішньою суттю» можуть дуже прини-



зити і навіть знищити «високу людину».

(Зв’язали сонного;

підсипали снодійне в їжу;



ІІ семестр 159

намагалися використати для



досягнення своєї мети;

заздрили його нагороді за заслу-



ги перед країною;

ледве не засліпили;



навіть ті, хто залишилися шля-

хетними і вдячними, допомага-

ючи Гулліверові, не можуть це

виявити відкрито)

IV. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Різні невігласи

й просто дрібні душі часто нама-

гаються знищити по-справжньо-

му високе й те, що ще більше під-

креслює їхню ницість.

Саме так свого часу зробили

в Англії з великим письменником-

сатириком Джонатаном Свіфтом.

Але чи можна вбити справжній

художній витвір? Чи стане ліліпут

великим, прибравши Гуллівера зі свого шляху?

Я хочу закінчити наш урок уривком зі сценарію Григорія Горіна

«Дім, який побудував Свіфт»:

«Лікар, збираючись написати висновок про смерть Свіфта, поклав

перед собою чистий аркуш паперу... і раптом побачив, що крізь чистий

аркуш почав проступати силует маленького кораблика з вітрилами.

Музика лунала все голосніше й голосніше.

Кораблик виплив з-за обрію і став збільшуватися, наближаючись до

берега.

На березі на нього чекав лікар Гуллівер, такий, яким ми його звикли

бачити на ілюстраціях відомої книги: камзол, капелюх, білі панчохи, до-

рожній саквояж.

Гуллівер скинув черевики, камзол і з розбігу кинувся в море.

Гуллівер підплив до корабля, йому скинули зверху мотузяний трап,

він почав з усіх сил карабкатися вгору. Через мить мокрий, втомлений,

але щасливий, він стояв уже оточений матросами...»

V. Домашнє завдання

Підготувати доповідь про А. Конан Дойла.

Читати твір «Собака Баскервілів»; розділ I–IX, скласти план розви-

тку основних подій.

Худ. Вік. та Вал. Шатунови.

Ілюстрація до роману Дж. Свіфта

«Мандри Гуллівера»

160 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Урок 45

Т ема. Артур Конан Доль (1859–1930) «Собака Баскер-

вілів». Захоплююча інтрига — основа детектив-

ного твору

Мета: познайомити з новим жанром — літературним

детективом та його особливостями на прикладі

«Собаки Баскервілів»; вдосконалювати вміння

працювати над текстологічним аналізом тво-

ру; виховувати культуру зв’язного мовлення,

культуру відповіді: логічність, послідовність,

доказовість, емоційність.

Обладнання: «експонати музею» Конан Дойла.

Хід уроку

І. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

(Учитель пропонує кілька будь-яких предметів і просить клас ви-

значити, якій людини вони належать і що можуть розповісти про свого

хазяїна.)

У ч и т е л ь. Якими методами ми користувалися? Хто і в якому творі

так робить?

Чи можемо ми сказати, що сищиком, детективом може бути тільки

неординарна людина з неабиякими розумовими здібностями, логічним

мисленням, вмінням швидко реагувати на події?

А якими ще якостями йому потрібно володіти? (Не забути про по-

чуття справедливості, бажання захистити безвинно скривдженого, не-

підкупність.)

Сьогодні ми знайомимося з новим жанром — детективом. Тож



наша мета — побачити, як відбувається пошук злочинця, як людина

вступає в боротьбу зі злом, спробувати пояснити причини всесвітньої

популярності славетного Шерлока Холмса.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Доповідь про життя та творчість А. Конан Дойла

2. Розвиток зв’язного мовлення. Екскурсія до незвичайного музею

(Учитель демонструє «експонати»*, а учні намагаються сказати про

них кілька слів, у тому числі — і з гумором.)

* Ідею музею взято у ляльковому театрі ім. Афанасьєва, де колись йшла ви-

става «Шерлок Холмс проти агента 007, або Де собака заритий».

ІІ семестр 161

1) Фотографія таблички на дверях:

«М-р Шерлок Холмс,

доктор Ватсон,

сер Артур Конан Дойл» (Автор живе разом зі своїми героями)

2) Закрита скляна пляшка з димом. (Дим з люльки Ш. Холмса)

3) Фотографія маленької білої собачки веселої вдачі. (Це пра-пра-пра-

пра-праонука жахливо відомої собаки Баскервілів)

4) Звичайний сухар. (Залишок пудингу, який не встигли з’їсти Шерлок

Холмс і Доктор Ватсон, бо поспішали у справах.)

5) Кавове зернятко. (Можливо, ця чашка кави підбадьорила детекти-

ва, допомагаючи відпрацьовувати ще одну версію.)

У ч и т е л ь. Спробуйте поповнити музей своїми експонатами...

3. Перевірка знання тексту

Розкласти у потрібному порядку картки, на яких записано окремі

епізоди з твору А. Конан Дойла «Собака Баскервілів».

Картка 1

Приїзд сера Генрі Баскервіля до

Лондона

Картка 2

Сер Чарльз Баскервіль віддає док-

тору Мортимеру рукопис, де йдеть-

ся про прокляття роду Баскервілів

Картка 3

Смерть сера Чарльза Баскервіля

Картка 4

Зникнення світло-коричневого

черевика сера Генрі

Картка 5

Дивний лист-попередження

Картка 6

Зникнення старого чорного

черевика сера Генрі

Картка 7

Повернення черевика (до речі,

котрого?)

Картка 8

Виявлення стеження за сером

Генрі

Картка 9

Світлові сигнали дворецького

Беррімора

Картка 10

Приїзд сера Генрі Баскервіля

до Девоншира

Картка 11

Знайомство зі Степлтонами

Картка 12

Жіночий плач уночі

162 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Картка 13

Телеграма Ш. Холмса

дворецькому Беррімору

Картка 14

Почуто виття на болоті

Відповідь: 2, 3, 1, 5, 4, 8, 6, 7, 13, 10, 12, 11, 9, 14.

4. Бліц-опитування

1) Які версії одразу почав відпрацьовувати Шерлок Холмс?

2) Чи можна вважати, що він дарма це зробив?

3) Чому Шерлок Холмс навіть не спробував переконати Генрі Баскер-

віля жити у Девонширі?

4) Який, на вашу думку, найцікавіший хід Шерлока Холмса на початку

розслідування справи?

ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

1. Розвиток зв’язного мовлення. Рольова гра

Від імені доктора Мортимера, сера Генрі Баскервіля і доктора Ват-

сона розповісти про смерть сера Чарльза Баскервіля та перші дні пере-

бування сера Генрі в Девонширі.

У ч и т е л ь. На що ми весь час звертали увагу? Кого намагалися на-

слідувати?

Спробуємо сформулювати визначення детектива як літературного

жанру.

2. Запис у зошити

Детектив — літературний жанр, який описує розкриття злочину або

складної, заплутаної таємниці засобами логічного аналізу.

Тому детективному жанру притаманна захоплююча інтрига.

IV. Підбиття підсумків уроку

Детективний жанр присвячений розкриттю таємниці або злочину

засобом логічного аналізу. Детективний твір не буває без захоплюючої

інтриги, заплутаного сюжету, де всі таємниці розкриваються тільки на-

прикінці.

Справжньому детективу притаманні такі риси характеру, як...

V. Домашнє завдання

1) Дочитати оповідання до кінця.

2) Дати письмову відповідь з доказами на таке запитання:

Є два методи логічного аналізу: індукція (роздум від конкретного ви-

падку — до загального) і дедукція (від загального — до конкретного).

Яким з них, на вашу думку, найчастіше користується Шерлок Холмс?

3) Факультативно: виготовити експонати для «музею Шерлока Холмса».

ІІ семестр 163

Урок 46

Т ема. Артур Конан Дойл «Собака Баскервілів».

Шерлок Холмс і доктор Ватсон — класичний

детективний дует

Мета: продовжити роботу над змістом твору; показати,

як побудовано захоплюючу інтригу; вдоскона-

лювати роботу над текстологічним аналізом

твору; виховувати культуру зв’язного мовлення,

культуру відповіді: логічність, послідовність,

доказовість.

Обладнання: ілюстрації до твору, «пазли».

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

1. Розвиток зв’язного мовлення

Розповідь про пропонований «експонат музею Шерлока Холмса».

2. Проведення гри «Так чи не так?»

1) Шерлок Холмс не зміг негайно приїхати до Девонширу, тому що

у нього були справи в Лондоні.

2) Доктор Ватсон намагався весь час бути поруч із сером Генрі.

3) Беррімор та його дружина виманювали з болота вогником свічки со-

баку Баскервілів, щоб сер Генрі злякався і поїхав із Баскервіль-холла

і залишив їх тут самих.

4) Серу Генрі дуже сподобався старий будинок, особливо світла, за-

тишна їдальня.

5) Брат і сестра Степлтони були дуже схожими одне на одного.

6) Степлтон дуже зрадів, дізнавшись, що сер Генрі закохався в його се-

стру, і поспішав з одруженням.

7) Доктор Ватсон кожного дня телефонував у Лондон і повідомляв

Шерлока Холмса про розвиток подій.

8) Беррімор домовився із сером Генрі, що вони удвох допомагатимуть

втікачеві — каторжникові Селену.

9) Сер Чарльз Баскервіль перед смертю пішов на побачення з жін-

кою.

10) Лаура Лайонс запізнилася на побачення.

11) Незнайомець, який ховався на болотах у печері, служив у поліції.

12) Шерлок Холмс, побачивши доктора Ватсона біля своєї схованки,

вирішив налякати його.

164 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

3. Перевірка письмової відповіді: «Методом індукції чи дедукції

найчастіше користується Шерлок Холмс?»

4. Використання прийому «Пазли»

У ч и т е л ь. Ви, звичайно, знаєте, як з маленьких пазлів складають

цілу картину, коли незрозуміла на шматочку паперу риска або кольоро-

ва пляма на цілісному полотні набуває конкретності.

Спробуємо з допомогою Шерлока Холмса або доктора Ватсона по-

яснити деякі факти для того, щоб заплутаний сюжет став зрозумілим.

ІІ семестр 165

У ч и т е л ь. Ми побачили з вами справжніх співробітників з роз-

шуку, так би мовити, класичний детективний дует. Як розподіляються

в ньому ролі?

(Зачитати початок глави XIV — про характер Шерлока Холмса, який

любив керувати...)

А яку важливу роль відведено доктору Ватсону? (Він все потім описує.)

У ч и т е л ь. Що сказав Шерлок Холмс доктору Ватсону, коли вони

зустрілися на болоті, про їхню спільну роботу щодо розшуку злочин-

ця і розгадану таємницю?.. («Ми з вами, очевидно, йшли паралельним

курсом»)

Як це характеризує доктора Ватсона?.. Як Шерлок Холмс оцінив ро-

боту доктора Ватсона з розслідування цієї справи і як він пояснив своє

бажання бути відсутнім? («Ваша допомога для мене безцінна»; «Якби я був

разом із сером Генрі і з вами, моя точка зору ні в чому не відрізнялася б від

вашої»; «Завзятість і спостережливість, яку ви виявили в такій складній

справі, гідні будь-якої похвали»)

IV. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Закон детективного жанру полягає у тому, щоб розплу-

тати заплутану інтригу, зробити все зрозумілим, покарати винуватців,

довести перемогу логічного мислення над підступами злочинців.

Співдружність Шерлока Холмса і доктора Ватсона можна коротко

проілюструвати прислів’ям: «Одна голова добре, а дві голови краще».

V. Домашнє завдання

Поповнити «Музей Шерлока Холмса» експонатами; прочитати опо-

відання Конан Дойла (за власним вибором), накреслити шлях розшуку,

спираючись на окремі факти.

166 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Урок 47

Т ема. Артур Конан Дойл. Всесвітня популярність

творів про Шерлока Холмса. Урок позакласного

читання

Мета: розширити коло читацьких інтересів учнів;

працювати над вмінням визначати твори одного

жанру; вдосконалювати навички текстологічно-

го аналізу твору; виховувати культуру зв’язного

мовлення, культуру відповіді: логічність, по-

слідовність, доказовість.

Обладнання: портрет письменника, ілюстрації до творів.

Хід уроку

І. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

У ч и т е л ь. Наше завдання сьогодні — розширити знання про детек-

тивний жанр взагалі й оповідання А. Конан Дойла про Шерлока Холмса

зокрема.

Оскільки головна ознака жанру — ... (що?) (захоплююча інтрига і за-

плутаний сюжет), а також... (що?) (розплутування його з допомогою ло-

гічного мислення, розуму, сміливості, почуття справедливості детектива),

я пропоную вам зробити наголос саме на основних фактах чи пунктирі,

яким помічено шлях розшуку.

Оголошується конкурс на найкращий опис і розслідування детек-

тивного оповідання.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Вікторина (між командами — по 4–6 учнів з кожного ряду)

1) У якому оповіданні Шерлока Холмса значну роль відіграв колір во-

лосся героя? («Спілка рудих»)

2) Де героям довелося дізнатися про висоту вже не існуючих дерев?

(«Обряд дому Месгрейвів»)

3) Коли знаряддя вбивства повертається до вбивці й карає його?

(«Строката стрічка»)

4) Де для повідомлення були використані дитячі малюнки? («Чоловіч-

ки, що танцюють»)

5) В якому оповіданні фотографія майже загрожувала спокою королів-

ської династії? («Скандал у Богемії»)

6) Персонажами якого оповідання стали звичайнісінькі гуси? («Бла-

китний карбункул»)

ІІ семестр 167

7) На сторінках якого твору виникають шість однакових скульптурних

виробів? («Шість Наполеонів»)

2. Робота з розв’язання кросворда

Мета: згадати моменти, які є пунктиром на шляху сищика до роз-

криття таємниці.

Оповідання «Собака Баскервілів»

3

2 6

1 4

5

7

1) Предмет, завдяки якому Шерлок Холмс ще в Лондоні знав, що со-

бака не легенда, а жива істота.

2) Слово з розповіді Степлтона про своє минуле, яке допомогло сищи-

ку встановити його особу.

3) Те, за допомогою чого Холмс здогадався, що автор листа — жінка?

4) Хто спочатку ледве на зруйнував плани Холмса і Степлтона?

5) Порода собаки Баскервілів.

6) Що надало собаці такого дивного, страшного вигляду?

7) Що могло стати єдиним доказом злочину Степлтона?

Відповіді

1. Черевик. 2. Учитель. 3. Парфуми. 4. Каторжник. 5. Мастиф.

6. Фосфор. 7. Напад.

ІІ. Формування нових знань, умінь і навичок

1. Розвиток мовлення

Самостійно визначити ключові слова-факти, використати їх для

розкриття таємниці (за самостійно прочитаними оповіданнями Конан

Дойла).

168 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

2. Конкурс на опис будь-якого героя (у тому числі і собаки Баскервілів)

або події, або явища

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Детективні оповідання побудовано за певними закона-

ми, за одним і тим самим принципом.

Вони цікаві для тих, хто любить логічні загадки. Детективні твори з’яв-

ляються і в наші дні. Але чи є недоліки у творів детективного жанру? З точки

зору образного, художнього відтворення дійсності, психології героїв, яскра-

вості художніх засобів, детективні твори значно програють іншим жанрам.

IV. Домашнє завдання

Прочитати новелу О. Генрі «Останній листок»; підготувати повідо-

млення про письменника (індивідуальне завдання); підготуватися до



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка