Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка16/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
Вот застыл батальон в строю.

Снова старых друзей узнаю.

Хоть им нет двадцати пяти —

Трудный путь им пришлось пройти.

Это те, кто в штыки поднимался,

как один,

Те, кто брал Берлин.

Нет в России семьи такой,

Где б не памятен был свой герой,

И глаза молодых солдат

С фотографий увядших глядят.

Этот взгляд — словно высший суд

Для ребят, что сейчас растут,

И мальчишкам нельзя

Ни солгать, ни обмануть,

Ни с пути свернуть.

У ч и т е л ь. Это особая па-

мять — память сердца. Это высшая

степень уважения — преклонение, благодарность. Потому что «живу

я на земле доброй за себя и за того парня». Литература, искусство не про-

сто бережет в памяти события тех дней — она передает потомкам их чув-

ства, настроения, то высшее сознание своей сопричастности с Родиной,

порыв защищать ее, помочь в трудную минуту. Мы сегодня встречаемся

с очень важными страницами в жизни отдельного человека и всего че-

ловечества — мы учимся понимать чувство Родины, товарищества, до-

блести.

ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Блиц-перекличка по результатам домашнего опроса

Какие из стихотворений, песен, кинофильмов о Великой Отече-

ственной наиболее часто вспоминают ваши близкие? Если можете,

объясните почему.

2. Сообщение об Александре Твардовском

ІІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Слово учителя с элементами беседы

Когда говорят о творчестве А. Твардовского, чаще всего обраща-



ются к его знаменитой поэме «Василий Теркин». Мы же сегодня будем

говорить о стихотворениях.

А. Твардовский

188 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Как вы думаете, в чем разница между этими жанрами, если говорить

об отражении событий, рассказе о героях, передаче настроений, чувств?

(Поэма описывает события, чувства более детально, подробно, стихотво-

рение — как сиюминутный, быстрый импульс, отголосок)

Стихотворение, с которого мы начнем сегодня разговор, написа-



но в 1945–1946 годах и входит в сборник «Послевоенные стихи». Как вы

думаете, что нового появилось в послевоенной лирике по сравнению со

стихами военных лет? (Восприятие событий через общий результат — по-

беду; события как составляющие победы)

2. Чтение стихотворения «Я убит подо Ржевом…» (по фрагментам)

с одновременной работой над выразительным чтением

1) От строки «Я убит подо Ржевом…» до «с гимнастерки моей»

Что необычного в этом фрагменте, на что нужно обратить внима-



ние? (Рассказ от первого лица: «я убит», конкретные детали о кон-

кретном солдате)

2) От строки «Я — где корни слепые» до «даже мать не придет»

Что происходит с образом «конкретного содата»? (Обобщение, «ра-



створение во Вселенной»)

Что придает образу обобщенный характер? («Куда на поминки даже



мать не придет»)

3) От слов «Подсчитайте, живые…» до «Вы должны его знать»

В чем главная мысль, главный вопрос, заданный от лица погибшего



солдата? («Наш ли Ржев наконец?» — Продолжили ли живые дело пав-

ших? Не была ли напрасной смерть?)

4) От строки «Вы должны были, братья…» до «Назван был под Москвой»

Какое слово, понятие появляется в этом фрагменте, как бы симво-



лизируя дальнейший ход войны? («Должны», «грозное право», «ис-

полнится слово клятвы святой»)

Какие географические названия здесь упоминаются? Какую роль



они играют в рассказе о войне?

Какое местоимение заменяет местоимение «я»? Случайно ли это? («Мы»)



5) От строки «Братья, ныне поправшие» до «Вся в цветах иль в снегу»

Какая новая мысль звучит в этих строках? (Мысль о преемственности



защитников Родины)

Какие строки наиболее ярко показывают это?



И никто перед нами

Из живых не в долгу,

Кто из рук наших знамя

Подхватил на бегу,

Чтоб за дело святое,

За совместную власть

ІІ семестр 189

Так же, может быть, точно

Шагом дальше упасть.

6) От строки «Я вам жизнь завещаю» до конца

Что является главным в завете воина потомкам?

На какое слово в данном фрагменте нужно обязательно обратить

внимание? («В память воина-брата»)

Почему — «брата»? (Имеется в виду братство по духу, по идее)

Присутствует ли эта тема — долг перед павшими, перед их подви-

гом, обращение к потомкам — в тех стихотворениях, песнях, кото-

рые вы вспомнили вместе со своими близкими?

Можно ли сказать, что обращение к потомкам от лица павшего со-



держит какую-то долю вымысла, фантастический элемент, уход от

реальности?

Почему поэт говорит о войне от лица убитых, не вернувшихся с боя?

А как, по-вашему, звучали бы в наши дни слова участника войны,

оставшегося в живых? О каких чувствах свидетельствовали б его

воспоминания? (Учащиеся, составляя ответ на этот вопрос, исполь-

зуют строки из военных стихов, песен.

Например:

«Мне часто снятся те ребята —

Друзья моих военных дней,

Землянка наша в три наката,

Сосна сгоревшая над ней,

Как будто вновь я вместе с ними

Стою на огненной черте…»;

«Об огнях-пожарищах,

О друзьях-товарищах

Где-нибудь, когда-нибудь

Мы будем говорить…»;

«Этот день мы приближали, как могли…»;

«И повсюду клубится за нами,

Поколеньям другим не видна,

Как мираж, как проклятье, как знамя,

Мировая вторая война».)

3. Чтение учителем стихотворения «Я знаю, никакой моей вины…»

Что бы вы сказали об авторе этих строк? Как бы вы о нем прежде



всего подумали — как о военном, о писателе или просто о человеке?

Одинаковое ли содержание вкладывает поэт в местоимение первого



лица в обоих стихотворениях?

Нужно ли возвращаться к этой теме после стольких мирных лет?



190 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

IV. Подведение итогов урока

У ч и т е л ь. Стихи, которые мы сегодня прочитали,— это не просто про-

граммные литературные произведения это память народа, память сердца.

Это «уважение к минувшему», отличающее «образованность от дикости».

Это благодарность потмков: «помнит мир спасенный, мир вечный, мир

живой». Это обязанность гражданина и патриота беречь Родину.

V. Домашнее задание (опережающее)

Семиклассникам предлагается принять участие в сценарии, состав-

ленном учителем с использованием поэзии Великой Отечественной

войны, выучить стихотворения (через два урока).

Підготовить сообщение о Г. Белле (индивидуальное задание).

Урок 58

Т ема. Геріх Белль «Подорожній, коли ти прийдеш

у Спа...» Засудження жахів війни у творчості німця

Белля. Герой «Подорожнього...» як жертва війни

Мета: ознайомитися зі змістом твору; вдосконалити

навички роботи над текстологічним аналізом

твору, показати роль деталі, роль внутрішнього

монологу у розкритті теми твору — засудження

жахів війни; виховувати культуру відповіді: ло-

гічність, послідовність, доказовість; виховувати

вміння бачити асоціативні зв’язки між різними

видами мистецтва.

Обладнання: портрет Г. Белля; репродукція з картини П. Пі-

кассо «Герніка».

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності учнів

У ч и т е л ь. Подивіться уважно на цю репродукцію (демонстрація

«Герніки» П. Пікассо).

Який настрій вона у вас викликає? Якщо б, не називаючи попере-

дньо автора і картину, вам запропонували дати їй власну назву, як би ви

її назвали?..

Автор цієї картини Пабло Пікассо так намалював війну, жах, який

вона принесла людству.

Читаючи книги про Велику Вітчизняну війну, ми звикли, говорити

про подвиги захисників Вітчизни, засуджувати війну, що несла загибель

людям, руйнувала міста й села. Звичайно ж, одночасно з ідеєю війни

ІІ семестр 191

ми засуджували загарбницьку армію, не вдаючись до подробиць, з кого

вона складалася і хто в неї потрапив.

Давайте спробуємо подивитися на Другу світову війну з іншого

боку — очима німецького солдата, героя оповідання Г. Белля «Подо-

рожній, коли ти прийдеш у Спа...»

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Прослуховування самостійно підготовленого учнями повідомлення

про Г. Белля

(Звернути увагу на події в його житті, пов’язані з Другою світовою

війною.)

2. Бесіда за повідомленням

Як ви вважаєте, якими були його погляди на війну?

З чим була перш за все пов’язана ця війна для рядових німців? (По-

літика Гітлера)

Зверніть увагу на висловлювання Г. Белля:

«Солдатам — а я був солдатом — слід нарікати не на тих, проти кого



їх посилали воювати, а тільки на тих, хто посилав їх на війну»

«Чи були героями всі ті, хто волав, молився й проклинав в окопах, гос-



піталях, на сходах і в підвалах, на вантажних машинах, на возах, у заліз-

ничних вагонах?.. Геройська смерть, яку їм так щедро приписують,— не

більше ніж розмінна монета політики, а отже, фальшиві гроші».

Коли, боронячись від навали персів, 300 хоробрих спартанців на чолі



з царем Леонідом полягли під Фермопілами, було складено епітафію,

яка починалася словами: «Подорожній, коли ти прийдеш у Спарту...»

Як ви вважаєте, чому давня епітафія, присвячена героїчним спар-

танцям, так починалася?

Худ. П. Пікассо. Герніка

192 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

1. Робота над читанням тексту

Завдання по групах (звіт після прочитання):

1) Під час читання тексту відмітити все, що стосується пейзажу.

Як пейзаж характеризує війну?



2) Відмітити все, що стосується інтер’єру.

Яке основне завдання інтер’єру в цьому оповіданні? (Моя чи чужа



гімназія?)

Чому юнак не впізнає рідну гімназію?



3) Відмітити все, що стосується портрета героя, його фізичного стану.

4) Відмітити ті деталі, що свідчать про психологічний стан героя.

2. Звіт по групах

3. Розвиток мови

Продовжте речення:

1) Не було затемнення, бо... (все місто охопила пожежа)

2) Коли мерців залишили внизу, інших понесли до зали малювання.

Цих інших назвали... (рештою).

Чому саме таке слово використано у творі?



3) Юнак не міг підвестися на ліктях та опертися на праву ногу і вважав,

що... (їх міцно примотали до тулуба)

4) Героєві здавалося, що він не в гімназії, що перетворилася на шпи-

таль, а його принесли до... (музею мертвих).

5) У комірчині шкільного сторожа, де герой учнем пив молоко і палив

цигарки, зараз були... (мерці).

6) Колишній сторож гімназії Біргелер під час війни став... (пожежником).

7) Пожежник несподівано відняв казанка від губ героя, хоч той ще не

напився досхочу, бо... (води всім не вистачало).

4. Бесіда з учнями

Що ми можемо сказати про вік героя? Наведіть рядки з твору.

Які два питання турбують героя, коли він чекає своєї черги в опера-

ційну? Чому вони пов’язані між собою?

IV. Підбиття підсумків уроку

(з використанням прийому «Вільний мікрофон»)

Який настрій викликає це оповідання?

Чи можемо ми назвати цього солдата ворогом, загарбником? Яке

слово найкраще характеризує до його? (Жертва)

Чому автор обирає героєм саме юнака, який тільки-но вийшов зі



шкільної лави?

V. Домашнє завдання

Переказати епізод «Зустріч з рідною гімназією» близько до тексту

(можна від першої і від третьої особи).

ІІ семестр 193

Урок 59

Т ема. Генріх Белль «Подорожній, коли ти прийдеш

у Спа...» Високий антивоєнний і гуманістичний

пафос твору

Мета: показати антигуманний, протиприродний

характер війни на основі опису долі скаліче-

ного юнака-солдата; вдосконалювати навички

роботи над текстологічним аналізом твору;

розвивати зв’язне мовлення учнів; виховувати

культуру відповіді: логічність, послідовність,

доказовість, емоційність, вміння обстоювати

свою точку зору.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

У ч и т е л ь. Мабуть, кожна людина, яка тільки-но закінчила школу,

ще багато разів згадуватиме її у подробицях, вважаючи школу своєрід-

ним містком переходу від дитинства у доросле життя. Зустріч зі школою

сприймається як свято, яке допомагає висвітлити причини багатьох по-

дій твого життя.

Переказ епізоду «Зустріч юного солдата зі своєю гімназією».

З’ясувати, чому обрано форму переказу від першої або від третьої

особи. (Від 1-ої — легше відтворити текст, але складно переказувати по-

дії від особи тяжкопораненого)

ІІ. Формування нових знань, умінь та навичок учнів

1. Бесіда з елементами текстологічного аналізу

Чому автор розповідає саме про солдата-юнака, що тільки-но закін-



чив гімназію?

Чому доля приводить його саме в ту гімназію, де він навчався?

Доведіть використовуючи текст, що гімназія саме навчально-вихов-

ний заклад, де багато уваги приділяється формуванню особистості.

(Картини та погруддя римських імператорів, диктаторів, військових

діячів; ім’я, що носить гімназія; Медея, що стала символом помсти

і сліпого руйнування всього навколо; табличка з іменами полеглих; юнак

уявляє там напис і про себе; навіть текст для тренування написання

шрифтів взятий з епітафії про спартанців.)

Як ви вважаєте, у якому напрямі йшлося формування особистості



за допомогою цієї наочності?

194 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Чи можемо ми сказати, що все це дійсно назавжди вкарбувалося



у серце юнака, певною мірою вплинуло на його особистість? (З одно-

го боку, він пішов воювати, аби побачити своє ім’я на дошці полеглих,

укарбоване в камінь; з іншого — розуміє, що всі гімназії укомплектовано

однаково. Він був би звичайним хлопцем, якби з нього не намагалися зро-

бити героя і супермена; він любив молоко і пробував палити цигарки)

Чому юнак не впізнав рідної гімназії? (Бо його хвилювало два питан-



ня: як його поранено і де він; ці переживання відсунули на другий план

дитячі спогади)

Згадайте, які слова слугують назвою для оповідання. Чи можна ска-



зати, що ця назва є певною мірою символічною? Чому напис обі-

рвано напівслова?

Прочитайте, яким саме побачив себе у склі лампочки герой. Скільки



описів героя міститься у творі? («Такий худенький, білий, вузький сувій

марлі, неначе химерний, тендітний кокон» і коли пов’язки розмотали)

Чи переймаються оточуючі стражданнями і жахливим психологіч-



ним станом цього юнака? Які слова свідчать, що до такого вже звик-

ли? («Решта», «лікар тільки знизав плечима»)

Як ви вважаєте, що сталося з героєм потім?

Який зв’язок ви бачите між описом долі скаліченого, зневіреного ві-

йною героя та обірваною цитатою епітафії?

Як ви думаєте, чому герой, потрапивши в рідне місто, зовсім не зга-



дує про батьків, про рідних?

2. Розвиток мови

1) Завдання за вибором

а) Ви — автор картини або колажу за мотивами оповідання. Опишіть

кольорове тло подій в оповіданні. Які кольори створюють саме сим-

воліку подій?

б) Ви — звукорежисер радіотрансляції оповідання. Проаналізуйте зву-

кове тло оповідання.

2) Завдання по групах (колективна творчість)

Опишіть післявоєнну зустріч учнів цього класу. Чи всі вони обрали

однаковий шлях?

Як ви вважаєте, що найстрашніше у долі цього юнака?

Якого висновку ви можете дійти, якщо порівняєте його долю з до-

лею героя вірша О. Твардовського «Я убит подо Ржевом...»? Чи можна

назвати персонажа оповідання Белля героєм війни?

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Війна — антиприродне, антигуманне явище не тільки

для конкретної людини, але й для усього людства. Війна найжахливіша

особливо для юних, тому що скалічує не тільки тіло, а й душу, відбирає

ІІ семестр 195

мрії. Безглузда війна, коли людина стає знаряддям у руках агресивних

політиків, пропаганда війни, військового духу — злочин. Коли людина

захищає Вітчизну, близьких, її загибель почесна, вона гідна поваги.

Не можна забувати про ці жахливі події, щоб вони не повторилися.

IV. Домашнє завдання

«Мій голос проти війни» — твір-мініатюра або малюнок на цю тему.

Прочитати оповідання М. Шолохова «Доля людини» (вступ і дово-

єнне життя Андрія Соколова).

Підготувати повідомлення про М. Шолохова (індивідуальне завдання).

Урок 60

Т ема. Михаил Шолохов (1905–1984) «Судьба чело-

века». Трагическая судьба одного человека как

воплощение трагедии всего народа во время

Второй мировой войны

Цель: познакомиться с содержанием произведения

(І часть); продолжить работу над темой «Чело-

век и война»; показать, как преломляется исто-

рия в судьбе конкретного человека, как война

превращает счастливую жизнь в трагедию;

совершенствовать навыки работы учащихся

над текстологическим анализом произведения;

работать над выразительным чтением учащих-

ся; воспитывать культуру ответа: логичность,

последовательность, доказательность, эмо-

циональность, умение отстаивать свою точку

зрения; воспитывать умение видеть ассоциатив-



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка