Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка17/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
ные связи между разными жанрами искусства,

умение воплощать свои идеи в разных жанрах

и оценивать произведения одноклассников.

Оборудование: портрет М. Шолохова, иллюстрации к рассказу.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

Обсуждение произведений учащихся в разных жанрах (сочинение,

рисунок, музыкальный фрагмент) на тему «Мой голос против войны».

Показали ли вы свою работу родным?

Как они оценили ваше воплощение идеи?

Предложили ли вы родителям принять участие в работе, помочь вам?



196 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

ІІ. Мотивация познавательной деятельности учащихся

1. Слово учителя

Мы продолжаем работу над темой «Человек и война» и сегодня



проанализируем произведение, где нет непосредственного отклика на

трагические события, не показан трагизм физического состояния ге-

роя, только что испытавшего на себе все ужасы боя («Я убит подо Рже-

вом», искалеченный юноша из рассказа Г. Белля). Герой, с которым мы

сегодня познакомимся, уцелел в пекле войны, выжил, вернулся целым

и невредимым. Наша задача — узнать, как война затронула его душу,

как повлияла на его судьбу.

Перед нами рассказ Михаила Шолохова с красноречивым и ёмким

названием — «Судьба человека».

2. Сообщение о М. Шолохове

Почему писатель обратился к военной теме?



ІІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Беседа с учащимися

От чьего лица автор начинает повествование?

Какие признаки свидетельствуют о том, что перед нами человек из

города, приехавший по ответственному поручению?

Кичится ли он своим положением? Выдает ли внешний вид, поведе-



ние, человека с высоким положением?

Что говорит о том, что ему приходится часто беседовать с людьми,



возможно, влиять на их жизнь, помогать им? (Принял обращение на

«ты», сразу пожал протянутую руку, не стал разуверять, что он не шо-

фер, подтвердил, что прошел всю войну, нашел слово и для мальчика)

Можно ли сказать, что это сам писатель?



2. Описание по воображению

Задание: описать рассказчика от лица его случайного собеседника

и мальчика. (Обратить внимание учащихся на то, чего больше будет

в этом рассказе — портретной характеристики или речевой манеры по-

ведения, оценки. Почему?)

3. Работа с текстом

Сколько описаний мужчины и мальчика на первых трёх страни-



цах рассказа? Почему одно из них очень короткое, поверхностное,

а другое детальное, подробное? (Беглый взгляд и результат знаком-

ства, попытка проанализировать)

После чего автор внимательно посмотрел на собеседника? («Мне



там приходилось, браток, хлебнуть по ноздри и выше»)

На какую деталь в портрете автор обращает больше внимания?



ІІ семестр 197

Какое сравнение поражает нас,



когда он вспоминает о глазах

своего собеседника? («Словно

присыпанные пеплом») Почему

для сравнения автор выбрал

ассоциацию с пеплом?

4. Анализ ситуации

Почему люди иногда заводят



очень откровенный разговор?

Что необходимо для откровен-



ного разговора, исповеди?

Почему иногда такой разговор



происходит между совершен-

но незнакомыми людьми?

На какую еще важную деталь,



подчеркивающую сокровен-

ность дум собеседника писате-

ля, надо обратить внимание?

5. Продолжение работы с текстом

С чего начинается рассказ мужчины? («…жизнь моя была обыкновенная»)

Что вы понимаете под этими словами — «обыкновенная жизнь»?

Докажите по тексту, что герой действительно прожил самую обыкно-



венную жизнь — такую, как многие люди в его городе, в его стране.

Есть ли в его словах подобного рода обобщения или он выделяет



себя среди других?

А какой еще может быть жизнь человека? Что, по-вашему, составля-



ет понятие «счастливая жизнь»?

Основываясь на тексте, ответьте на вопрос: «Можно ли назвать



жизнь героя счастливой?»

Досталось ли ему это счастье само по себе или он сам был к этому



причастен, приложил какие-то усилия?

С чего начинаются перемены в этой обыкновенной счастливой жиз-



ни? («А тут вот она, война»)

Что подчеркивает местоимение «она» рядом с существительным «вой-



на»? Как говорится о войне? (Как о чем-то одушевленном, страшном)

6. Чтение фрагмента рассказа от строки «А тут вот она, война»

до «…будто тупым ножом режут»

Считает ли герой рассказа свой призыв на войну чем-то из ряда вон



выходящим, трагическим? Почему? (Это его долг — защищать свою

страну, своих близких, свою обыкновенную счастливую жизнь.)

М. Шолохов

198 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Есть ли в этом фрагменте рассказа предсказания о трагическом бу-



дущем? (Хибарка размещена неподалеку от авиазавода, слова жены:

«Не увидимся мы больше с тобой на этом свете»)

Что говорит о глубоком внимании автора к собеседнику, о сочув-



ствии к нему?

Какова реакция рассказчика на воспоминания? («Мертвые, потух-



шие глаза», в которых ни слезинки)

IV. Подведение итогов урока

Задание: перечислить лаконично выводы, к которым приходит чи-

татель рассказа М. Шолохова

1. Война приносит человеку не только физические, но, прежде всего,

моральные страдания, бесповоротно изменяет его судьбу.

2. На фоне воспоминаний об ужасах войны обыкновенная мирная

жизнь воспринимается как самое счастливое время.

3. Время не может притупить горе, человек, прошедший войну, будет

чувствовать себя виноватым перед мертвыми. (Сравнить со стихо-

творением А. Твардовского «Я знаю: никакой моей вины…»)

4. Иногда человеку надо рассказать о прошлом, чтобы излить душу,

получить от собеседника сочувствие и понимание.

V. Домашнее задание

Перечитать о событиях с начала войны до «В начале сентября из

лагеря под городом Кюстрином перебросили нас…»; сделать выписки

в соответствующие графы:

Опасные ситуации, испытания

Умение сберечь в себе человеческое

достоинство, ответственность за других

Урок 61

Т ема. Михаил Шолохов «Судьба человека». Умение

Андрея Соколова оставаться настоящим чело-

веком и патриотом в сложнейших и драмати-

ческих жизненных испытаниях

Цель: показать, что настоящий человек и патриот сумел

сохранить в себе человеческое в страшных жизнен-

ных испытаниях; совершенствовать навыки рабо-

ты над текстологическим анализом произведения;

воспитывать культуру ответа: логичность, последо-

вательность, доказательность, эмоциональность,

умение давать оценку событиям и фактам.

ІІ семестр 199

Оборудование: портрет писателя, видеоматериал (кадры х/ф «Судь-

ба человека» с С. Бондарчуком в главной роли).

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Использование приёма «Да — нет»

1. Герой рассказа Шолохова до войны жил счастливо и безбедно, пото-

му что занимал хорошую должность и был обеспеченным человеком.

2. На второй день войны, получив повестку в военкомат, он сразу от-

правился на фронт.

3. Отправляясь на фронт, солдат проводил семью в эвакуацию.

4. Город, где они жили, был оккупирован фашистами.

5. Войну герой начал по своей гражданской специальности — шофером.

6. Он часто писал домой письма, где рассказывал о скорой победе

и своих подвигах.

7. Три года герой провоевал без единой царапины.

8. Он попал в плен под Лозовеньками в мае 42-го года.

9. Герой рассказывал о войне как о чем-то необыкновенном.

2. Вопросы на внимание и оценку ситуации

Как зовут главного героя рассказа? Где и когда мы впервые услы-

шали его имя? Почему он сразу не представился собеседнику? Почему

в своем рассказе о военных событиях он подробно передает даже диало-

ги? (Этим подчеркивается подлинный драматизм событий.)

3. Проверка домашнего задания (выписок в таблицу)

Опасные ситуации Умение сохранить в себе человеческое

Два ранения В письмах с фронта: «Все в порядке!»

(«На то ты мужчина и солдат, чтобы

все снести»)

Срочный рейс со снарядами под

бомбежкой

«Сам на погрузке работал так, что

гимнастерка к лопаткам прилипала»

«Я должен проскочить, и баста!»

Взрыв, контузия, окружение. Встреча

с фашистскими автоматчиками. За-

брали сапоги

«Снял портянки, протягиваю ему»

Колонна пленных, не мог быстро

идти

«Наши подхватили меня на лету, за-

толкали в середину и с полчаса вели

под руки»

В храме взаперти Встреча с доктором, который помогал

раненым

200 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Опасные ситуации Умение сохранить в себе человеческое

Подслушанный разговор о задуман-

ном предательстве взводного

Убийство предателя

Побег, травля «Били за то, что ты — русский… не

так взглянешь, не так ступишь…»

У ч и т е л ь. Воевал ли Андрей Соколов на переднем крае войны?

Брал ли он участие в особо опасных операциях?

Можно ли сказать, что его положение на войне было легким?

4. Сопоставление текста рассказа с кадрами фильма: удачно ли сняты

эти эпизоды, можно ли сразу узнать героя и события?

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Чтение фрагмента рассказа от «В начале сентября…»

до «Однако поделили без обиды»

2. Продолжение работы над таблицей

Лагерь Б-14

«От 142 человек нашего

эшелона через 2 месяца

осталось нас 57»

«Им по 4 кубометра выработки надо, а на могилу

каждому из нас и 1 кубометра через глаза хватит»

Вызов к коменданту «И стал я собираться с духом, чтобы глянуть в дырку

пистолета бесстрашно, как и подобает солдату»

«Я же голодный, как

волк, отвык от челове-

ческой пищи»

«Чтобы я, русский солдат, да стал пить за победу не-

мецкого оружия?!»

Ожидание расстрела «За свою погибель и избавление от мук я выпью»;

«Захотелось мне им, проклятым, показать, что хотя

я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачей

не собираюсь, что у меня есть свое, русское до-

стоинство и гордость и что в скотину они меня не

превратили»; «Всем поровну»

У ч и т е л ь. Даже, если бы больше не было в военной жизни Андрея

Соколова никаких событий, можно ли, глядя на эти эпизоды, назвать

его патриотом, настоящим человеком?.. Можно ли сказать, что герой —

лишь тот, кто на переднем крае, на виду у всех, в выдающемся, извест-

ном сражении совершает подвиг?..

IІІ. Чтение молча с подготовкой пересказа эпизода

І вариант

От слов «Возил я на “Оппель-адмирале”» до «Прошу меня зачис-

лить в стрелковую часть».

ІІ семестр 201

ІІ вариант

От слов «На третьей неделе

получил письмо» до «Значит, я два

года с мертвецами разговаривал?»

ІІІ вариант

От слов «Но месяца через три

и мне блеснула радость» до «И буд-

то во мне все оборвалось».

IV. Подведение итогов

урока (с использованием

приема «Свободный

микрофон»)

Чему мы научились на уроке?

Что узнали нового?

Что поразило, удивило в рас-



сказе?

V. Домашнее задание

Дочитать рассказ до конца;

выписать слова:

а) при помощи которых Андрей Соколов описывает Ванюшу;

б) которые определяют принятие решение Соколова;

в) которые показывают, что Андрею стало легче на душе.

Урок 62

Т ема. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим

человеком в сложнейших и драматических жиз-

ненных испытаниях (продолжение)

Цель: показать характер настоящего человека, ко-

торый сохранил в себе лучшие качества души,

сумел не просто сам выстоять в суровых испы-

таниях, но и помочь другим; совершенствовать

навыки работы учащихся над текстологическим

анализом произведения; развивать связную

речь учащихся; воспитывать умение видеть

ассоциативные связи между разными жанрами

искусства; воспитывать культуру ответа: логич-

ность, последовательность, умение доказывать

свою точку зрения.

Оборудование: портрет Шолохова, иллюстрации к рассказу.

С. Бондарчук в роли Андрея Соколова

202 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Словарная работа (можно использовать принцип «Поля чудес»)

1) Искренний, очень подробный рассказ о своей жизни, мыслях, на-

зывается…

И С П О В Е Д Ь

2) Чувство, заставившее Андрея Соколова все рассказать о себе собе-

седнику, раскрыть душу, поверить свои думы, называется…

Д О В Е Р И Е

3) Себялюбие, предпочтение личных интересов, невнимание к окру-

жающим, неумение думать о других, об общем деле — то, чего не

было в характере Андрея Соколова, называется…

Э Г О И З М

4) То, с чего начинается сопереживание, сочувствие к собеседнику, то,

с чем автор относится к герою, называется…

П О Н И М А Н И Е

5) Слово, которым часто определяют не только биологическую при-

надлежность живого существа к определенному классу, но и выра-

жают его внутреннюю сущность, поведение в жизненных испыта-

ниях,— …

Ч Е Л О В Е К

6) То, что болит не только от физических перегрузок, но и от пережи-

ваний, то, что умеет радоваться и отзываться на радость и боль дру-

гого человека, умеет любить не по расчету,— это…

С Е Р Д Ц Е

2. Работа с иллюстрациями к рассказу

У ч и т е л ь. Каждая из этих иллюстраций, каждый кадр из фильма —

эпизод жизни Андрея Соколова. Можно ли сказать, что они передают

не только события, но и помогают лучше понять героя? Кратко пере-

сказать по той или иной иллюстрации самые важные, как вы считаете,

эпизоды.

3. Работа над выяснением смысла названия рассказа.

Почему рассказ называется не «Жизнь Андрея Соколова», «Судьба

Андрея Соколова», «Судьба солдата», а «Судьба человека»?

ІІ семестр 203

Человек — шире

«больше», чем конкретный

Андрей Соколов, солдат →

обобщение типизация

тот, кто смог сохранить

в себе человеческие качества,

не превратиться в скота

ІІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Беседа с учащимися

У ч и т е л ь. Прочитав рассказ М. Шолохова «Судьба человека», мы

прошли трудными дорогами жизни солдата, потерявшего дом, семью,

последнюю надежду. Он вернулся с войны целым, физически невре-

димым, он не предал Родину и товарищей, не просто выжил, а остался

в плену человеком, не потерял уважение людей. Но жить ему не хочется:

война опалила его душу, и этот ожог неизлечим.

Другой мог бы опустить руки, опуститься, потерять человеческий

облик — Андрей Соколов пытается честно пройти оставшийся жизнен-

ный путь.

Что он предпринимает? (Переезд в другой город — подальше от Воро-

нежа, чтоб лишний раз не напоминало о боли потерь; принимает помощь

старого фронтового друга.)

А что еще должно быть в жизни человека, который привык жить не



только для себя? (Должна быть забота о ком-то, нужно отдавать

себя конкретным, близким людям.)

Что становится началом новой жизни Соколова?

Какие слова мелькают в мыслях героя, когда он думает о мальчи-

ке? Сделайте вывод о лексико-семантической окраске этих слов.

(Уменьшительно-ласкательные)

На какое слово нужно обратить особое внимание? («Глазенки, как



звездочки ночью после дождя») Сравни с глазами, «словно присыпан-

ными пеплом».

Какими словами говорится о решении Андрея?

В чем главная, святая суть его поступка, обязательное свойство до-

брого дела? («Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать!») Не

только он нужен Ванюше, но и Ванюшка нужен ему.

Какими словами говорит Соколов о перемене в своей жизни? («На



душе стало легко и как-то светло», «До того мне становится радост-

но на душе, что и словами не скажешь»)

2. Выразительное чтение фрагмента

(От слов «И вот один раз вижу возле чайной» до «Так и него память

вроде зарницы, проблесками работает».)

204 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

3. Устное рисование

Задание: описать две–три придуманные иллюстрации к данному фраг-

менту, определить цветовую гамму, подобрать к ним строки из рассказа.

4. Комментированное чтение от слов «Может, и жили бы мы с ним еще

годик в Урюпинске…» до конца

Что говорят о герое данные строки?



«Списался с одним приятелем, тоже сослуживцем…, и он пригласил

меня к себе»; «Тоска мне не дает на одном месте долго засиживаться»;

«Сердце у меня раскачалось, поршня надо менять… Боюсь, что когда-

нибудь во сне помру и напугаю своего сынишку»; «Почти каждую ночь

своих покойников дорогих во сне вижу»; «Днем я всегда крепко себя

держу, из меня ни “оха”, ни “вздоха”…»; «Чужой, но ставший мне близ-

ким человек поднялся, протянул большую, твердую, как дерево, руку».

Какие строки рассказа могут прозвучать достойным концом исто-



рии, выводом? («И хотелось бы думать, что этот русский человек,

человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырас-

тет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодо-

леть на своем пути, если к этому позовет его Родина».)

Можно ли сказать, что в этих словах много пафоса?



Почему после красивого логического конца на высокой ноте автор

записал еще абзац? (Слеза — не проявление слабости в данном случае,

а проявление человечности, герои становятся ближе по духу.)

ІІІ. Подведение итогов урока

(с использованием приёма «Свободный микрофон»)

С какими чувствами вы закрыли книгу? (С чувством уверенности

в Андрее Соколове и верности его жизненного пути; с чувством радости,

что такие люди есть на земле и т. д.)

ІV. Домашнее задание

Сформулировать для себя тему сочинения по рассказу М. Шолохо-

ва, составить план.

Урок 63

Т ема. Развитие связной речи учащихся. Сочинение

по рассказу М. Шолохова «Судьба человека»

Цель: развитие связной речи учащихся; проверка

знаний и формирование навыков обобщения;

формирование навыков определения темы об-

суждения, высказывания, постановки проблемы,

ІІ семестр 205

составления плана к высказыванию, сочинению;

воспитание культуры устного ответа, культуры

письма.

Ход урока

І. Обсуждение тем сочинений,

предложенных учащимися и планов к темам

Обратить внимание на актуальность темы, неоднозначность ее ре-

шения, на полноту плана, соблюдение законов композиции (наличие

вступления, вывода, соотношения частей), на самостоятельность суж-

дений и выводов — используются заготовки из домашнего задания.

ІІ. Обсуждение тем сочинений и планов,

предложенных учителем

1. Трагическая судьба человека, опаленного войной

І. Случайная встреча у реки.

«Глаза, словно присыпанные пеплом»

ІІ. Жизнь, изломанная войной.

1. Крушение мирной жизни, надежд.

2. Тяжелое расставание с родными.

3. Родной город не оккупирован врагами, но бомбежка дома и гибель

жены и дочерей.

4. Герой воюет не на переднем крае, но два ранения и плен.

5. Тяготы и унижения фашистского плена.

6. Радость от ожидания встречи с сыном и крушение последней надеж-

ды на счастье.

7. Невозможность вернуться в родной Воронеж. «Мертвые, потухшие

глаза»

8. Встреча с мальчиком, чье детство отобрано войной.

ІІІ. «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать!» — попытка вер-

нуться к жизни во имя счастья нового сына.

2. Кто сильнее — человек или война?

І. Случайный собеседник у реки — один из тех, кому довелось пережить

все тяготы войны. Неизбывное горе, навечно застывшее в глазах.

ІІ. Умение сохранить мужество и человечность в страшных испытани-

ях — вот черта русского солдата-патриота.

1. Уход на войну в первые дни.

2. Письма без жалоб. («Если ты мужчина, взвали себе на плечи…»)

3. «Как я могу не проскочить, если там ребята без снарядов сидят?»

4. Презрение к врагу — портянки в придачу к сапогам.

206 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

5. Помощь товарищей в колонне.

6. Врач, помогающий раненым в плену.

7. Первый убитый своими руками, чтобы не стал возможным предателем.

8. Разговор с комендантом концлагеря, вызвавшем уважение врага.

9. «Делить поровну!»

10. Известие о гибели семьи, смерть последнего сына — и желание по-

мочь обездоленному войной мальчонке, взять его в сыновья.

ІІІ. «...Этот русский человек… выдюжит, и около отцовского плеча вырас-

тет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на

своем пути, если к этому позовет его Родина».

Смысл обобщения в названии рассказа.

ІІІ. Самостоятельная работа над сочинением

IV. Домашнее задание

Подготовиться к уроку внеклассного чтения — выучить стихотворе-

ние, предложенное учителем.

Урок 64

Т ема. Урок внеклассного чтения. В Быков «Обелиск»

Цель: познакомить с содержанием повести о войне, напи-

санной в послевоенные годы; показать дискуссион-

ный характер произведения, раздвигающего рамки

осознания героического, ставящего проблему

выбора; воспитывать умение оценивать поступки

героев не только с формальной, но и с нравствен-

ной точки зрения; воспитывать умение доказатель-

но, эмоционально отстаивать свою точку зрения.

Иди в огонь за честь Отчизны,

За убежденье, за любовь,

Иди и гибни безупречно,

Умрешь не даром: дело вечно,

Когда под ним струится кровь.

Ход урока

І. Вступительное слово учителя, мотивация

познавательной деятельности учащихся

Очень часто, когда мы говорим о войне, то говорим о подвигах,

о воинской славе, об известных героях.

ІІ семестр 207

А как же те, кто отдал свою жизнь на незначительном рубеже, на «не-

главном участке» фронта, чье имя вошло в скупые сводки погибших?

Вспомним сегодня еще раз, как один из популярнейших поэтов



военного времени А. Твардовский в своей знаменитой поэме «Василий

Теркин» писал:

в глуши, в бою безвестном



В сосняке, в кустах сырых

Смертью праведной и честной

Пали многие из них.

Пусть тот бой не упомянут

В списке славы золотой,

День придет — еще повстанут

Люди в памяти живой.

И в одной бессмертной книге

Будут все навек равны —

Кто за город пал великий,

Что один у всей страны;

Кто за гордую твердыню,

Что у Волги у реки,

Кто за тот, забытый ныне,

Населенный пункт Борки.

И Россия — мать родная —

Почесть всем отдаст сполна.

Бой иной, пора иная,

Жизнь одна и смерть одна.

Писатель Василь Быков, сам будучи участником войны, раздвигает

рамки героического, заставляет задуматься о психологии человека и мо-

тивации его поступков, ставит в своей повести проблему выбора.

Его повесть «Обелиск», написанная в 1972 году, вызвала бурную

дискуссию о мотивах поступка главного героя, об оценке его окружаю-

щими. Давайте и мы попробуем разобраться в этой ситуации.

Белорусский писатель Василь Владимирович Быков — Герой Соци-

алистического Труда, лауреат Государственной премии СССР. Он, как

и его сверстники, был призван в ряды Советской Армии и принял учас-

тие в сражениях.

В. Быков не раз высказывал убеждение, что серьезное исследование

войны невозможно без знания ее. Вот как он рассказывает о себе:

«Я был ранен в ногу. Один танк повернул на меня. Я метнул про-

тивотанковую гранату, но неудачно, и едва успел подобрать ноги. Танк

буквально вдавил в снег полы моей шинели…

Утром село снова атаковали немецкие танки, смяли оборону. Я вы-

полз из хаты на дорогу, где меня подобрала последняя уходившая из села

повозка. Один танк остановился против нашей хаты и расстрелял ее.

208 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Хата загорелась. Очевидно, все это и наблюдал мой командир батальо-

на. Он, конечно, не знал, что за пятнадцать минут до того мне удалось

выползти на улицу. После госпиталя я попал в другую часть». Так буду-

щий писатель оказался в списках погибших.

Герои повестей В. Быкова — рядовые участники войны в формаль-

ном значении этого слова, но перед каждым из них стояла проблема вы-

бора, причем вопрос был не в том, как сохранить свою жизнь, а в том,

как умереть достойно, как сохранить для других веру в торжество выс-

шей идеи.

Поступки его героев психологически достоверны, потому что ис-

ходным моментом является пережитое самим писателем.

«Я всегда писал о том, что пережил сам, что пережили мои товари-

щи,— писал В.Быков, отвечая на анкету журнала.— Конечно, в моих

книгах нет буквального воспроизведения жизненных ситуаций. Но все,

о чем я пишу, так или иначе было».

ІІ. Работа над темой урока

1. Развитие речи

Задание: продолжить фразу:

Учитель — это…

(Сравнение с толкованием словаря С. Ожегова:

Учитель — 1. Лицо, которое обучает чему-то, преподаватель. 2. Глава

учения. Человек, который учит (научил) чему-то (высокий стиль).)

Как вы думаете, в каком смысле это слово больше употребляется



в повести?

Кто из героев повести является учителем в 1 значении?

Кого из них можно назвать учителем в высоком понимании этого

слова?

2. Беседа по тексту

От чьего имени ведется повествование? (Два рассказчика — приез-



жий журналист и бывший учитель, зав роно, партизан Тимофей Ти-

тыч Ткачук)

Что незримо объединяет этих двух собеседников — в формальном



и в психологическом плане? (Дорога — долго идут пешком, чувство

вины: один долго собирался и не успел приехать и выслушать Микла-

шевича, чтобы помочь ему,— приехал на похороны, другой — «сдался»:

«Мороз был нашей болячкой. На совести у обоих. У меня и у него. Ну да

я что… Я сдался. А он нет. И вот — победил. Добился своего. Жаль, сам

не выдержал».)

(Обращение к строке эпиграфа: «дело прочно».)

О ком эти строки? (О Миклашевиче — довел дело до конца. О Морозе)



ІІ семестр 209

Почему заведующий роно Ткачук срочно поехал знакомиться с Мо-



розом? (Из-за жалобы: «не поддерживает дисциплины, как равный

ведет себя с учениками, учит их без необходимой строгости, не выпол-

няет программ»)

Как состоялось первое знакомство? (Пилили дрова, ночевали тут же



в школе)

Как сначала отнесся Ткачук к выполнению Морозом программ?



Осталось ли его мнение неизменным? («Тогда я услышал от него та-

кое, что сначала вызвало во мне несогласие. А потом я стал допускать,

что, возможно, он в чем-то и прав. Как теперь погляжу с высоты мо-

его пенсионного возраста, так он был абсолютно прав»)

В чем, считал Мороз, состоит первейшая задача учителя? («Можно



ли в наше время быть образованным человеком, не читая Толстого? Да

и вообще, можно ли быть человеком?») («Он делал из них не отличников

учебы, не послушных зубрил, а прежде всего — людей»; «достичь этого

можно только личным примером в процессе взаимоотношений учителя

с учениками»)

Назовите поступки Мороза, говорящие о его активной позиции



в отношениях с учениками. (Приютил и защитил Павлика Миклаше-

вича, купил обувь и провожал зимой девочек, читал во время болезни

«Войну и мир», взял на себя вину мальчика)

Что поразило знакомых в поступке Мороза в начале войны? Каким



словом это можно назвать с формальной точки зрения? Почему Мо-

роз так решил? («Плохому я не научу. А школа необходима. Не будем

учить мы — будут оболванивать они. А я не затем два года очеловечивал

этих ребят, чтобы их теперь рачеловечили. Я за них еще поборюсь»)

Только ли для будущего работал Мороз? (Его помощь в настоящем —



приемник, сводки, попытка ребят убрать предателя)

За что схватили ребят и какое условие поставили фашисты?



3. Инсценизация разговора Мороза с командиром партизанского отряда

(Для учителя: сам диалог в тексте очень маленький. Необходимо до-

мыслить слова, которыми командир пытается убедить, а потом просто

остановить учителя)

4. Беседа с учащимися с элементами текстологического анализа

Понимал ли Мороз, что его жертва бессмысленна, что фашисты все



равно не отпустят ребят?.. А почему он пошел?

5. Использование приёма «Свободный микрофон»

Как ты оцениваешь поступок Алеся Ивановича Мороза?



(Кстати, так же, как и он, пошел на смерть со своими учениками

Януш Корчак.)

210 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Сказал ли Мороз ребятам, почему он оказался с ними? Пытался ли



он обмануть своих учеников какой-то надеждой, утешить?

О какой высшей награде он говорил им?

Что стало дальше с Морозом и его учениками?

Почему Алеся Ивановича решили доставить живым?

Как казнили их в поселке?

Случайно ли у виселицы была форма креста? (Крест — символ муче-



нической смерти за других)

6. Работа над описанием

Задание: близко к тексту пересказать описание обелиска.

На какие детали вы хотели бы обратить особое внимание? (Ухожен-



ность обелиска и территории вокруг него; имя Мороза дописано свер-

ху — почему?)

В чем хотели отказать Морозу формалисты? (В вечной памяти)

А как вы считаете, должно ли быть имя Мороза на обелиске? (С ис-

пользованием приёма «Свободный микрофон»)

7. Проведение дискуссии

Как вы думаете, зря или не зря погиб Алесь Иванович Мороз и как мож-



но оценить его поступок — как подвиг или необдуманный шаг? Что им

руководило — излишняя наивность или высокое понимание долга?

Только ли о конкретном Алесе Ивановиче Морозе эта повесть?



«Сколько у нас героев? Скажешь, странный вопрос? Правильно,

странный. Кто их считал. Но посмотри газеты: как они любят писать об од-

них и тех же. Особенно, если этот герой войны и сегодня на видном месте.

А если погиб? Ни биографии, ни фотографии. И сведения куцые, как за-

ячий хвост. И непроверенные. А то и путанные, противоречивые. <…> Вот

мне, например, непонятно, почему героев, живых или погибших, должны

искать пионеры? <…> Почему это взрослые дяди не заботятся, чтобы не

было этих самых безвестных? Почему они умыли руки? Где военкоматы?

Архивы? Почему такое важное дело передоверено ребятишкам?»

Поставлена ли последняя точка в истории Алеся Ивановича Мороза?



8. Выразительное чтение в лицах последнего эпизода романа

«Разговор в машине»

(От «Зря вы там за столом насчет Мороза…» до «Вы понимаете, ка-

кой это аргумент?»)

Какими словами называет Ткачук людей, не понимающих поступка

Мороза?

III. Подведение итогов урока

Как мы с вами после чтения повести В. Быкова можем определить



понятие «учитель»? (Учитель — человек, который учит, ведет за со-

бой своей личностью, поступками, учит быть людьми.)

ІІ семестр 211

Докажите соответствие эпиграфа урока содержанию прочитанной



книги. (Доказательство тому: такой же принципиальный, отстаи-

вающий правду Миклашевич, наконец обретший голос Ткачук, маль-

чик — ученик Миклашевича, поступивший, как рыцарь)

Если бы вас попросили побрать эпиграф к данному уроку, что бы вы



выбрали из предложенного?

1) Никто не забыт, ничто не забыто.

2) Мы в ответе за тех, кого приручили (А. де Сент-Экзюпери).

3) Учитель, перед именем твоим

Позволь смиренно преклонить колени.

Н. А. Добролюбов

IV. Домашнее задание

Письменный ответ на вопрос «Почему и в послевоенное время воз-

никают произведения о войне?»

Урок 65

Т ема. Урок внеклассного чтения. Ю. Яковлев «Девочка

с Васильевского острова»

Цель: показать преемственность поколений, осужде-

ние войны через восприятие детей; совершен-

ствовать восприятие и анализ текста на слух,

умение работать с деталью; воспитывать чувство

эмоционального сопереживания.

Оборудование: _______фотография Пискаревского кладбища и памят-

ника на Дороге жизни.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

Проверка домашнего задания — письменного ответа на вопрос:

«Почему и в послевоенное время возникают произведения о войне?»

Согласны ли вы с тем, что эта тема еще долго будет актуальной?

ІІ. Мотивация познавательной деятельности учащихся

1. Слово учителя (с обращение к фотографии «Пискаревское кладбище»)

Эпитафия на центральном памятнике кладбища гласит:

«Здесь лежат ленинградцы —

Мужчины, женщины, дети,

Рядом с ними — солдаты-красноармейцы».

212 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Мы обращаемся сегодня к од-

ной из самых тяжелых страниц Ве-

ликой Отечественной — к расска-

зу о Ленинградской блокаде.

У этого кладбища — непри-

вычный вид: маленькие плитки

с датами на огромном просторе.

Это братские могилы.

Сюда приходят не только в па-

мятные даты, приезжают не толь-

ко экскурсионные автобусы. Это

память сердца.

И есть еще памятник — в нача-

ле Дороги жизни. Здесь начинался

спасительный для многих путь на

Большую землю. В первую очередь

вывозили больных и детей. Дети

в блокаду становились взрослыми

раньше своих лет.

Один из блокадных мальчи-

ков, поэт Юрий Воронов так ска-

зал об этом:

В блокадных днях мы так и не узнали,

Меж юностью и детством где черта.

Нам в сорок третьем выдали медали

И только в сорок пятом — паспорта.

Мы сегодня читаем рассказ Юрия Яковлева о блокадной девочке,

написанный как бы от лица другой маленькой ленинградки. Рассказ на-

писан в послевоенные годы. Наша задача — увидеть, как память связы-

вает поколения, как она помогает научить нас чувству родины.

ІІІ. Работа над темой урока

1. Чтение текста рассказа учителем с небольшими остановками

для комментариев и вопросов

У ч и т е л ь. Обратите внимание на эпиграф.

Мы привыкли, что эпиграф — это строки, заключающие основную

мысль произведения. В данном случае это указание на тему.

а) Первая страница

«У меня есть подружка Таня Савичева…» Что значит — «в Танино



время»? Кто такая для Тани Савичевой Валя Зайцева?

Откуда Валя так подробно знает о Тане? Кто мог ей это рассказывать?



Мемориальный комплекс

на Пискаревском кладбище

ІІ семестр 213

Почему, хотя Таню вывезли по Дороге жизни, Валя говорит, что ее



убили фашисты?

б) Вторая страница — до «За 40 копеек»

Зачем Валя Зайцева пришла на Дорогу жизни?

Почему Валю оставили на строительстве памятника?

в) Третья и четвертая страницы от «Я взяла в руки Танин дневник…»

до «И полочка сломалась»

Можем ли мы сказать, что Вале тяжело было писать Таниным по-



черком?

Знала ли Валя о смерти Тани раньше?

Почему же теперь ей было очень трудно? (Она писала Таниным по-

черком Танин дневник и как бы перевоплощалась в Таню; она слишком

хорошо — по рассказам соседей — знала близких Тани, и они были для

нее не абстрактными, а конкретными людьми.)

Что было для Вали самым тяжелым? (Писать слово «умер»: «…бетон



был жидкий, он наползал на буквы. И слово “умер” исчезло. Мне не хо-

телось писать его снова». «Я очень устала писать слово “умер”»)

Почему на одной из страниц дневника вообще нет этого слова? (Там



о маме: «не хватило сил написать»)

Что произошло, когда Валя дописала последние слова?



г) Чтение до конца

К какому выводу приходит героиня рассказа?

Согласны ли вы с девочкой?

2. Развитие речи. Устное рисование

Задание: описать по воображению памятник, в работе над которым

помогала Валя Зайцева. (После ответов учащихся сравнить описания

учеников с фотографиями.)

3. Беседа с учащимися

Можно ли назвать этот рассказ «путешествием во времени»?

Что нового появляется в послевоенных произведениях на военную



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка