Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка2/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Худ. В. Васнецов. Богатыри

І семестр 23

названий; повторение предлогов, отдельных слов и синтаксических

конструкций; разговорной частицы -то; уменьшительно-ласкатель-

ных слов типа: «силушка», «удаленький», «обеденка»; введение некото-

рых фантастических элементов — преувеличений:

Он стоял заутреню во Муроме,

Ай к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев-град.)

С другой стороны, так ли уж вымышлена эта «силушка великая»?..



Вспомним русскую историю, набеги татар и половцев. (Обращение

к картине В. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с по-

ловцами».)

2. Чтение следующего фрагмента (от фразы «Он подъехал-то под

славный под Чернигов-град» до слов «Мелки реченьки, озерка промеж

ног пускал» (с объяснением слов «заколодела», «замуравела»))

Можно ли и здесь отметить уже известные нам особенности жанра



былины?..

Что нового добавилось в этом отрывке? (Вражеская сила персонифи-



цировалась в образе Соловья Разбойника.)

Встречались ли мы уже с подобным явлением? (Да. Змей-Горыныч



в русских народных сказках или Гидра в древнегреческой мифологии.)

Обращение к репродукциям

с картин В. Васнецова «Бой До-

брыни Никитича с семиглавым

Змеем Горынычем».

3. Записи в тетради

Былина — жанр русского фольк-

лора, эпическое произведение

героического содержания, пове-

ствующая о подвигах русских бо-

гатырей и отражающая жизнь Руси

IX–XIII в., включающая, кроме

реалий, фантастический вымысел.

Гипербола — преувеличение

свойств какого-либо предмета или

явления.

Обращение к картине В. Вас-

нецова «Богатырский скок» как

иллюстрации данного художе-

ственного средства в живописи

(пример из фрагмента текста при-

водят учащиеся), былине.

Худ. В. Васнецов. Бой Добрыни Никитича

с семиглавым Змеем Горынычем

24 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

4. Чтение фрагмента (от фразы «Подъезжает он ко речке

ко Смородинке» до «Мимо гнездышка повез да соловьиного»)

Что снова повторяется в этом отрывке и почему? (Описание силы



и мощи Соловья Разбойника)

Что помогло Илье Муромцу одержать победу?

Дайте описание вооружения богатыря…

(Проводится толкование слов «тетива», «стремя», «булатный», «лук

разрывчатый», т. е. тугой, издающий при стрельбе резкий звук.

Внимание учащихся обращается на то, что определения к этим

словам являются эпитетами, создающими художественный образ. Они

в былине соотносятся с определенными понятиями, т. е. являются по-

стоянными и характерными для устного народного творчества.)

5. Чтение фрагмента (от фразы «Во том гнездышке да соловьином»

до слов «Прямоезжею дорожкой в стольный Киев-град»)

Что еще из особенностей устного народного творчества можно



отметить в данном отрывке? (Троекратное повторение)

6. Подведение итогов комментированного чтения

Что мы можем сказать о славном богатыре Илье Муромце, исходя из



текста былины?

Только ли о силе и храбрости богатыря идет речь в произведении?



Прокомментируйте слова Ильи: «Я не йду к вам во Чернигов воеводой».

ІІІ. Подведение итогов урока

С каким новым литературным жанром мы познакомились?

Какая главная особенность жанра отражена в его названии?

О каких еще особенностях былины мы сегодня говорили?

Над чем мы еще сегодня работали? (Пытались устанавливать ассо-

циативные связи между произведениями разных видов искусства.)

IV. Домашнее задание

Дочитать былину до конца, работая над выразительным чтением;

подготовить рассказ о жанровых особенностях былины с примерами из

текста былины.

Урок 4

Т ема. Древнерусские былины про Илью Муромца. Во-

площение в них представлений о патриотизме,

героизме, идеальных героях

Цель: продолжить знакомство с содержанием и осо-

бенностями жанра древнерусских былин;

І семестр 25

показать, что основным героем былин являет-

ся богатырь, патриот своей земли и защитник

слабых; совершенствовать умение учащихся

подтверждать свое мнение примерами из текста;

воспитывать культуру речи, формировать навы-

ки выразительного чтения, культуру восприятия

произведений разных видов искусства; воспи-

тывать культуру ответа: логичность, последова-

тельность, доказательность, эмоциональность.

Оборудование: репродукции картин В. Васнецова «Богатыри»,

«Витязь на распутье».

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Проверка домашнего задания

Рассказать о былине как литературном жанре.

Какие особенности былины характеризуют ее песенный характер,

роднят с устным народным творчеством?

Каким образом создатели былин стремились подчеркнуть необыч-



ность, героичность происходящего?

2. Проверка выразительного чтения былины

(с начала текста до приезда богатыря в стольный Киев-град)

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Комментированное чтение былины

Работа над выразительным чтением.

1. Чтение фрагмента (от фразы «Он приехал-то во славный стольный

Киев-град» до слов «Илья Муромец да сын Иванович»)

Перечислите жанровые особенности былины по этому фрагменту?

Что нового мы узнали о славном богатыре Илье Муромце?

2. Чтение фрагмента (от фразы «Говорит ему Владимир таковы

слова» до «И он ко стремени булатному прикованный»)

Кто из героев былины и как изображен в этом отрывке?

Чем вызвано повторение описания «силушки великой», а также

силы и мощи Соловья Разбойника?

Почему об опасности, угрожающей людям, князю Владимиру из-



вестно досконально, а о том, что опасность миновала, он не знает?

Как вы думаете, на чьей стороне авторы былины в диалоге богатыря



и князя? Почему?

26 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

3. Чтение фрагмента (от фразы «То Владимир-князь от стольно-

киевский…» до конца былины)

Кто вступает в диалог князя с богатырем?

Какую позицию занимает Соловей Разбойник?

Что мы можем сказать о князе Владимире? (Капризен, безответ-



ственен, не благодарен и т. д.)

Почему Илья Муромец сразу же увез Соловья Разбойника в чисто



поле? Что он сказал при этом врагу?

2. Беседа с учащимися по содержанию былины

Какие мысли и чувства вызывает у нас этот славный богатырь?

Почему в былине всякий раз подчеркивается его происхождение?

Как вы думаете, что будет делать богатырь дальше — останется



в стольном граде Киеве или уедет?.. Куда, по-вашему, дальше отпра-

вится богатырь?

(Можно предложить учащимся пофантазировать на эту тему, используя

репродукции картин В. Васнецова «Витязь на распутье» и «Богатыри».)

ІІІ. Подведение итогов урока (работа в парах)

Когда и почему возникли былины? Зачем в древние времена народ



создавал былины, думы, героические песни? Какую цель ставили

перед собой авторы и исполнители былин?

Может ли возникнуть былина в наши дни?

Почему образ славного богатыря Ильи Муромца остается в памяти

народа уже столько веков?

Худ. В. Васнецов. Витязь на распутье

І семестр 27

IV. Комментарии к домашнему заданию

На следующем уроке мы продолжим наше путешествие в герои-



ческое прошлое. На этот раз мы отправимся в средневековую Англию.

Представьте себе праздник, большое скопление народа, ярмарочную

площадь, где под музыку и танцы (название этого жанра и произошло

от провансальского ballar — плясать) повествуется о каком-то событии.

Тут куда больше вымысла, чем в древнерусских былинах. Сюжет более

драматичен, больше насыщен диалогом. А самое главное — дается ли-

рическая эмоциональная оценка персонажей.

Ваша задача: прочитать (в любом переводе или пересказе) произве-

дения о знаменитом английском разбойнике Робин Гуде, подготовить

пересказ или постановку фрагмента в лицах, сформулировать вопросы

по произведению; определить жанр произведения.

Индивидуальное задание одному–двум ученикам: подготовить ко-

роткое сообщение об исторической обстановке Англии XII в.

Урок 5

Т ема. Фольклорні балади про Робін Гуда (за вибором

учителя). Легенди про шляхетного розбійника

Робін Гуда — втілення мрій англійського на-

роду про захисника. Історичне тло балад. Ба-

гатогранність образу Робін Гуда, його друзі та

вороги

Мета: познайомити з англійськими народними

баладами про шляхетного розбійника Робін

Гуда — втіленням мрій англійського народу

про захисника; розкрити риси характеру Робін

Гуда: сміливість, шляхетність, кмітливість,

щирість, велике почуття справедливості;

робота над виразним читанням балади; сфор-

мулювати разом з учнями визначення жанру

балади; вдосконалювати вміння учнів аналі-

зувати художній текст, наводячи приклади,

що підтверджують думку; виховувати культуру

зв’язного мовлення, культуру відповіді: логіч-

ність, послідовність, доказовість, емоційність;

заохочувати працювати в групах; стимулювати

розвиток як монологічного мовлення, так

і діалогічного, вміння перевтілюватися в той

чи інший образ.

28 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

1. Повідомлення учнів про історичну обстановку в Англії ХІІ ст.

(індивідуальне домашнє завдання)

2. Бесіда за змістом повідомлень

Як ви вважаєте, чи повинна література реагувати на історичні події?

Яких саме творів чекав народ і чому?

Ці твори мали одного автора чи були фольклорними?

Як вони розповсюджувалися? Чому спочатку це були не друковані

книги, а лише виступи на майдані?

Що супроводжувало розповіді про події?

Хто був найпопулярнішим героєм Англії ХІІ ст.? Яким слухачі й ви-

конавці хотіли бачити (і зробили!) свого Робін Гуда?

Чи можна сказати, що у творах про Робін Гуда йдеться про реальне



життя реальної людини? Чи траплялися в історії аналогічні події?

Чим ще ці твори відрізняються від давньоруських билин?



Хто може назвати літературний жанр, з яким ми сьогодні працювати-

мемо? (Балада)

Звернення до словника літературознавчих термінів

Балада (від прованс. ballar — танцювати) — жанр ліричної поезії,

що має розповідний характер. Балада має певний сюжет і, як правило,

включає в себе діалог, пейзажний зачин і кінцівку. (Див. схему)

Балади

страшні історичні любовні траге-

дійні

сімейно-

побутові

розбій-

ницькі

ІІ. Формування нових знань і навичок. Робота у групах*

(змагання). Розвиток монологічного і діалогічного мовлення

Рекомендації для вчителя

Кожна група отримує картку, що має 12 клітинок (вищий бал).

Оголошуються «тарифи»:

Переказ змісту балади вперше — 2 б.

* По 7–8 учнів.

І семестр 29

Переказ окремих епізодів, до-

датки — 1–2 б. (залежно від якості

та емоційності переказу).

Переказ епізоду з балади за

особами — 3 б.

Вдале запитання щодо харак-

теру героя — 1 б.

Відповідь на запитання — 1 б.

Групи виступають по черзі,

брати можна за 1 раз тільки одну

окрему картку.

Відповівши, групи закрива-

ють клітинки на картці або окре-

мими картками, або зеленими

фішками.

Окремі картки

А. 3 б.

(Символічний натяк на походження імені героя: Rob in Hood)

Б. 2 б.

(Чому у Робін Гуда та його друзів одяг зеленого кольору?)

В. 2 б.

(Довести, що Робін Гуд дуже влучно стріляє з лука.)

Г. 4 б.

(Назвати твір з програми 7 класу, де Робін Гуд є одним з героїв; до-

дається ще 1 додатковий бал, якщо назвуть, під яким іменем він фігурує

у цьому творі.)

Худ. А. Сколозубов. Робін Гуд

30 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Д. 2 б. Що спільного між строфами?

І. Спешите на улицу, добрые люди,

Послушайте песню мою.

О славном стрелке, удалом Робин Гуде,

Для вас я сегодня спою.

ІІ. Двенадцать месяцев в году,

Считай иль не считай,

Но самый радостный в году

Веселый месяц май.

(Це зачин балад про Робін Гуда)

Е. 3 б.

(Назвати перекладачів)

Обов’язково підбити підсумки, визначити внесок кожного члена групи.

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

Чи можна сказати, що балада — це ліро-епічний твір з певним сю-



жетом?

Про які елементи балади, її особливості ми сьогодні дізналися?

Чи сподобався вам головний герой?

IV. Домашнє завдання

Самостійно записати визначення жанру балади, з’ясувати, чи зро-

зуміли зміст визначення, та перелічити риси характеру Робін Гуда (на

основі прикладів з тексту балади).

Індивідуальне завдання: 1–2 учням — підготувати коротке повідо-

млення про події на Балканах у 1389 р. (битва на Косовім полі).

Урок 6

Т ема. Сербська народна балада «Смерть матері Юго-

вичів»*. Фольклорна основа і драматизм сюжету

та ознаки фольклорного характеру твору

Мета: ознайомлення із змістом середньовічної серб-

ської балади; робота над виразним читанням

* Текст балади додається. (Див. додаток)

І семестр 31

балади; вдосконалення навичок текстологіч-

ного аналізу балади, розкриття жанрових особ-

ливостей; вживання повторень, символіки чи-

сел, монологів-звертань; виховання культури

зв’язного мовлення й виразного читання.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

1. Бесіда за домашнім завданням

Дати визначення балади як жанру (конкурс на краще визначення).

Які ми знаємо види балад?

Як ви вважаєте, які балади виникають під час героїчної боротьби на-



роду і чому література відгукується на події саме таким жанром?

2. Повідомлення учнів про історичні події на Косовім полі у 1389 р.

(битва болгар і сербів з турками, що завершилася перемогою турків)

Існує навіть так званий Косовський цикл балад. Сьогодні ми



ознайомимося з однією із них — сербською народною баладою «Смерть

матері Юговичів».

ІІ. Формування нових знань, умінь та навичок

1. Читання тексту балади вчителем. Спільне з учнями коментування тексту

З чого починається балада?



(Пісенний заспів, зачин.

Ім’я героїв Юговенки — це український східнослов’янський варіант

утворення прізвища від імені батька (в українському перекладі 1876 р.

Михайла Старицького).

Для південних слов’ян, зокрема — сербів, характерніше прізвище — Юговичі.)

Як ви вважаєте, знаючи вже, чим скінчилася битва на Косовім полі,



чи буде оптимістичним зміст балади?

2. Читання уривка від фрази «Молить Бога Юговенків мати...»

до «Та й вернулась до біл-двору з ними...»

Чи можна, прочитавши цей уривок, сказати, що перед нами твір, що

належить до фольклорного жанру? Доведіть свою думку.

(Повторення слів і словосполучень,

наявність постійних епітетів,

символіка числа 3: коні — соколи — леви; 3 × 3 = 9.)

Навіщо під час розповіді про загибель даються такі чудові виразні



описи? (Смерть за Батьківщину урочиста, трагедійність змісту на-

буває високого звучання.)

32 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Чому мати опинилася на Косовім полі? Чому саме мати «не зронила



й однії слёзини»?

3. Читання уривка від фрази «А невістки взріли матір з далі»

до «Не зронила й однії слёзини»

Як зустрічають невістки і діти загиблих?



(«Заридало девьять сиріт ревно»,

«Закувало удівонёк девьять».

Увага учнів звертається на повторення: «заридало... ревно», на дієсло-

во «закувало»: образ жінки, що сумує за чоловіком, здавна пов’язаний із

образом зозулі.)

Чому мати знову «не зронила й однії слёзини»?



4. Читання уривка від фрази «У ночі-ж, як по півночі стало...»

до «Не зронила й однії слёзини»

Як змінюється розповідь у баладі? Чому у розповідь включили діа-



лог? (Дія стає напруженішою, набуває драматизму.)

Увага учнів зосереджується на звертанні у діалозі: «Демьянова жін-

ка», «Демьянова мати». Уточнюється, чому у звертанні подаються не

власні імена жінок, а згадується про їхні родинні стосунки. З’ясовуєть-

ся, про що свідчить повтор та єдинопочаток рядків.)

Що є центром цього фрагмента:



«Кінь... сумує... з жалю рже, що не привіз додому»?

Порівняйте три прочитані рефрени балади. Чим третій рефрен від-



різняється від першого й другого? Чому вжито саме зменшувально-

ласкаве «серденько»?

Чому під час першої зустрічі з мертвими рідними, при першому



сплеску туги вдів і сиріт було легше стриматися, ніж тоді, коли з жа-

лю заіржав кінь?

5. Читання фрагмента від фрази «А у ранці почало світати» до кінця

У чому виявляється високий драматизм уривку?

Скільки діалогів у цьому фрагменті?

(Діалог матері й невістки.

Матір звертається до руки загиблого сина. Увага учнів зосереджуєть-

ся на зменшувально-ласкавих словах: «рученька», «ручка» (хоч йдеться

про руку дорослого чоловіка, воїна), а також на порівнянні «яблунят-

ко». Яблука (плоди на дереві) уособлюють синів — дітей матері.)

Хто з членів родини пережив найбільшу трагедію та чому?



(Найбільшу трагедію пережила мати, бо у неї «розбилося серце з жалю по



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка