Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка8/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18
лише лицарського стану.

Щоб не блукати лісовими стежинами й уникнути небезпеки, да-



вайте складемо план досліджуваного фрагменту роману.

2. Робота над приблизним планом (складається за допомогою учителя)

1) Повернення з турніру (у формі переказу, див. 3.1).

2) Напад невідомих (у формі переказу епізоду, див. 3.2).

3) Зустріч Гурта і Вамби з лісо-

вими розбійниками (у формі

кросворда, див. 3.3).

4) У замку Фрон де Бефа — ста-

новище полонених (у формі

вибіркового переказу, див. 3.4 а,

б, в, г):

а) Седрик і Ательстан;

б) леді Ровена;

в) Ісаак;

г) Ребека.

5) Ультиматум (у формі кросворда,

див. 3.5).

6) Прихід монаха (у формі бліц-

опитування, див. 3.6).

7) Штурм замка (у формі репор-

тажу, див. 3.7).

8) Пожежа (у формі текстологіч-

ного аналізу, робота з художні-

ми особливостями, див. 3.8).

9) Звільнення (у формі вибіркової

розповіді, див. 3.9)

Худ. І. Кусков. Ілюстрація до роману

В. С котта «Айвенго»

82 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

3. Розвиток зв’язного мовлення

Перевірка знань змісту і вміння швидко орієнтуватися в тексті з ви-

користанням «Магічного квадрата» — 144 клітинки: 12 × 12. Якщо буде

зроблена правильна відповідь на запитання, яскравий, точний переказ

або розгаданий кросворд, за розкриття кожного із пунктів плану можна

зафарбувати 12 клітинок.

Під час переказу можна користуватися ілюстраціями.

1. 1) Хто їхав у компанії із Седриком?

2) Кого побачили вони на лісовій галявині у розпачі?

3) Як поставилися сакси до прохання єврея?

4) Чи сказала Ребека (і чому), хто був у кінних ношах?

5) Хто виявив більше людяності до незнайомців?

6) У кого з супроводу Седрика були зв’язані руки?

(Кожна відповідь — 2 бали.)

2. Переказати епізод «Напад невідомих» (12 б.)

3. Розгадати кросворд.

Завдання: продовжити речення одним словом (кожна відповідь — 1 б.)

8

6

2

1

5

4

9

7 3

12

11

10

1) → Почувши, що пов’язку на руках послаблено, Гурт втік у ліс.

2) ↑ Побачивши друга, він подав голос.

3) → Назустріч другові вискочив собака Гурта.

І семестр 83

4) ↑ Ім’я друга — Вамба.

5) → Гурт і Вамба вирішили хазяїна визволити.

6) ↑ Вамба — блазень.

7) → До них вийшов якийсь йомен.

8) ↑ Одяг на ньому був зелений.

9) ↑ Для розвідки він одягнув маску.

10) → Наші друзі сказали, що ріг йомену допомогла виграти стріла.

11) ↑ Йомен сказав, що визволити полонених допоможе його дружина.

12) ↑ Вони визволятимуть Седрика тому, що він сакс.

4. Коментована розповідь

4 а

4 б

4 в

4 г

Розповідь про події з коментарями

й висновками щодо характеру героїв

Кожна відповідь — 12 б.

Робити помітки у зошиті!

5. Розгадати кросворд (за кожне слово — 1 б.)

3 4 5

1 2

11 7

8

6 9 10

12

84 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

1) → Назва документа, в якому висуваються певні вимоги в наказовій

формі. (Ультиматум)

2) ↑ Частина прізвиська одного з керівників — того, хто писав.

(Ледар)

3) ↑ Посада одного з героїв. (Свинопас)

4) ↑ Посада ще одного з персонажів. (Блазень)

5) ↑ Соціальний стан одного з їхніх помічників. (Йомен)

6) → Що поставлено в кінці ультиматуму? (Підписи)

7) ↑ Що намалював замість підпису йомен? (Стріла)

8) → Що було замість підпису Гурта? (Хрест)

9) ↑ Що замість підпису намалював Вамба? (Півник)

10) ↑ Як підписався Чорний Ледар? (Слово)

11) ↑ Що вимагав ультиматум для полонених? (Визволення)

12) ↑→ Не кожен з обложених міг прочитати і не всі наступаючі змогли

підписати ультиматум, тому що вони були... (неписьменні).

(Для вчителя: аркуш із кросвордом можна стилізувати під старовин-

ний лист.)

6. Бліц-опитування (кожна відповідь — 1 б.)

1) Чому до замку пропустили монаха?

2) Хто з’явився замість духовного отця?

3) Навіщо він прийшов у замок?

4) Що запропонував монах Седрикові?

5) На чому він наполягав, коли той не захотів приймати його жертву?

6) Кого Седрик хотів визволити замість себе?

7) Яким словом можна назвати вчинок Вамби?

8) Чому Вамба не хотів мінятися одягом ні з ким, окрім Седрика?

9) Чому Ребека чекала на Седрика?

10) Хто з мешканців замка сповідався псевдомонаху?

11) Що пообіцяла Ульрика?

12) Чому володар замку вивів монаха через таємний хід?

7. Переказ епізоду — 12 б. Конкурс на кращий репортаж.

8. Підбір яскравих епітетів та порівнянь з тексту.

Опис битви та пожежі — за кожну 2 б.

9. Розповідь про полонених та визволителів.

Седрик, Ательстан, Чорний Лицар, Айвенго (по 3 бали).

4. Підбиття підсумків* з урахуванням доцільності використання

ілюстрацій під час переказу

* Якщо є час і залишилися порожні клітинки, можна додати запитання про

перебування Айвенго в полоні.

І семестр 85

ІІ. Підбиття підсумків уроку

Чи правильно, що ми не лише дізналися про певні події, описані



в романі, а й відчули історичний колорит середньовічної Англії?

Яким чином авторові вдалося цього досягти? (Зображуючи типові



історичні події, відтворюючі яскраві образи)

Яким чином допомогли вам ілюстрації? Чому художник обрав такий



засіб оформлення роману (колір, манера)?

ІІІ. Домашнє завдання

Читати від розділу ХХХІІ до розділу XXXV; звернути увагу на образи

Чорного Ледаря, Ісаака, Седрика Сакса, Ательстана, Тріана де Буагіль-

бера, Локслі, Вамба.

Урок 18

Т ема. Історичний колорит і романтика пригод у творі

(продовження). Вплив реальних історичних

подій, соціального статусу і національності на

долю людини

Мета: продовжувати знайомство зі змістом роману, об-

разами героїв; працювати над вдосконаленням

уміння цілісно сприймати твір великого обсягу,

вільно орієнтуватися в тексті; вдосконалювати

навички текстологічного аналізу твору; ви-

ховувати культуру зв’язного мовлення, вміння

знаходити матеріал для відповіді за планом,

виховувати культуру усної відповіді: логічність,

послідовність, доказовість, вміння обстоювати

власну думку.

Обладнання: конверти з картками-орієнтирами.

Хід уроку

І. Слово вчителя з елементами бесіди

Як ви гадаєте, що впливає на вдачу людини, на формування її



особистості, поведінку?

Звичайно, час і місце, в якому вона мешкає.

А якщо йдеться про людей, які існують в один час і в одній країні?

(Соціальний статус, фінансове становище, рід занять, національність)

Ми спробуємо скласти детальну розповідь про деяких персонажів



роману, щоб визначити, чому так, а не інакше склалася їхня доля. Ви

86 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

зараз поділитеся на групи, і кожна група отримає своєрідну підказку —

план плюс картку-орієнтир. Але я попереджаю: за кожну картку-орі-

єнтир з групи знімається 1 бал, а рахунок починаємо з 11 балів. (12 ба-

лів — за самостійне яскраве доповнення, знахідку, відповідь про ставлення

автора роману до події)

Таким чином ми зможемо перевірити знання змісту твору та його

персонажів, уміння орієнтуватися в тексті і робити висновки. Отже, поч-

немо наш «мозковий штурм».

ІІ. Актуалізація опорних знань та навичок із використанням

методу «Мозковий штурм»

Персонажі: Ричард Левове Серце, Седрик Сакс, Ательстан, Ісаак,

Бріан де Буагільбер, Локслі, Вамба.

Картки-орієнтири на потрібні епізоди у тексті видає учитель на ви-

могу групи. (Заготовлені у конверті за номером питання)

1. Ричард Левове Серце

1) Соціальний статус та походження: «плюси» й «мінуси».

Підказка: ув’язнення, вимушена еміграція.

2) Під якими іменами персонаж з’являється у романі? Чому?

Підказка:

Чорний Ледар — турнір.

Лицар Висячого Замка — збереження таємниці.

Левове Серце — штурм замку, ставлення до Айвенго, бій у лісі.

3) Як поводиться король?

Підказка:

Штурм замка.

Бере слово з Седрика.

4) Чи можна назвати його справжнім лицарем, взірцем сміливості та

шляхетності?

Підказка:

Турнір.

Штурм замку.

Прагнення двічі врятувати Айвенго (у замку та під час захисту Ребеки).

5) Чи завжди його ставлення до нижчих верств населення справедливе?

Підказка:

Поведінка в лісі: Вамба, монах.

Після штурму замку з Ісааком.

6) Як автор ставиться до героя?

2. Седрик Сакс

1) Соціальний статус та походження: «плюси» й «мінуси».

Підказка:

І семестр 87

Знатність, багатство, відкритий для гостей будинок.

Нашийники на слугах — раби.

2) Наявність великої мети та усталених принципів.

Підказка:

Патріот Англії. Прихильність до рідної мови, гордість за перемогу

англійців.

Заради ідеї хоче розпорядитися чужою долею (Ровена і Ательстан).

Віддаляє сина.

3) У чому виявляється справжній патріотизм Седрика?

Підказка:

Хоче об’єднати сили й авторитет справжніх англійців королівського

походження, не утворює власної партії.

Прізвисько.

4) Чи можемо ми говорити про наявність істинного лицарського духу

і шляхетності у героя?

Підказка:

У замку.

Штурм.

Під час спроби звільнити його.

5) Чого більше у вчинках Седрика — справжньої людяності чи жорсто-

кості?

Підказка:

Ставлення до сина.

Ставлення до Ісаака (турнір і після турніру)

6) Як автор ставиться до героя?

3. Ательстан Конінгсбурзький

1) Соціальний статус та походження: «плюси» й «мінуси».

Підказка:

Знатність, багатство, походження від короля Едуарда Сповідника.

Не завжди спроможний розпорядитися власною долею (надії на

одруження), бажання жити за рахунок інших.

2) Чи сповідує Ательстан такі самі стійкі принципи, що і його старший

друг Седрик?

Підказка:

Турнір: у який з днів бере участь у поєдинку і на чиєму боці.

Головне у полоні. Що було для нього найстрашнішим, коли його

вважали померлим?

3) Чи можна стверджувати, що Ательстан сильний та шляхетний?

Підказка:

Участь у бою після визволення із замку.

Відмова від Ровени.

Негативне ставлення до Ісаака.

88 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

4) Як автор ставиться до героя? Якими засобами зображено цього пер-

сонажа?

4. Ісаак

1) Соціальний статус, рід занять: «плюси» й «мінуси».

Підказка:

Велике багатство, можливість утримувати у фінансовій залежності

сильних людей.

Страх усе втратити.

2) Чому Ісаак у будь-якому суспільстві, навіть серед нижчих верств,

сприймається як пригноблений?

Підказка:

Національність.

У домі Седрика.

На турнірі.

У лісі після визволення.

3) Що є для цього героя найвищими цінностями?

Підказка:

Гроші та дочка. (Тортури у замку. Торгівля за викуп свого життя. Все

вимірює у грошах.)

Шкодує не за пораненим лицарем, а за пошкодженими обладунками.

4) Як автор ставиться до героя?

5. Бріан де Буагільбер

1) Соціальний статус та походження: «плюси» й «мінуси».

Підказка:

Знатність, багатство, перевага над багатьма іншими норманами

(письменний, має вагу в суспільстві).

Нещирий, як усі храмовники.

2) Що можна сказати про лицарські якості та шляхетність Буагільбера?

Підказка:

Мужній боєць.

Поведінка у домі Седрика.

Заклад храмовника проти закладу паломника.

Ставлення до Ребеки.

3) Чи є щось позитивне у поведінці, вдачі цього негативного персо-

нажа?

Підказка:

Почуття до Ребеки. Останній турнір.

4) Ставлення автора до героя.

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Ми припиняємо на сьогодні наш «Мозковий штурм».

І семестр 89

Вплив яких факторів на формування особистості, долю героїв ми

побачили, аналізуючи їх поведінку та життя? (Соціальний статус; похо-

дження; національність; фінансовий стан.)

Які ще фактори впливають на долю людини? Хто з персонажів ілю-

струє цю думку?

IV. Домашнє завдання

Закінчити збір матеріалів про Вамбу і Локслі, підготувати розповідь

про них; дочитати роман до кінця, звернути увагу на останній двобій

Айвенго і Буагільбера.

Урок 19

Т ема. Історичний колорит і романтика пригод у творі.

Вплив реальних історичних подій, соціального

статусу і національності на долю людину. (Про-

довження теми)

Контрольна робота (початковий, середній та

достатній рівні)

Мета: продовження знайомства зі змістом роману,

образами героїв; робота над удосконаленням

вміння сприймати великий за обсягом твір на

історичну тематику, вільно орієнтуватися у тек-

сті; вдосконалення навичок текстологічного

аналізу твору; перевірка знань учнів; виховання

культури зв’язного мовлення, культури усного та

писемного мовлення: логічність, послідовність,

доказовість, емоційність, розвиток уміння скла-

дати розповідь за планом-запитаннями.

Хід уроку

І. Слово вчителя

Минулого уроку ми закінчили «Мозковий штурм» твердженням, що



історичні події, соціальний статус людини, її національність значно впли-

вають на формування особистості, на долю людини. Ми довели це на при-

кладі персонажів роману В. Скотта «Айвенго»: Ричарда Левове Серце, Се-

дрика Сакса, Ательстана Конінгбурзького, Ісаака і Бріана де Буагільбера.

Але ми також сказали, що й від самої людини залежить її доля, що

людина теж може впливати на події. Сьогодні ми послухаємо звіт групи,

яка добирала матеріали про Локслі та Вамбу.

90 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

Продовження «Мозкового штурму» за планом-запитанням (картки-

підказки видаються вчителем на вимогу представників груп).

1. Локслі

1) Соціальний статус героя, його фінансовий стан. Чи обіймає він пев-

ну посаду?

Підказка:

Йомен. Ватажок лісових розбійників.

2) За яких обставин ми вперше з ним зустрілися і що побачили під час

першого знайомства?

Підказка:

Турнір. Змагання стрілків. Відповідь принцові Джону.

3) Коли Локслі виказує свою приналежність до певних політичних сил?

Підказка:

Звістка про полонення Седрика.

Допомога Чорному Лицареві.

4) Хто маскується під іменем Локслі? Чому він не відкриває справж-

нього ім’я королю?

Підказка:

Він герой англійських середньовічних балад...

5) Чому ми говоримо, що він відповідає за свою долю та долю інших?

У чому полягає головна причина його активного втручання у події?

6) Як автор ставиться до героя?

2. Вамба

1) Соціальний статус, походження, фінансовий стан.

Підказка:

Напис на нашийнику.

Початок ультиматуму.

2) Чи завжди його поведінка відповідає його становищу?

Підказка:

Розмова з Гуртом.

Захист Гурта і його собаки.

«Щит» Вамби двічі: перед початком турніру і під час повернення.

3) Чому саме Вамба вирушає у замок на розвідку? Чим продиктоване

його рішення?

Підказка:

Пропозиція Вамби, ставлення до Седрика й Ательстана.

4) Яке слово, по відношенню до себе, часто вживає Вамба? Чи відпо-

відає воно його суті?

Підказка:

Діалог у домі Седрика, захист друга.

І семестр 91

«Щит» Вамби.

Подорож з Ричардом, ріг.

Під час звільнення Гурта.

5) Чи можна сказати, що цей герой сам обирає свою долю і впливає на

події? Заради чого він це робить?

6) Як автор ставиться до героя?

ІІІ. Висновок

У ч и т е л ь. Крім названих факторів, що впливають на долю люди-

ни, на формування її особистості, треба враховувати ще й активну жит-

тєву позицію самої людини. Це притаманне не тільки особам високого

походження та соціального і фінансового стану, але й простим людям.

Найкращий поштовх для активного втручання у події — боротьба за

справедливість, людяність, патріотична ідея.

IV. Перевірка знань учнів

Контрольна робота (початковий, середній, достатній рівень)

І варіант

Початковий рівень (1– 4 б.)

1. Події якого часу зображено у творі? (1 б.)

2. Хто маскується під іменами:

а) Чорний Ледар; (1 б.)

б) Лицар, Позбавлений Спадку; (1 б.)

в) Локслі? (1 б.)

Середній рівень (5–7 б.)

Коротко опишіть гостей за вечерею у Седрика та їхні розмови. (3 б.)

Достатній рівень (8–9 б.)

Скільки разів зустрічалися у двобої Айвенго і Бріан де Буагільбер?

Розкажіть про їхню боротьбу. (2 б.)

ІІ варіант

Початковий рівень (1– 4 б.)

1. Між ким точиться боротьба за владу в Англії? (1 б.)

2. Хто маскується під іменами:

а) Лицар Висячого Замку; (1 б.)

б) Сакс; (1 б.)

в) Левове Серце? (1 б.)

Середній рівень (5–7 б.)

Назвіть основні події, пов’язані з полоном Седрика та його близь-

ких у замку. (3 б.)

92 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Достатній рівень (8–9 б.)

Скільки разів зустрічалися у двобої Айвенго і Бріан де Буагільбер?

Розкажіть про їхню боротьбу. (2 б.)

V. Домашнє завдання

Підібрати матеріали для розповіді про Айвенго.

Урок 20

Т ема. Історія і доля людини: Айвенго, його відданість,

чесність, благородство

Мета: робота над образом головного героя; складання

плану розповіді; розвиток зв’язного мовлення;

показ ролі композиції твору в розвитку сюжет-

ної лінії та створенні образів героя; виховання

культури зв’язного мовлення, культури від-

повіді: логічність, послідовність, доказовість,

уміння висловлювати та обстоювати свою

думку.

Обладнаня: ілюстрації до роману В. Скотта «Айвенго»

(обов’язково — зображення щита героя).

Хід уроку

І. Коментарі вчителя до виконання

перших рівнів контрольної роботи

ІІ. Актуалізація опорних знань і навичок учнів

Бесіда з класом

Назвіть основні епізоди, у яких бере участь Айвенго. (Вечеря в бу-



динку Седрика Сакса, лицарський турнір, у полоні в замку, захист Ре-

беки)

Чотири епізоди за участю головного героя — це багато чи мало, щоб



скласти певне уявлення про нього?

Яка ще інформація доповнює образ? (Події «за кадром»: розповідь про



турнір у хрестовому поході, причина зречення Седрика сина; думки ін-

ших персонажів про нього)

Як виглядає щит героя і який на ньому начертано девіз?



(Використання ілюстрації)

Як ви вважаєте, чи правильно він відображує ситуацію?



І семестр 93

ІІІ. Формування нових

знань, умінь та навичок.

Складання плану

до образу Айвенго

У ч и т е л ь. Нагадую, що розпо-

відь (і план, звичайно, також) по-

винна складатись із трьох основ-

них частин: вступу, головної час-

тини (розкриття теми) і висновка.

Розповідаючи про літератур-

ного героя, обов’язково слід вказа-

ти твір і автора, коли відбуваються

події, головну думку твору.

Приблизний план

(складається разом з учителем)

І. Вступ

Зображення у романі В. Скот-

та «Айвенго» боротьби англо-

саксів з норманами в ХІІ ст.

та зв’язок цих подій з долею

головного героя.

ІІ. Основна частина

Уїлфред Айвенго — взірець мужності, справжньої шляхетності, чес-

ності.

1. Походження та виховання героя.

2. Причини позбавлення спадку та вигнання з рідного дому.

3. Айвенго — вірний лицар Ричарда Левового Серця: участь у хрес-

товому поході, захист честі англосаксів на турнірі, повернення на

батьківщину з метою надання допомоги королю.

4. Скромність лицаря та почуття людської гідності (заклався за вече-

рею у Седрика).

5. Людяність Айвенго (ставлення до старого Ісаака).

6. Вдячність, повага і любов до юнака:

а) вдячність врятованого Ісаака;

б) вірність і відданість Гурта;

в) захист леді Ровени;

г) гордість батька за сина;

д) ставлення до слуг.

7. Мужність і майстерність на турнірі:

а) чудова майстерність у поводженні із конем і володінні зброєю;

б) сміливість та бажання помірятися силою саме з Буагільбером;

в) скромність (не хотів називати своє ім’я);

Худ. І. Кусков. Щит Айвенго

94 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

г) неабияка витримка (під час поранення);

д) вірність коханій;

е) відсутність заздрощів до переможців (призи).

8. Благородство і вміння думати про інших під час полону:

а) чесне поводження з Ребекою (не змусив дівчину засмучуватись);

б) прохання врятувати батька першим.

9. Роль трьох турнірів з життя Айвенго як одного з принципів побудо-

ви сюжету твору:

а) велика вдячність дівчини за порятунок і допомогу за покликом

серця;

б) перемога ворога — ніби Божий промисел.

10. Подальші події в житті героя — закономірність його долі.

11. Чи можна сказати, що Айвенго сам будує свою долю? Чи відповідає

девіз на щиті Айвенго тому, як склалась його доля? Чому батько зно-

ву став прихильником до сина?

(Коріння патріота — у рідній землі, повернення до батька)

ІІІ. Висновок. Уїлфред Айвенго, головний герой роману — людина сво-

го часу, взірець найкращих лицарських чеснот.

Моє ставлення до героя.

IV. Розвиток зв’язного мовлення. Розповідь учнів

про Айвенго за складеним планом

V. Підбиття підсумків уроку

VI. Домашнє завдання

Спробувати скласти план розповіді про Ричарда Левове Серце, Се-

дрика Сакса, Лоскслі, Вамбу (за вибором); підібрати матеріали про леді

Ровену та Ребеку (за варіантами).

Урок 21

Т ема. Ідея віротерпимості. Ровена та Ребека — дві різні

долі

Мета: продовження роботи над образами роману; скла-

дання планів розповідей про персонажів; удо-

сконалення навичок роботи над текстологічним

аналізом твору, вмінням зіставляти характери

персонажів; виховання культури мовлення,

культури відповіді: логічність, послідовність,

доказовість, емоційність, вміння обстоювати

власну думку.

І семестр 95

Обладнання: ілюстрації до роману В. Скотта «Айвенго»

(обов’язково — епізоди, пов’язані з леді Рове-

ною і Ребекою).

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

Перевірка домашнього завдання: план розповіді про образи персо-

нажів роману, коригування відповідей.

(Для вчителя краще мати для зразка готові плани і навіть продик-

тувати або написати їх на закритій дошці як висновок, оскільки роботу

над образами вже завершено (див. № 18, 19).)

Приблизні плани

Седрик Сакс

І. Зображення в романі В. Скотта «Айвенго» боротьби англосаксів

з норманами у ХІІ ст. та зображення цих подій крізь призму долі од-

ного з персонажів.

ІІ. Седрик Сакс — яскравий представник і виразник ідей англосаксів

(навіть прізвисько говорить про це)

1. Прихильність до старовинних традицій та рідної мови, захист її.

2. Гордість за славу англосаксів (під час розповіді паломника на турнірі).

3. Хоробрість, мужність Сердика, здатність захистити себе, своїх рід-

них, власні принципи.

4. Сила Седрика — у його щирості, здатності прийти на допомогу:

а) опікунство над леді Ровеною;

б) гостинність до подорожніх під час негоди;

в) вміння взяти під свій захист слабких (Ісаак і його донька);

г) вміння винагороджувати і бути вдячним (Вамба, Гурт).

5. Уміння жертвувати власними інтересами заради спільної справи:

а) хоче перш за все врятувати Ательстана;

б) прагнучи прислужитися Англії, вигнав з домівки власного сина,

щоб влаштувати шлюб Ательстана і Ровени.

6. Запальність, звичка керувати власними долями як наслідок його со-

ціального статусу:

а) володіння рабами і ставлення до них;

б) ставлення до Айвенго.

ІІІ. Ставлення автора до Седрика Сакса.

Гурт

І. Зображення в романі В. Скотта «Айвенго» подій в Англії ХІІ ст. та

їхній вплив на долю персонажів.

ІІ. Гурт як виразник інтересів нижчих верств англійців.

96 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

1. Походження, соціальний стан, рід занять.

2. Найголовніша мрія Гурта — стати вільним, позбавитися рабського

становища.

3. Вірність хазяям та служіння благородній ідеї:

а) служить зброєносцем у Айвенго;

б) незважаючи на покарання, хоче визволити Седрика.

ІІІ. Ставлення автора до Гурта.

Моє ставлення до героя.

Вамба

І. Зображення в романі В. Скотта «Айвенго» боротьби англосаксів

з норманами та участь у цих подіях персонажів роману.

ІІ. Вамба — людина, що вивищилася над своєю долею й активно втру-

чається в події.

1. Походження, соціальний стан, рід занять.

2. Розум та гострий язик блазня: вміє постояти за себе і товариша.

3. Волелюбність Вамби (критикує загарбників, правильно оцінює стан

пригнобленого народу).

4. Кмітливість, вміння гідно захистити господаря (турнір, «щит»).

5. Почуття справедливості та людяності: не дозволяє кинути напри-

зволяще Ісаака з донькою, образити їх.

6. Вірність хазяїну та жертовність.

7. Хоробрість та розумна обережність (під час супроводження Ричарда).

8. Чому Вамба не просить як винагороду позбавлення від рабства?

ІІІ. Ставлення автора до Вамби. Моє ставлення до героя.

(Учні можуть записати плани за вибором, але їх треба попередити

про необхідність написати твір про улюбленого героя.)

IV. Формування нових знань, умінь та навичок.

Бесіда з елементами текстологічного аналізу

Звертаємось до ілюстрацій до роману.

У ч и т е л ь. Хоч «Айвенго» перш за все лицарський роман, мужність

та вірність притаманні у цьому творі не тільки чоловікам.

Пригадаймо останні епізоди роману, коли Ребека просить Ровену

показати своє обличчя й у відповідь теж знімає фату.

Прочитати опис зовнішності героїнь та зіставити їх з ілюстраціями.

Чи можемо ми казати, що героїні, зовні такі різні, дуже схожі? Чим



саме? (Ці надзвичайно привабливі мужні та вірні жінки кохають одно-

го чоловіка.)

Які епізоди пов’язані з леді Ровеною? (Вечеря в домі у Седрика, про-



голошення королевою турніру, нагородження переможця турніру, пере-

бування у полоні.)

І семестр 97

Чи можемо ми зробити висно-



вок, що Ровена кохає Айвен-

го й вірна йому? (Прочитати:

«Запорука Ровени за честь Ай-

венго», «Слова, сказані під час

нагородження переможця»)

(Ровена щоразу відмовляється

взяти шлюб з Ательстаном.)

Що ще ми можемо сказати про



Ровену? (Її характеризують

почуття власної гідності, вдяч-

ність до Седрика, милосердя до

слабких.)

Які епізоди пов’язані з Ребе-



кою? (Повернення Гуртом гро-

шей, на лісовій галявині, опір

Буагільберу у замку, допомога

пораненому Айвенго, суд, тре-

тій турнір та розповідь про ят-

кування каліки.)

Як ви вважаєте, чому епізодів,



пов’язаних із Ребекою, більше?

Чим привертає до себе увагу Ребека, що не дуже звичайне у її долі



та вдачі? (Дівчину вирізняє мудрість, вміння лікувати; незважаючи на

переслідування та страту її вчительки Міріам, вона спроможна виви-

щитися над обставинами: загроза Буагільберу кинутися з башти, ви-

клик захисника на турнір і чекання до останнього.)

Як ви думаєте, чому з леді Ровеною не пов’язані такі епізоди? Чому



вона не проходить стільки випробувань?

(Причина цього — національність Ребеки. Леді Ровена в Англії нале-

жить до вищого класу, її долю визначено наперед;

Ребека ж, незважаючи на чисельне багатство батька,— чужинка,

представниця нації, яку зневажають, тож її може образити навіть

простий йомен чи раб:

«Ніхто не наважився виявити жаль до полонянки, боячись, щоб його

не запідозрили у співчутті до євреїв» — тільки вдячний каліка взявся

виконати її доручення;

Ісаак шкодує, що Айвенго ще не одужав: «Який же інший християнин

захоче битися за пригноблену дочку Сіону?»

Відлюдник Тун: «Нехай вона хоч десять разів ворожка, та тільки хрис-

тиянської віри, моя дубинка віддзвонила б полудень на сталевому шоло-

мі лютого храмовника».)

Худ. І. Кусков. Леді Ровена і Ребека

98 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Про що свідчить поведінка Ребеки, коли вона нарешті побачила за-



хисника? («Визнаю... — відповіла вона з таким хвилюванням, яке не

викликав в неї й страх смерті.— Визнаю, що ти захисник, якого по-

слало мені небо. Але ж ні, ні! Твої рани ще не загоїлися. Не бийся з цим

пихатим чоловіком. Навіщо й тобі гинути?».)

Чи усвідомлюють героїні, яка велика різниця між ними?



(Пропозиція Ровени: «Залишайтеся у нас! Благочестиві наставники

зуміють переконати вас відмовитись від вашої хибної віри, а я стану

вашою сестрою».

Ребека: «Глибока прірва лежить поміж нами. Наше виховання, наша

віра ані вам, ані нам не дозволяють переступити через ту прірву»; «Не

можу я міняти віру батьків моїх, як міняють одяг залежно від клімату

тієї країни, де збираються поселитися...»)

Чому Ребека не хоче міняти віру? Чи правильне її рішення?

Що хотів показати цим автор?

Чи тільки тому, щоб опинитися у безпеці, Ребека залишає Англію?



(Ребека їде через нерозділене кохання)

Які почуття могли зародитись в душі Ребеки через нерозділене ко-



хання і що вона почувала насправді? (Мстивість, пригніченість.

Великодушність)

Тобто людина сама може керувати своєю долею та своєю вдачею.

Чи є в романі натяк на те, що Ребека залишиться у пам’яті англійців



та Айвенго?

Як сам автор каже про існування національної нерівності між людь-



ми? (Її не повинно бути: «Нехай той, хто створив і євреїв, і християн,

осипле вас усіма щедротами життя».)

ІІІ. Підбиття підсумків уроку

У ч и т е л ь. Я навіть не запитую, хто найбільше вам сподобався —

Ровена чи Ребека.

Сенс нашої розмови сьогодні в тому, що не тільки час, історичні

події, походження, соціальний статус та національність людини впли-

вають на її вдачу і долю, але й людина сама формує свою особистість,

займається власною освітою та вихованням, загартовує характер, а зна-

чить, є володарем своєї долі.

IV. Домашнє завдання

Підготуватися до написання твору «Мій улюблений герой роману»;

якщо потрібно, скласти план до образу леді Ровени та Ребеки.

І семестр 99

Урок 22

Т ема. Розвиток зв’язного мовлення. Робота над твором

«Мій улюблений герой роману»

Мета: розвиток зв’язного мовлення учнів; перевірка

знань, вдосконалення навичок роботи над тво-

ром за планом; виховання культури писемного

мовлення.

Обладнання: ілюстрації до роману.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів

Читання та обговорення планів до образів леді Ровени і Ребеки.

Приблизні плани

(Пропонується прочитати в класі плани-взірці, а тим учням, що бу-

дуть писати про цих персонажів, запропонувати записати ці плани.)

Леді Ровена

1. Відображення подій Середньовічної Англії в долі персонажів рома-

ну В. Скотта «Айвенго».

2. Леді Ровена — найкращий взірець представниці англійських жінок

свого класу.

1) Зовнішня та внутрішня краса дівчини: почуття гідності, вміння

себе поводити.

2) Вірність коханому (слово на захист).

3) Милосердя до слабих.

4) Витримка і мужність.

5) Бажання щастя для всіх (розмова з Ребекою).

3. Ставлення автора до героїні.

Моє ставлення до героїні.

Ребека

1. Вплив боротьби англосаксів з норманами на долю чужинки.

2. Неординарність Ребеки, її сила і слабкість.

1) Поєднання зовнішньої та внутрішньої краси в образі Ребеки.

2) Мета Ребеки — допомагати іншим, підтримувати слабких.

3) Щирість і готовність до самопожертви.

4) Надзвичайна мужність і витримка.

5) Уміння вірити та сподіватися на краще.

6) Цілісність натури Ребеки, вміння скоритися долі (вірність тради-

ціям батьків, нерозділене кохання).

3. Ставлення автора до героїні.

Моє ставлення до героїні.

100 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

ІІ. Самостійна робота над твором

ІІІ. Домашнє завдання

Підготуватися до контрольної роботи високого рівня; читати по-

вість М. Гоголя «Тарас Бульба», розділ I–II, скласти план.

Урок 23

Т ема. Тематичне оцінювання. Контрольна робота

(високий рівень)

Мета: перевірка знань та навичок учнів; розвиток

зв’язного мовлення; виховання культури пи-

семного мовлення.

Хід уроку

І. Аналіз творів учнів про улюбленого героя роману

В. С котта «Айвенго»

Читання найкращих фрагментів.

ІІ. Контрольна робота (високий рівень)

Дати письмово відповідь: «Що визначає характер і долю люди-

ни?» (3 б.)

Або: вигадати герб та девіз для одного з героїв роману та прокомен-

тувати свій витвір. (3 б.)

ІІІ. Тематичне оцінювання з урахуванням відповідей

на уроках, твору, контрольної роботи

IV. Домашнє завдання

У ч и т е л ь. На следующем уроке мы с вами отбываем из Англии

ХІІ столетия и прибываем в Россию. Мы начинаем знакомство с заме-

чательным произведением русской классической литературы, написан-

ным в первую половину ХІХ века. Но речь в этом произведении идет

об Украине, об одном из удивительнейших явлений украинской исто-

рии — Запорожской Сечи.

Итак, домашнее задание — познакомиться с гл. I, II повести «Тарас

Бульба», составить план глав.

Индивидуальное задание: подготовить краткое сообщение о Запо-

рожской Сечи.

І семестр 101

Україна та її історія в літературі

Урок 24

Т ема. Николай Гоголь (1809–1852). «Тарас Бульба».

Гоголь и Украина. Отображение в повести любви

к Украине, героизма, мужества и казацкой отва-

ги в борьбе за родную землю; изображение быта

и обычаев украинского казачества. (Глава І)

Теория литературы: определение понятия «повесть».

Цель: краткие сведения о жизненном и творческом

пути Н. В. Гоголя, о его связи с Украиной; озна-

комление с содержанием первых глав повести,

художественными образными средствами;

изучение некоторых понятий теории литерату-

ры (повесть); работа над совершенствованием

навыков текстологического анализа произ-

ведения; воспитание культуры связной речи,

культуры ответа: логичность, последователь-

ность, доказательность; формирование умения

устанавливать ассоциативные связи между

произведениями разных видов искусства.

Оборудование: портрет Н. В. Гоголя кисти Ф. Моллера, фото-

графия памятника Гоголю в Москве скульптора

Н. Андреева, фрагмент барельефа памятника,

иллюстрации к повести Д. Шмаринова, словарь

литературоведческих терминов.

Ход урока

І. Слово учителя с элементами беседы

Сегодня мы начинаем знакомство с необычной книгой, ибо автор



ее, Николай Васильевич Гоголь, тесно связан с двумя родственными ли-

тературами и культурами — русской и украинской.

Мы увидим это даже в самом языке повести: слова казаки Гоголь пи-

шет в соответствии с украинской орфографией — козаки.

Еще нам предстоит познакомиться со множеством устаревших слов,

обозначающих название казацкого костюма, утвари, оружия, частей

здания и прочего и воссоздающих колорит той эпохи.

Кстати, в какое время, читая повесть, мы с вами попадаем? («Это



был один из тех характеров, которые могли возникнуть только в тяжелый

XV век на полукочующем углу Европы…» — гл. I)

102 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

С какой же целью автор



обращается к тем далеким собы-

тиям?

Есть ли у Гоголя еще про-



изведения, связанные с Украиной,

ее бытом, обычаями? Какие из них

вы читали? Какой вы представляе-

те творческую манеру писателя?

Сегодня мы познакомимся

с несколько другим Гоголем —

умеющим переносить нас в собы-

тия прошлых столетий, гордиться

историей своего народа, воспевать

его славных героев.

Даже на памятнике Гоголю

в Москве — старом памятнике ра-

боты скульптора Андреева — на

барельефе изображены герои-

украинцы.

Возможно, вы сейчас узнаете

их… (обращение к фотографии памятника)

Итак, открываем первые страницы повести «Тарас Бульба».

Давайте сразу определимся с жанром произведения. (Обращение

к словарю литературоведческих терминов)

Повесть — эпическое прозаическое художественное произведение.

От рассказа повесть отличается более развернутым сюжетом, более ши-

роким охватом событий из жизни главного персонажа, количеством

второстепенных персонажей и полной их характеристикой, наличием

описаний. По сравнениюю с романом, в повести меньшее количество

персонажей, однолинейный сюжет, а переплетение самостоятельных

сюжетных линий в ней бывает очень редко.

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Слово учителя

У ч и т е л ь. Сейчас 4 ученика на доске напишут свой план первой

главы. Мы обратимся к ним позже.

(Поскольку произведение, изучаемое на языке оригинала, дает боль-

шой простор для работы с языковыми средствами, стоит провести как

можно больше видов работ, развивающих речь учащихся, например:

словарная работа (пополнение лексического запаса, ознакомление



с реалиями прошлой эпохи);

Худ. Ф. Моллер. Портрет Н. Гоголя

І семестр 103

составление на каждом уроке



простого плана к тексту, со-

блюдая точность, лаконич-

ность, грамотность, стремясь

выделять главное;

составление сложного плана



к образу;

подбор материала для сопо-



ставления героев;

составление сложного плана



для сопоставления героев;

устное выборочное изложение;

устное и письменное сочине-

ние разных видов (сочинение-

миниатюра, ответ на вопрос,

формулировка вопроса, сочи-

нение-продолжение, сочине-

ние от лица героя);

работа с изобразительными



средствами языка;

рецензия и коррекция работ товарищей;

работа над выразительным чтением.)

Как вы думаете, с чего обычно начинается произведение?



2. Чтение в лицах (Тарас, Остап, мать, автор)

первых двух страниц повести

Назначить «переводчика» (толмача), который выпишет в ходе чте-

ния и потом объяснит непонятные слова.

3. Беседа с учащимися

1) Почему писатель изменил традиции начала произведения истори-

ческой справкой или описанием и начал сразу с диалога? (Таким об-

разом он сразу ввел нас в гущу событий, познакомил с героями.)

2) Что вы заметили необычного в этом диалоге? (Одного сына не слыш-

но…)

3) Зачем же Тарас, на словах признающий единый уклад — Запорож-

скую Сечь, отдавал сыновей в бурсу? Действительно ли он отрицает

науку?

(«Как бишь, того звали, что латинские вирши писал? Я грамоте разу-

мею не сильно, а потому и не знаю: Гораций, что ли?»

«Вишь, какой батько! — подумал про себя старший сын Остап,— все

старый, собака, знает, а ещё прикидывается».)

4) Что мы еще узнаём о воспитании сыновей Тараса?

Худ. Д. Шмаринов. Мать, обнимающая

спящих Остапа и Андрия

104 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

4. Чтение описания дома Тараса

с попутным коментарием

Как называется этот вид опи-



сания?

Какова роль интерьера в пер-



вой главе повести?

Что мы еще узнали об обычаях



в доме?

Слово «толмачу»: перевод не-

понятных слов, их роль в тексте.

5. Беседа с учащимися

с элементами

текстологического анализа

1) Чем закончился первый день

пребывания молодых бурсаков

дома?

2) Было ли это решение Тараса

опрометчивым? Докажите.

3) Изменил ли Тарас решение, когда увидел сыновей?

4) Что представляла собой Запорожская Сечь (индивидуальное сооб-

щение)?

6. Чтение описания внешности Остапа и Андрия перед отъездом.

(Обращение к иллюстрациям Д. Шмаринова)

Как называется этот вид описания?

Какова роль портрета в первой главе?

Почему Гоголь не дает такого подробного описания внешности ге-



роев после того, как они только вернулись из бурсы?

ІІІ. Развитие связной речи учащихся —

анализ планов на доске

(Для учителя:

предпочтительно пункты оформлять назывными предложениями;

план не должен быть длинным, растянутым — выделяется только

главное;

необходимо избегать повторений и единоначалия предложений;

обратить внимание на правильное употребление слов: распростра-

ненная ошибка — «Уезд казаков на Сечь».

На первом уроке желательно не выставлять низкие оценки — лучше

вообще не поставить оценку.)

Худ. Д. Шмаринов. Остап и Андрий

І семестр 105

IV. Подведение итогов

урока с использованием

приёма «Свободный

микрофон»

Каким образом автор вво-



дит нас в описываемую эпоху

(портрет, интерьер, употребле-

ние устаревших слов)?

Каким образом автор сразу



вводит нас в действие, знако-

мит с героями?

Что уже в первой главе является



у казаков точкой отсчета и мери-

лом всего? (Запорожская Сечь)

Чем заканчивается первая глава



и почему? («Прощайте и дет-

ство, и игры, и все, и все!» — на-

чало новой жизни.)

V. Домашнее задание

Выписать из гл. II основные цитаты об Остапе и Андрии, касаю-

щихся их пребывания в бурсе и их раздумий по пути на Сечь; составить

план главы.

Урок 25

Т ема. Глава II. Картины украинской степи, их связь

с главными событиями повести

Цель: показать выразительность гоголевских описа-

ний природы, их созвучность мыслям героев

и событиям повести; учить подбору цитатного

материала к характеристике Остапа и Андрия;

совершенствовать навыки текстологического

анализа произведения, составления плана

к тексту; развивать связную речь учащихся:

работа над устным пересказом; воспитывать

культуру связной речи, культуру ответа: логич-

ность, последовательность, доказательность,

эмоциональность.

Оборудование: иллюстрации к повести (гл. I, II) художника

Д. Шмаринова.

Худ. Д. Шмаринов. Тарас Бульба

106 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Проверка домашнего задания

На доске записано 4 плана второй главы.

2 плана проверяются устно.

После этого работы рецензируются, проводится коррекция.

2. Блиц-опрос

В каком возрасте Бульба отдал сыновей в бурсу?

В каком городе они учились?

Можно ли знания, полученные в бурсе, практически применить



в жизни?

Каковы были первоначальные успехи Остапа?

Что заставило его выйти в лучшие ученики?

Что можно сказать о поведении братьев в бурсе?

Кого из них чаще наказывали и почему?

3. Работа над устным пересказом (от лица Остапа и Андрия

рассказать о последнем годе учебы в бурсе)

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Работа над иллюстрациями (необходимо назвать эпизод,

соответствующий иллюстрации)

1) Мать, обнимающая спящих сыновей.

Какое сравнение употребляет Гоголь, говоря об этой несчастной



женщине? («Как степная чайка»)

Где можно встретить подобное сравнение?

С чем ассоциируется у нашего народа образ матери?

Почему Гоголь сознательно использует образ, характерный для



фольклора?

2) Тарас на коне.

Какие строки (строка) могут послужить подписью под иллюстраци-



ей? («Старый Тарас думал о давнем»)

О чем мог думать (вспоминать) Тарас? (Это были, скорее всего, воспо-



минания о прежних днях на Сечи и мечты о ней.)

3) Остап и Андрий на конях.

(Впереди братьев ожидают неизведанные дали и новые встречи, пре-

жняя жизнь как бы отрезана.)

Кто из братьев вспомнил о доме и о матери?

2. Чтение описания степи

Каким образом достигается яркость описания? (При помощи цвето-



вых и звуковых характеристик)

І семестр 107

Почему Гоголь создает такой необычный пейзаж? (Описание природы



родного края служит фоном, который подчеркивает стремление каза-

ков служить на благо родине.)

Работа над выразительным чтением.



3. Знакомство с Запорожской Сечью. Беседа с элементами

текстологического анализа

Какой ее увидели Остап и Андрий?

Какими были первые впечатления? (Спящий посреди дороги казак

олицетворяет могучую волю, которая царит вокруг.)

Что искал на Сечи и над чем задумывался Бульба?

Найти слова о значении Запорожской Сечи в жизни казаков. («Вот

то гнездо, откуда вылетают все те гордые и крепкие, как львы! Вот

откуда разливается воля и казачество на всю Украину!»)

IV. Подведение итогов урока

У ч и т е л ь. По дороге на Сечь молодые казаки более глубоко осо-

знают цель поездки — защита родины. Чувство родины воплощается

в описании родной украинской степи, любви к матери, родному дому.

V. Домашнее задание

Читать главы III–VI, составить план к ним; обратить внимание на

нравы и обычаи Сечи.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка