Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини



Сторінка9/18
Дата конвертації08.04.2017
Розмір3.19 Mb.
ТипУрок
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18
Глава V. Выписать цитаты об овладении боевой наукой Остапа

и Андрия.

Урок 26

Т ема. Запорожская Сечь, ее нравы и обычаи. Гла-

вы III–VI

Цель: показать нравы и обычаи Запорожской Сечи,

их влияние на казаков; продолжать подбор

материала для сопоставления образов Остапа

и Андрия; совершенствование навыков работы

над текстологическим анализом произведения;

воспитывать культуру связной речи, культуру

ответа: логичность, последовательность, до-

казательность, эмоциональность, образность;

формировать умение устанавливать ассоциа-

тивные связи между разножанровыми произ-

ведениями искусства.

108 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Оборудование: репродукция картины И. Е. Репина «Запорожцы

пишут письмо турецкому султану», иллюстра-

ции к повести Д. Шмаринова (гл. III–VI).

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Проверка домашнего задания

На доске 2 ученика пишут планы III, IV глав, 2 ученика — V, VI глав;

с места несколько учащихся читают свои планы.

Рецензирование, коррекция планов всем классом.

2. Обсуждение законов, нравов и обычаев Запорожской Сечи

За что больше всего наказывали на Сечи?

Почему законы были такими жестокими?

Как это соотносится с «вечными истинами» и библейскими запо-



ведями («Не укради», «Не убий»)?

3. Работа с репродукцией картины И. Е. Репина «Запорожцы пишут

письмо турецкому султану»

Можно ли сказать, что на этой картине отражена одна из заповедей



запорожцев?

Можно ли составить представление о характере запорожцев, изо-



браженных на этой картине?

Кто из героев «узнаваем» на полотне?



Худ. И. Репин. Запорожцы пишут письмо турецкому султану

І семестр 109

4. Выступление ученика, проводившего словарную работу («кошевой

атаман», «куренной атаман», «ляхи», «литавры», «палица»)

5. Устное изложение-миниатюра — «вхождение в образ»

От имени Тараса Бульбы необходимо близко к тексту рассказать

о боевой подготовке Остапа и Андрия. Уточняющие вопросы:

Почему из уст отца прозвучало: «Не Остап, а добрый, добрый также



вояка!»?

Почему Тарас настаивал на походе?



ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

Беседа с элементами текстологического анализа.

С кем воевало казацкое войско, отправившись в поход?

В чем заключалась тактика запорожцев в бою под Дубно?

Кто пришел ночью в казацкий лагерь?

Как вы считаете, можно ли было отказать в хлебе для панночки и ее

матери? Заключается ли в этом предательство?

Собирался ли Андрий просто отнести еду умирающим от голода?



Мучили ли его сомнения?

Кто из табора казаков обратил ночью внимание на хождения Андрия?

Была ли панночка уверена в том, что Андрий пришел насовсем?

С чего собственно начинается измена Андрия?

Почему Гоголь показал, что вслед за прибытием Андрия в осажден-

ный город прибыла пища? (Измена состоит не в том, что хлеб при-

нес (хлеб оказался ненужным), а в том, что от своих отрекся.)

ІІІ. Подведение итогов урока с использованием приёма

«Свободный микрофон»

К чему подводил нас Гоголь, рассказывая о законах и нравах Сечи?



(Для автора главное — святость товарищества, ответственность

перед обществом)

Зачем Тарас так настаивает на различях между Остапом и Андрием



в бою? Что он имеет в виду прежде всего? (Умение Остапа думать

о товарищах, об общей пользе и желании Андрия выделиться)

Что стало причиной предательства Андрия?

Как Гоголь объяснял человеческую сторону его поступка?

Можно ли понять и оправдать героя?



IV. Домашнее задание

Читать главы VII, VIII, составить план. Выписать цитаты из гла-

вы VI — об Андрии, гл. VII — об Остапе; отметить в тексте VIII главы

художественные особенности, характерные для фольклора; подобрать

вопросы для «толмача» («переводчика»).

110 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Урок 27

Т ема. Боевое товарищество, героизм и подвиги запо-

рожцев в бою под Дубно. Главы VII–VIII

Цель: показать героизм запорожцев в бою под Дуб-

но; продолжать подбор материала к образам

Остапа, Андрия и Тараса; совершенствовать

навыки составления плана к тексту, навыки

текстологического анализа произведения; вос-

питывать уважение к славной истории родины;

воспитывать культуру связной речи, культуру

ответа: логичность, последовательность, до-

казательность.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний, умений и навыков

1. Проверка домашнего задания

На доске записано 2 плана VII главы, 2 плана обрабатываются устно,

затем записываются 2 плана VIII главы и 2 плана корректируются устно.

Рецензирование, коррекция планов одним учеником — VII главы,

другим — VIII главы.

2. Фронтальный опрос

1) Что произошло ночью в лагере осаждавших?

2) Какой приказ отдал кошевой атаман?

3) Какая мысль все утро мучила Тараса?

4) В чем он был совершенно уверен и чего боялся больше всего?

5) Стал бы так Тарас сомневаться в Остапе?

6) Кто развеял сомнения старого полковника?

7) Что больше всего поразило Тараса? («Скажи, что отец — теперь не

отец мне, брат — не брат, товарищ — не товарищ и что я с ними буду

биться со всеми. Со всеми буду биться!»)

8) Зачем казаки, стоя под стенами осажденного города, осыпали на-

смешками вражеское войско?

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Работа над описанием отдельных эпизодов боя

Обратить внимание на образные, художественные средства, ис-



пользуемые Гоголем для придания выразительности описанию.

І семестр 111

Подтвердить примерами. (Сравнения. Постоянные эпитеты. Повто-

рения. Единоначалие предложений (анафора).)

Какой из литературных жанров вам это напоминает?

Какой из эпизодов боя наиболее важен для главных героев? (Выборы

Остапа куренным атаманом)

Обратить внимание на ответ Остапа и реакцию Тараса.



2. Работа над описанием совета по поводу разделения казачества

на два отряда

О чем свидетельствует разделение казачества на две части?

Какое важное событие связано в этом эпизоде с главными героями?

Зачем Гоголь так подробно рассказывает о казаках, называя даже их



имена?

Что предложил Тарас товарищам на прощание?



3. Словарная работа («оселедец», «наказной атаман», «Бульбенко» →

по отношению к Остапу)

У ч и т е л ь. Тарас сказал, прощаясь: «Перед нами дела великого поту,

великой казацкой доблести!»

Посмотрим, как автор оценивает результат данного похода и всей

доблестной истории казачества.

4. Выразительное чтение текста (с середины последнего абзаца:

«Не погибнет ни одно великодушное дело…»)

Какова главная мысль этого отрывка?

Можно ли сказать, что здесь речь идет также и об огромном значе-

нии литературы в жизни человека и общества?

ІІІ. Подведение итогов урока

(с использованием приёма «Свободный микрофон»)

Что было главным в делах и мыслях запорожцев?

За что больше всего ценили они своих собратьев и чем награж-

дали?

Какая еще самая большая награда за доблесть называется в книге?



IV. Домашнее задание

Читать главу ІХ, составить план; выписать цитаты к образам Оста-

па, Андрия и Тараса; подготовить устный комментированный пересказ

эпизодов боя (первая часть главы); отметить слова, которые описывают

поведение казаков в бою.

Индивидуальное задание: выразительное чтение речи Тараса о това-

риществе.

112 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

Урок 28

Т ема. Прославление боевого товарищества казаков,

осуждение предательства. Глава IX

Цель: показать героические, гражданские мотивы

в повести Гоголя, прославление им боевого то-

варищества; совершенствовать навыки состав-

ления плана к тексту, навыки текстологического

анализа произведения; воспитывать чувство

товарищества, патриотизма, а также культуру

связной речи, культуру ответа: логичность,

последовательность, доказательность, умение

отстаивать свое мнение, воспитывать умение

устанавливать ассоциативные связи между

разными жанрами произведений искусства.

Наглядность: иллюстрации Д. Шмаринова к ІХ главе повести.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Составление планов

4 плана записываются на доске и 2 плана обрабатываются устно.

Рецензирование, коррекция планов.

2. Блиц-опрос

1. Какие приготовления к предстоящему сражению сделали казаки?

2. Что сделал перед боем Тарас Бульба? (Произнес речь о товарище-

стве)

3. Выразительное чтение (заранее подготовленным учеником) речи

Тараса о товариществе

На какие слова, по-вашему, нужно обратить особое внимание?



(«Породниться родством по душе, а не про крови может один только

человек»)

4. Работа с иллюстрациями к ІХ главе.

(Эпизод боя, гибель отдельных казаков)

У ч и т е л ь. Как вы думаете, почему художник выбрал такую цвето-

вую гамму? Какими бы словами вы ее охарактеризовали? (Демонстра-

ция иллюстрации. Задание: зачитать эпизод гибели одного из запорожцев,

соответствующий ей.)

Что напоминают вам последние слова казаков, ответом на что зву-



чат? (Речь Тараса)

І семестр 113

ІІ. Формирование новых

знаний, умений и навыков

1. Беседа с элементами

текстологического анализа

по второй части главы

1) Что повлияло на перелом в сра-

жении?

2) Прочитать описание Андрия.

Что это нам напоминает? Есть

ли в его отношении к битве

то, что ещё раньше подметил

в нём старый Тарас?

3) Почему Тарас решил не просто

убить сына в бою, а заманить

его к лесу одного?

4) С кем сравнивает автор Андрия

перед последней встречей с от-

цом?

Что дают нам для понимания его поведения слова:

«Как школьник, неосторожно задравши своего товарища…»;

«И видел он перед собою одного только страшного отца»?

5) Почему Тарас не только принял такое страшное решение, но и взял

на себя его исполнение?

6) Что в поведении Андрия укрепило решение Тараса? («Это не было

имя отчизны, или матери, или братьев — это было имя прекрасной по-

лячки»)

7) С чем сравнивает автор Андрия в его последние минуты? Почему

Гоголь дает такое сравнение?

8) Почему Гоголь не просто описывает Андрия в последние минуты, но

и любуется его красотой? («Чем не казак был?» — «Пропал бесславно,

как подлая собака!»)

9) В какое мгновение — до или после выстрела — изобразил Д. Шма-

ринов Тараса? (Обращение к иллюстрации) Почему?

10) Жалеет ли Тарас сына?

11) Прочитать слова Остапа о брате. Почему он спросил: «Это ты убил

его?», а не: «Зачем ты убил его?» Жалеет ли он брата?

12) Почему Тарас даже не похоронил сына?

13) Каким словом называли Тараса казаки, обращаясь к нему в тяжелую

минуту? Что значит сейчас для него это слово — «батько»? (Обра-

щение к атаману как к «батьке» означало «породниться родством по

душе, а не по крови…»)

Худ. Д. Шмаринов. Бой

114 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

2. Выразительное чтение

(заранее подготовленным

учащимся) эпизода «Но не

выехали они еще из леса…» до

конца с уточняющими вопросами

Как показывает автор жар сра-



жения?

Докажите, что Бульба изо всех



сил старался спасти сына.

Только ли сыну стремился он



помочь?

С чем сравнивает Гоголь теря-



ющего сознание Тараса? Поче-

му автор выбирает именно это

сравнение?

ІІІ. Подведение итогов урока

Почему Бульба убивает Андрия и изо всех сил старается спасти



Остапа?

Как выглядят казаки в час своей героической смерти?

Как вы относитесь к героям повести?

VI. Домашнее задание

Читать главы Х, ХІ, составить к ним план; подобрать цитаты к обра-

зам Остапа и Тараса; пересказ эпизодов: «Дорога Тараса на Сечь», «Та-

рас на Сечи», «Путь в Варшаву».

Урок 29

Т ема. Героическая смерть Остапа. Мужество Тараса.

Суровая романтика подвига. Главы Х, ХІ

Цель: показать героизм запорожцев, их стойкость

и мужество; раскрыть связь повести с устным

народным творчеством; совершенствовать на-

выки составления плана к тексту, навыки тек-

стологического анализа произведения; работать

над развитием связной речи учащихся; воспи-

тывать уважение к славной истории родины и ее

героям; воспитывать культуру связной речи,

культуру ответа: логичность, последователь-

ность, доказательность, эмоциональность.

Худ. Д. Шмаринов. Тарас убивает Андрия

І семестр 115

Наглядность: иллюстрации Д. Шмаринова к Х, ХІ главам по-

вести.

Ход урока

І. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Составление планов

На доске записываются 2 плана Х главы и 1 обрабатывается устно;

2 плана ХІ главы + 1 устно.

Рецензирование, коррекция (2 ученика).

Ученикам, сидящим за тремя первыми партами, предлагается обме-

няться тетрадями и прорецензировать, одновременно откорректировав,

планы друг друга.

2. Работа над комментированным пересказом эпизодов

1) «Дорога на Сечь». При комментировании особое внимание обра-

тить на вопросы:

Почему Товкач вез Остапа?

Почему надо было быть особенно осторожным?

Что решил Товкач?

Что по стилю напоминают нам слова Товкача?

2) «Тарас на Сечи». Обратить внимание при комментировании на во-

просы:

Какие перемены произошли на Сечи?

Воплощением чего стал Тарас для нового поколения запорожцев?

(Легендарного геройства. Бандуристы слагали о нем песни.)

Свидетельствует ли это о роли искусства и литературы в жизни оте-



чества?

Как Тарас вспоминает об Остапе?

Почему он ни разу не вспомнил об Андрии?

3) «Поездка в Варшаву». Обратить внимание при комментировании на

вопросы:

Почему Тарас «чувствовал первый раз в жизни беспокойство»?



Почему, даже поняв, что не сможет спасти сына, он во что бы то ни

стало решил его увидеть?

ІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков

Беседа с элементами текстологического анализа

1. Почему Тарас так и не смог увидеть сына в тюрьме? Только ли не-

терпеливость, несдержанность героя проявились в этом эпизоде?

2. Почему Тарас, рискуя своею головою, зная, что ничем не может по-

мочь, пошел на площадь смотреть казнь?

116 Усі уроки зарубіжної літератури. 7 клас

3. Как выглядели запорожцы? На какие слова нужно обратить особое

внимание? («Они шли не боязливо, не угрюмо, но с какою-то тихою

горделивостью»)

4. Почему Остап шел первым и зачем он обратился к товарищам со

словами?

5. Почему Тарас «уставил в землю свою седую голову»?

6. Как описаны муки Остапа? Какой прием использует Гоголь для по-

каза самых жестоких мучений?

7. Как реагировал Тарас на поведение сына? («Гордо приподняв очи…»,

«одобрительно говорил: “Добре, сынку, добре!”»)

8. Почему в произведение, написанное на русском языке, Гоголь здесь

вставляет украинские слова?

9. Почему Остап в последние минуты жизни, не зная о присутствии

Тараса на площади, обратился к отцу?

10. Почему Тарас ответил сыну, несмотря на опасность? Чем были его

слова для Остапа и других запорожцев? Мог ли он смолчать? Как мы

можем назвать поведение Тараса на площади?

ІІІ. Подведение итогов урока

У ч и т е л ь. Настоящее мужество и смелость не покидают героя даже

в самых экстремальных ситуациях. Чувство товарищества, патриотизма

стимулирует проявление этих качеств. Герои могут стать легендой еще

при жизни.

IV. Домашнее задание

Читать главу ХІІ, составить к ней план; просмотреть эпизоды, свя-

занные с Остапом.

Урок 30

Т ема. Развитие связной речи. Выборочное изложение

«Подвиг Остапа»

Цель: развитие связной речи учащихся; совершен-

ствование умения отбирать главное, состав-

лять сложный план ответа, делать обобщения;

воспитание чувства патриотизма на примерах

повести; воспитание культуры связной речи,

культуры ответа и письменного оформления

своих мыслей.

Оформление: иллюстрации Д. Шмаринова к повести.

І семестр 117

Ход урока

І. Актуализация опорных

знаний учащихся

1. Работа над серией

иллюстраций Д. Шмаринова

к повести, воспроизводящих

эпизоды, посвященные Остапу

Соотнести их с общим количе-

ством.

Задание: можем ли мы утверж-

дать, что художник уделил герою



Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Схожі:

Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема: Функції мови І мовлення. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості
Ояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості; спонукати до роздумів над необхідністю мовної самоосвіти та безперервного...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЛюдина І світ
Роль природно-історичного середовища І спадковості у формуванні та розвитку людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconУрок №1 Тема. Література І фольклор скарбниця духовних багатств людства
Мета: донести до свідомості учнів, що література й фольклор — скарбниця духовних багатств людства; показати роль книги в житті людини;...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини icon9 клас Урок №1 Тема уроку. Вступ. Роль і місце літератури в житті нації
Обладнання: портретна галерея українських письмен­ників, творчість яких вивчається в 9 класі; дидак­тичний матеріал
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconЯк ми знаємо творчість Т. Шевченка
Мета заходу: показати Т. Г. Шевченка як поета, що глибоко розумів роль художнього слова в формуванні людини; поглибити знання учнів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconТема уроку: Функції мови І мовлення: комунікативна, когнітивна (пізнавальна), кумулятивна (культуроносна), естетична, експресивна. Роль мови у формуванні й самовираженні особистості. Мета уроку
Поглибити знання про функції мови та мовлення, пояснити роль мови у формуванні й самовираженні особистості, спонукати до роздумів...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль музичної народної творчості у формуванні особистості майбутнього громадянина України
Сучасне суспільство потребує такої форми політичної організації, яке б забезпечувала розкриття творчого потенціалу людини. Це можливо...
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКалендарне планування 9 клас
Вступ. Роль І місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця. Аналіз художнього твору
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconКонспект уроку позакласного читання з української літератури у7 класі
Передача та збереження духовних І національних цінностей як запорука щастя та успіху у житті людини
Урок 1 т ема. Вступ. Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини iconРоль краєзнавства у формуванні громадянської та загальнокультурної компетентності учнів



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка