Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження



Скачати 12.15 Mb.
Сторінка44/61
Дата конвертації14.04.2017
Розмір12.15 Mb.
ТипУрок
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   61

Не милуй мене шовково,

Ясносоколово.

Ні, це таки чари!

Шукати нових, ще не виявлених можливостей українського слова, шукати й знаходити їх після Шевченкових шедеврів, коли, здавалось, досягнуто було вже всіх поетичних вершин, — для цього мав з’явитись митець особливий, поет здібностей унікальних. І хіба ж не таким прийшов у наше письменство Павло Тичина, чиїми устами в новітній поезії, може, найчутливіше виповів себе цей сповнений величі й драматизму ХХ вік?



З ім’ям Тичини пов’язані в нашій літературі відкриття епохальні, він приніс нам образність нового часу, поетику, здатну відтворити музику космічних оркестрів, найніжнішу красу людського почуття й грозову, вкрай наелектризовану атмосферу творення нового світу. Тичина для нас — співець гуманізму, співець високого й людяного «чуття єдиної родини».

Не перестають дивувати властивості його слова. У ньому, ніби вперше мовленому, виникають раніше не знані ритми й видіння, що можуть сприйматись як первопочатки буття, як образ одвічного руху.

Кожна поетична індивідуальність тому й індивідуальність, що в чомусь вона виявить себе найприкметніше. Тичина — це музика й барви. Це чистота душі. Так принаймні мав би сприймати його творчість кожен, кому вона відкривається вперше.

Ясноока поетова муза з дитинною мудрістю прагне зазирнути в глибини й праглибини сутнього, усе довколишнє її щиро дивує, бо ж стільки життя таїть у собі речей значних, загадкових, бо ж, якщо уважніше вгледітись, вслухатись, то взагалі в житті нічого нема неістотного. «Чи чули ви, як липа шелестить?». А це ж, виявляється, диво, це рідкість, це те, що завдяки поетові може стати й для вас відкриттям!

Блакить мою душу обвіяла, душа моя сонця намріяла, душа причастилася крутості трав. Яким треба було володіти чуттям естетичним, психологічним, щоб рідне слово, ледь торкнуте, враз сяйнуло такою красою свіжості й новизни!

Мова народу була для Тичини силою невичерпно творчою. З чутливістю диригента вловлював він живі її тони й могутнє багатоголосся, з розмаїтих її звучань поет видобував злагодженість симфоній.

Навряд чи кому іншому було під силу те, що брала на себе тендітна муза українського Орфея. Поет, що словами пелюсткової ніжності виспівував найтонші порухи людської душі, її прагнення до ідеалу, зачарованість красою життя, Тичина, однак, ніколи не був поетом інтимних затишків, він не малював нам ідилій, його поезія, виповнюючись революційною пристрастю, не уникала найдраматичніших конфліктів епохи (О. Гончар).

Аналіз прослуханого тексту



Дайте відповідь на питання.

т Чи відповідає тема тексту назві? Чому автор обрав саме таку назву для виступу?

т Яка мета цієї промови?

т Як розпочинається текст? Які прийоми використані у вступі? т Як побудована основна частина? Які тут використовуються прийоми?

т Яким чином автор оформив висновок?

  1. підсумок уроку

  2. домашнє завдання

► Підготувати невеличкий виступ про улюбленого письменника.

УРОК № 112



урок розвитку комунікативних умінь № 46. добір аргументів і способів активізації мислення та Емоційно-почуттєвої діяльності аудиторії. види аргументації. способи встановлення контакту зі слухачами

Мета: поглибити знання школярів про правила добору аргументів, про види аргументації та способи встановлення контакту зі слухачами; розвивати комунікативні вміння логічно й доцільно висловлювати власну думку з порушеної проблеми, правильно аргументуючи її, наводячи приклади з життя чи посилаючись на авторитет; виховувати ввічливість, тактовність, делікатність.

Тип уроку: урок розвитку комунікативних умінь.

Обладнання: копії текстів, таблиця «Види аргументації», пам'ятка «Прийоми підтримання уваги».

ХІД УРОКУ

Докази слід не рахувати, а зважувати Латинське прислів’я

Хто багато доводить, той нічого не доводить Латинське прислів’я

У публічній промові слід сказати те, що потрібно й не сказати того, що не потрібно

Цицерон


  1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

  2. ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ТЕМОЮ ТА МЕТОЮ УРОКУ

  3. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ В ПРОЦЕСІ

ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

Робота з епіграфом



  • Прочитайте епіграфи. Чи погоджуєтеся ви з думками, висловленими в них? Чому?

Робота з навчальним матеріалом

  • Запишіть основні моменти у вигляді плану.

Оратор під час публічного виступу аргументує певну точку зору. Аргументація — процес наведення доказів, пояснень, прикладів для обумовлення певної думки перед слухачами або співрозмовниками. Аргументи — це докази, що їх наводять на підтримку тези (головної думки тексту чи виступу, вираженої словами): факти, приклади, пояснення — усе те, що може підтвердити тезу.

Від тези до аргументів можна поставити питання «Чому?», а аргументи відповідають: «Тому, що».



Наприклад: Телевізор дивитися корисно — теза нашого виступу. Чому?

Аргументи — тому, що:

а) по телевізору ми дізнаємося новини;

б) по телевізору передають прогноз погоди;

в) по телевізору ми дивимося навчальні передачі;

г) по телевізору показують цікаві фільми тощо.

Аргументи, які наводить оратор, бувають двох видів: аргументи

«за» (свою тезу) та аргументи «проти» (чужої тези).

Аргументи «за» повинні бути: правдивими, спиратися на авторитетні джерела, доступними, простими і зрозумілими, максимально близькими до поглядів аудиторії, такими, що відображають об’єктивну реальність, відповідають здоровому глузду.

Аргументи «проти» повинні: переконати аудиторію в тому, що аргументи, наведені на підтримку тези, яка вами критикується, слабкі, не витримують критики.

Важливе правило аргументації: аргументи слід наводити в системі. Це означає, що слід продумати, з яких аргументів розпочати, а якими завершити.

Аргументи повинні бути переконливими, тобто сильними, такими, з якими всі погоджуються. Коли ми висуваємо ту чи іншу тезу, а потім наводимо аргументи на її підтримку, наші співрозмовники аналізують наші аргументи і, якщо бачать їхню переконливість, погоджуються з ними, а якщо не бачать — не погоджуються та не визнають нашу тезу.

Сила, переконливість аргументу — поняття відносне, оскільки багато що залежить від ситуації, емоційно-психологічного стану слухачів та інших чинників — статі слухачів, віку, професії тощо. Однак можна виокремити низку типових аргументів, які вважаються сильними в більшості випадків. До них належать: наукові аксіоми, положення законів та офіційних документів, закони природи, висновки експертів, посилання на визнаний авторитет, цитати з авторитетних джерел, показання очевидців, статистичні дані.

Необхідно також мати на увазі те, що «слабкі» аргументи можуть доповнювати «сильні», від чого ступінь «слабкості» знижується.

Оптимальна кількість аргументів — три: один аргумент — це просто факт, на два аргументи можна заперечити, а на три аргументи це зробити складніше; третій аргумент — це третій удар, починаючи з четвертого аудиторія часто сприймає аргументи вже не як певну систему (перше, друге і, нарешті, третє), а як «багато» аргументів. При цьому нерідко виникає враження, що на аудиторію оратор намагається тиснути або умовляє.

Правила ефективної аргументації: бути емоціональним, не зловживайте логічним тиском, звертайтесь до життєвоважливих фактів для слухачів, персоніфікуйте свої ідеї (перетворюйте обговорення ідей на обговорення вчинків людей), відволікайтесь під час викладу матеріалу, використовуйте парадоксальні ідеї, щоб здивувати, демонструйте певну перевагу над аудиторією, будьте лаконічним, посилайтесь на авторитети, використовуйте наочність, використовуйте цифри, звертайтесь до гумору (За Й. Стерніним).

дослідження-характеристика

► Прочитайте. Визначте, про який спосіб аргументації ідеться.

І.Прошу звернути увагу на поганий стан мого будинку. Я живу в старезній халупі, побудованій ще до революції. У мене протікає дах, відсутнє опалення. Я був змушений відмовитися від газопостачання через поганий стан труб. Прошу надати мені житло.


  1. Кажуть, що ми не вміємо працювати, не здатні управляти. Що ж, давайте подивимося на факти, які говорять нам зовсім про інше.

  2. Нам слід краще навчати українській мові. По-перше, у нас знизилася грамотність школярів. По-друге, у нас мало уваги приділяється підвищенню грамотності дорослих. По-третє, у нас погано володіють українською мовою журналісти та ведучі. 4. У нашому місті багато літніх людей. Вони живуть, як правило, на дуже низьку пенсію. До того ж, цю мізерну виплачу постійно затримують, а життя невпинно дорожчає. Держава з наданням допомоги пенсіонерам не поспішає. Хто допоможе старим? Адже багато хто з них потребує термінової допомоги. Ми повинні негайно створити спеціальну службу. 5. Розглянемо стан російської мови. У нас знизилася грамотність школярів, мало уваги приділяється підвищенню грамотності дорослих, у нас погано володіють мовою журналісти та ведучі. Таким чином, нам необхідно краще навчати мові.

Робота з таблицею

  • Розгляньте таблицю. Побудуйте повідомлення про способи аргументації.

Способи аргументації

Висхідна полягає в тому, що почуття та аргументи посилюються наприкінці виступу

Низхідна полягає в тому, що на початку оратор наводить найбільш сильні аргументи, далі менш сильні, а завершує виступ емоційним проханням, закликом чи висновком

Одностороння аргументація передбачає, що або викладаються тільки аргументи «за», або тільки «проти»

Двостороння аргументація передбачає виклад протилежних точок зору, що дозволяє порівняти, обрати одну з них

Підтверджуюча аргументація передбачає висування тільки позитивних аргументів, а контраргументи ігноруються

Спростовна — оратор руйнує реальні або можливі контраргументи реального або вигаданого опонента. При цьому позитивні аргументи або не наводять зовсім, або надають їм дуже мало уваги під час виступу

Дедуктивна — спочатку подається висновок, а потім пояснюють його за допомогою аргументів. Спочатку наводять тезу, яка потім підтверджується аргументами

Індуктивна — спочатку наводять аргументи, а потім подають висновок

«Так» чи «Ні»?



  • Визначте правильні і неправильні твердження.

  1. Теза — це думка, яку висловив оратор. 2. Теза — це думка, яку оратор намагається довести. 3. Аргументи — це твердження, що підтверджують тезу. 4. Аргументи — це публічні ствердження оратора. 5. Аргументи слід наводити в системі. 6. Порядок наведення аргументів може бути довільним, головне, щоб вони стосувалися тези.

  1. Чим більше аргументів, тим виступ є переконливішим. 8. Оптимальна кількість аргументів — три. 9. Одностороння аргументація — це аргументація лише «за» або лише «проти». 10. Одностороння аргументація — це аргументація лише «за». 11. Індуктивна аргументація передбачає рух від висновків до тези. 12. Індуктивна аргументація передбачає рух від тези до висновків. 13. У сучасному виступі логіка має домінувати й витісняти емоції.

дослідження-трансформація

  • Перетворіть запропоновані фрази на аргумент (подайте думку таким чином, щоб фраза стала аргументом до будь-якої тези). Використовуйте слова для зв’язку: тому, звідси випливає, ось чому, тепер стає зрозумілим, тепер з’являється можливість, саме через це, а це приводить до того, що.

Зразок. Сьогодні погана погода. Сьогодні погана погода, тому можливі проблеми з транспортом; щоб не запізнитися, слід вийти раніше.

1. Люди стали менше читати. 2. Молодь стала більш розкутою. 3. Вчора випав сніг. 4. Дорослі теж можуть помилятися. 5. Багато заводів та фабрик закрилися. 6. Вони збираються в ліс збирати гриби.

риторична гра «умій аргументувати»


  • В античній риториці вважали, що гарний оратор повинен уміти аргументувати будь-яку тезу. До того ж, цю тезу слід уміти розвивати в обидві сторони — як позитивну, так і негативну. Такі вправи використовували в школі Аристотеля. Вправи мали жартівливий, ігровий, тренувальний характер. Спробуйте довести наступні твердження, використовуючи різну аргументацію.

1. Кощей був в’язнем. 2. Колобок був інопланетянином. 3. Чарівне люстерко — це дарунок мандрівника в часі. 4. Змій Горинич — мудра істота. 5. Северус Снейп лишився живим.

риторична гра «Полеміст». командна гра



  • Двоє учасників із різних команд по черзі наводять аргументи до протилежних тез. Перемагає той, хто знайде більше аргументів.

Зразок. 1. Слід робити зарядку, тому що це корисно для здоров’я.

  1. Зарядку робити не варто, оскільки це не професійний спорт, краще записатися в якийсь гурток.

1. Добре тому, у кого мама лікар. 2. Добре тому, хто не має сестер чи братів. 3. Добре тому, хто має кота. 4. Добре тому, хто має собаку.

  1. Добре тому, хто ходить у гурток танців. 6. Добре тому, хто захоплюється комп’ютерними іграми. 7. Добре тому, хто пише вірші. 8. Добре тому, хто часто лишається сам удома. 9. Добре, коли взимку випадає багато снігу.

Риторична гра «З одного боку, а з іншого?»

  • Дайте відповідь частково погодившись і частково заперечив подану тезу, навівши аргументи «за» та «проти».

1. Гарно мати багато друзів. 2. Гарно мати молодшу сестру.

  1. Гарно, коли твоя родина має город. 4. Гарно, коли батьки мають автомобіль. 5. Гарно, коли мама не працює. 6. Гарно, що в молодшої сестри немає мобільного. 7. Гарно, коли в гості приходять друзі.

Комунікативно-творчий практикум

  • Не погодьтеся з поданою тезою, навівши власний аргумент.

Зразок. — Вона дуже гарна студентка.— Так, я з вами погоджуюсь. Щоправда, вона не завжди виявляє глибокі знання з моєї дисципліни.

1. Він хороший футболіст. 2. Найсмачніший фрукт — це яблуко.



  1. Мій брат має найгарнішу вчительку з англійської мови. 4. їхній директор найкращий. 5. його сестра дуже гарно грає на скрипці.

  1. Ця книга найцікавіша.

Творче моделювання

  • Використайте прийом посилання на авторитет при аргументації

запропонованих тез.

1. Навчання — основа подальшого життя людини. 2. Українська мова — одна з найбільш красивих, милозвучних та багатих мов світу. 3. Ввічливість — той дар, що допомагає людині установити гарні стосунки з оточуючими. 4. Навіть найкращий оратор може мати невдалий виступ.

Творче моделювання


  • Доповніть речення власними думками. Визначте різновид аргументу, який ви дібрали.

1. За що я люблю котів, так це за те, що. 2. Понад усе на світі я не люблю., оскільки. 3. Вибачте, будь ласка, за затримку — справа в тому, що. 4. Я люблю., оскільки. 5. Понад усе на світі я люблю. 6. Бути дівчинкою (хлопчиком) краще, адже. 7. Я хочу стати., оскільки. 8. Коли мені виповниться п’ятдесят, я хочу бути., адже. 9. Я люблю читати, тому що.

Коментар учителя

Увагу аудиторії потрібно не тільки захопити, але й підтримувати упродовж усього виступу. Слухачі легко відволікаються. їх відволікають сторонні звуки, якісь випадки в аудиторії, люди, що заходять або виходять; увага знижується від монотонного мовлення, нецікавих фактів, довготривалої лекції та ще низки причин.

Зрозуміло, що основний чинник, який обумовлює увагу, — це інтерес до теми виступу. Цікаве за змістом повідомлення само по собі забезпечує увагу слухачів. Але є й деякі інші фактори, які слід ураховувати.

Доведено, що увага слухачів знижується, якщо вони розсіяні по аудиторії. Не варто пересаджувати їх на передні ряди, слід вийти з-за трибуни й підійти до основної маси.

Впливає на увагу також розмір аудиторії. Дуже велике приміщення часто сприяє розсіюванню уваги.

Комфорт для учасників також важливим: чим зручніші крісла, тим менш продуктивно проводять час присутні.

Необхідно весь час «читати» аудиторію, тобто спостерігати за нею, визначати реакцію та вносити відповідні корективи у свою діяльність.

Слід також зважати на те, що існують своєрідні періоди уваги: вони дорівнюють приблизно 10-15 хвилинам. Після того, як цей час спливає, увага людей падає, а потім знову відновлюється на такий же проміжок часу. Після третього п’ятнадцятихвилинного періоду увага падає вже суттєво. Таким чином, увага знижується до 15, 30, 45-ї хвилини. У ці моменти варто дати слухачам можливість розслабитися й трохи відпочити. Можна зробити паузу, завершити розгляд питання, перейти до нової теми, пожартувати — дати можливість аудиторії усвідомити, що вони відпочивають. Через 45 хвилин необхідно зробити велику паузу або перерву (За Й. Стерніним).

Практикум із риторики



  • Уявіть, що виступаєте перед однокласниками з приводу успішності. Аудиторія занудьгувала. Які дискусійні питання можна порушити для того, щоб привернути увагу?

Прийом «Авансування»

  • Використовуючи прийом авансування, оформіть наступні думки.

1. Я знаю, хто винен у тому, що сталося. 2. Уже відомо, коли наша школа здобуде статус спеціалізованої. 3. Уже відомі результати шкільної олімпіади. 4. Уже відомо, що наша школа буде розпущена. 5. Уже відомі результати чемпіонату з футболу. риторична гра «відгадайте це речення»

Методичний коментар. Учитель заздалегідь готує два види карток: а) з окремими реченнями; б) з назвами тем для бесіди (5-7).

Клас ділиться на кілька міні-груп (по 3-4 особи). Представник кожної міні-групи витягає з першої купки картки з реченнями, які тримають у секреті від інших команд.



Учитель витягає будь-яку картку з назвою теми і пропонує учасникам гри поговорити на цю тему. Вони мають повести розмову таким чином, щоб доречно було вжити речення, написані на їхніх картках.

Команди уважно слухають кожного представника і намагаються знайти «приховане» речення учнів з протилежної команди. Якщо їм здається, що речення відгадано, вони зупиняють розмову словом «Стоп!» і називають його. За правильну відповідь команда отримує один бал. Якщо речення не відгадано, очко дістає протилежна команда. Один раунд триває три хвилини.

Зразки речень на картках

1. Я не розумію сучасну літературу. 2. Моя сестра збирається в Китай на канікули. 3. Слід бути обережним узимку. 4. Я люблю кататися на велосипеді. 5. Читати — це модно.

Зразки тем

  1. Телевізійні програми. 2. Шкільне життя. 3. Мода. 4. Спорт.

  1. Забруднення повітря. 6. Покупки. 7. Професії.

Робота з пам'яткою

Розгляньте пам’ятку. Розкажіть про прийоми підтримання

уваги.

ПАМ’ЯТКА «Прийоми підтримання уваги»

  1. Питання до аудиторії пробуджують її від сплячки. Питання мають бути простими для відповіді, але не так чи ні.

  2. Організація дискусії. Висловіть щось суперечливе — активізація уваги буде забезпечена.

  3. Звернення до окремих слухачів. Наприклад, до когось конкретно поставте питання: «Ви згодні?». Такі питання привертають увагу усієї аудиторії.

  4. Авансування. Це спеціальне затягування повідомлення важливої або цікавої думки, ідеї, подробиць. У такому випадку оратор лише каже про той чи інший факт: «Але про це детальніше я розкажу трохи згодом».

  5. Несподіваний короткий відхід від теми.

  6. Демонстрація предмета.

  7. Наближення до слухачів.

  8. Розважальні елементи в промові.

  1. Підсумок уроку

  2. домашнє завдання

► Підготуйте виступ за темою «Читати — це модно».

УРОК № 113



творення і правопис дієприкметників і дієприслівників. дієприкметниковий та дієприслівниковий звороти

Мета: повторити й поглибити знання школярів про дієприкметник та дієприслівник як особливі форми дієслова; розвивати правописну пильність та загальну грамотність; удосконалювати мовленнєво-комунікативні вміння; формувати навички перекладу дієприкметників та дієприслівників; виховувати любов до українського слова.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: копії текстів, тлумачний словник української мови, російсько- український словник.

ХІД УРОКУ


  1. організаційний момент

  2. ознайомлення з темою та метою уроку

  3. засвоєння нового матеріалу в процесі виконання завдань

Бесіда з учнями

► Пригадайте все, що вам відомо про дієприкметник. т Яку частину мову називають дієприкметником? т Чому дієприкметник вважають відмінюваною формою дієслова? т До якої частини мови за будовою та граматичними ознаками близькі дієприкметники? т Чи мають дієприкметники категорію часу? т Що таке активні та пасивні дієприкметники?




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   61

Схожі:

Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconПрограма для вступу до магістратури для студентів польського
Предмет фонетики. Теоретичне І практичне значення вивчення фонетики. Три аспекти вивчення звуків мовлення. Органи мови та слуху І...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconПрограма для вступу до магістратури для студентів польського
Предмет фонетики. Теоретичне І практичне значення вивчення фонетики. Три аспекти вивчення звуків мовлення. Органи мови та слуху І...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconУрок української мови в 10 класі (90 хвилин)
Мета: узагальнити та систематизувати знання учнів про слово, склад лексики, групи слів за значенням, лексикографію, фразеологізми,...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconУрок розвитку мовлення №17. Усний докладний переказ тексту з елементами роз­думу. Годинникар І лікар
Тема: Вимова приголосних звуків. Уподіб­нення приголосних звуків. Слухання-розуміння текстів різних стилів І типів мовлення. Урок...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconУрок української мови розробила викладач української мови та літератури Рекеда О. Г
Мета. Допомогти учням усвідомити, що мовна стійкість – це ключова риса національномовної особистості
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconНавчальний посібник з шкільного курсу сучасної української мови. Він призначений для вивчення і повторення основних правил української орфографії і пунктуації на матеріалі художніх текстів,
Він призначений для вивчення І повторення основних правил української орфографії І пунктуації на матеріалі художніх текстів, які...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconКонцепція національно-патріотичного виховання дітей та молоді вступ
Вони уже ввійшли до освітнього І загальновиховного простору, але нинішні суспільні процеси вимагають їх переосмислення, яке відкриває...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconУрок української літератури в 9 класі
Підготувала І провела вчитель української мови та літератури Салата Валентина Іванівна
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconРелігійний стиль не часто потрапляв до кола наукових зацікавлень мовознавців, що було зумовлено дискримінацією церковно-релігійної сфери в тоталітарному суспільстві
Відновлюється й функціонування української мови в церковно-релігійній сфері. Надання українській мові статусу культової, богослужбової...
Урок №66 Експресивні можливості звуків української мови. Асимілятивні, дисимілятивні процеси, подовження iconПознайомитися зі словниковим складом української мови. Познайомитися зі словниковим складом української мови
...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка