Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013


Тема. Конфлікти. Роль класного керівника у їх вирішенні Мета



Сторінка2/4
Дата конвертації29.10.2017
Розмір0,66 Mb.
1   2   3   4
Тема. Конфлікти. Роль класного керівника у їх вирішенні

Мета: розширити уявлення про конфлікт, формувати навички конструктивної взаємодії з іншими в ситуації спілкування в малих групах.

Форма проведення: психологічний практикум.

Учасники : класні керівники 5-9 класів, керівник ШМо, заступник директора з навчально-виховної роботи.

Обладнання : презентація, проектор, картки із завданнями .
Хід засідання
Жити — означає мати проблеми.

Розв 'язати їх - означає рости інтелектуально.

Дж. П. Гілфорд.

І. Вступне слово керівника ШМО:

- Спілкування людей — досить складний і делікатний процес. Кожний з нас вчиться цього все життя, іноді набуваючи досвіду за рахунок помилок і розчарувань. Життя будь-якого колективу неможливе без протиріч, які часто спричиняють конфлікти. Коректне вирішення конфліктних ситуацій важлива складова професійної підготовки вчителя. Конфлікт — проблема досить серйозна. Існує навіть наука, що безпосередньо цим займається, — конфліктологія. Що ж таке конфлікт? Спробуємо дати відповідь, виконавши завдання .



ІІ. Складання асоціативної схеми.

- Скласти асоціативну схему до слова «конфлікт» .




Керівник ШМО:

- Існують різні визначення терміна «конфлікт», але всі вони мають ключове слово «протиріччя». Тому конфлікт - це процес різкого загострення протиріч і боротьби двох і більше сторін.Соціальним середовищем учня є його клас, де існує своя психологічна атмосфера. Для учнів 5-9 класів важливе значення в соціалізації відіграє утвердження власної позиції у проблемних ситуаціях.

- Існує поняття «конфліктна особистість». Як би ви визначили риси характеру такої особистості? Яку особистість можна назвати конфліктною? Як дати визначення поняттю «безконфліктна особистість»?

ІІІ. Робота в трійках.

Виберіть характеристики для кожної особистості .

Трійка №1 Класні керівники 5,6 класів і заступник директора

Трійка №2 Класні керівники 7-9 класів.




Конфліктна особистість

Безконфліктна особистість

Стриманість у висловлюваннях і судженнях.

Бажання домінувати за будь-яких обставин. Псевдопринциповість.

Шанобливе ставлення до думки інших.

Зайва прямолінійність у судженнях і висловлюваннях.

Розважливість у вчинках.

Негативне оцінювання вчинків і дій інших.

Принциповість .

Спокійний настрій.

Поганий настрій, дратівливість.

Уміння вислухати іншого.




ІV. Робота з текстовою інформацією.

Опрацювати інформацію про типи конфліктних особистостей .


Типи конфліктних особистостей

1. Демонстративна особистість. Якості демонстративної особистості дуже часто виявляються в підлітків, а особливо в тих, що не можуть або не хочуть виявити себе в навчанні або громадському житті. Чим більше виражений демонстративний компонент у поведінці особистості, тим вищий рівень її конфліктності.

Прагнення бути в центрі уваги може виявлятись у неадекватній поведінці на уроці або на перерві, у брутальності, різкості й нестриманості стосовно інших людей, маніпулюванні становищем і можливостями батьків, перебільшенні своїх фізичних можливостей і спроб тиску силою тощо. Природно, що подібні дії викликають опір з боку навколишніх і створюють конфліктну ситуацію. Серйозні конфлікти виникають між учителем і учнем, коли учні намагаються тиснути на вчителя матеріальними або іншими можливостями своїх батьків, виявляючи при цьому зневажливе ставлення до школи, учителів, предметів і знань загалом.



2.Ригідна особистість. Ригідні особистості важкі у спілкуванні і часто є причиною конфліктів. "Ригідний” — значить непластичний;що не вміє перелаштовуватися, тобто враховувати у своїй поведінці зміни ситуації та обставин. А ще ригідний — це марнославна людина, яка має потребу в постійному підтвердженні своєї значущості, це людина із завищеною самооцінкою. Подібні якості ведуть до того, що в ситуації конфлікту ригідна особистість виявляє гостру вразливість,підозріливість, підвищену чутливість до несправедливості.

Ригідний учитель — це людина, що не допускає навіть думки про те, що є ще чиясь думка, крім її власної. Вона ігнорує бажання інших людей, заперечує прогресивні нововведення, не бере до уваги ніяких пояснень і причин. Переконати таку людину практично неможливо. Невміння або небажання зрозуміти учня призводить до постійних і серйозних проблем і конфліктів. Також складний у спілкуванні і ригідний підліток. Це дитина, яку неможливо переконати. Для неї не буває важливих доказів, не існує авторитетів. Вона зарозуміла і впевнена у своїй правоті й непогрішності.

Конфлікти, що виникають із такими людьми, важкі й затяжні. Вони рідко вичерпуються, а частіше переходять з одного в інший. ї, мабуть, єдиний спосіб уникнути конфліктів із такими людьми — це не вступати в полеміку з ними, а надати можливість кожному залишитися при своїй думці.

3. Некерована особистість. Некерованість підлітків також може бути причиною конфліктів. Відсутність самоконтролю й непродуманість учинків — досить серйозний привід для виникнення проблем, що виникають як під час уроків, так і в позакласний час. Непередбачуваність та імпульсивність підлітків у поведінці змушують учителя постійно бути дуже уважним і не випускати учня з поля зору, щоб запобігти різним можливим неприємностям або небезпечним ситуаціям. Це призводить до перенапруження нервової системи вчителя, нервового зриву й конфлікту.

4.Педантична особистість. Надточність і педантизм учителя можуть призвести до невдоволення підлітків, коли за, здавалося б, незначну помилку або неточність у виконанні роботи помітно знижують бал. Підлітки зазвичай у цьому випадку вважають, що бал занижено необґрунтовано і вчитель поводиться прискіпливо, а вчитель ставить надто високі вимоги до учня, забуваючи при цьому, що всі ми можемо помилятися.

5.Раціональна особистість. Якщо більшість людей намагається уникнути конфліктів, то раціоналісти готові вступити в конфлікт у будь-який момент, аби він допоміг у досягненні їхніх намірів. Вони готові втягти в конфлікт усіх навколо себе, щоб отримати те, чого їм хочеться.

6.Безвладна особистість. Не менше невдоволення й конфліктів викликають безвладні люди. Безвладний учитель — це не вчитель. На уроках у такої людини немає ні дисципліни, ні навчання. Діти не звертають уваги на такого вчителя, маніпулюють ним у плані балів, відмовляються працювати. І піддатливість учителя зовсім не викликає в підлітків схвалення. Нагулявшись досхочу, учні починають розуміти, що їм, зрештою, потрібно вчитися, виникає невдоволення і ставлять питання про заміну вчителя.

Безвладні учні — також часта причина конфліктів у школі. Скільки сил доводиться витрачати вчителям і класному керівникові для того, щоб навчити підлітків жити своїм розумом! Утім, дуже часто бувають ситуації, коли у класі є сильний лідер або група дітей, що ведуть клас не завжди у правильному напрямку. Так, вони можуть зривати і прогулювати уроки, не виконувати домашні завдання — і ніхто у класі при цьому не обурюється й не намагається щось змінити.



V. Робота з презентацією.

Керівник ШМО:

- Які ж існують стратегії розв’язання конфліктів?

Завдання Спробуйте визначити яка тваринна співвідноситься із кожною стратегією.





Примус




Переховування




Компроміс




Конфронтація




Згладжування



Стратегії розв'язання конфліктів

1. Черепахи ховаються у свій панцир, щоб обминати конфлікти. Вони відмовляються від власних цілей та стосунків. Вони тримаються далі як від спірних питань, через які виникає конфлікт, так і від людей, до яких він причетний, Вони почувають себе безпомічними. Вони вважають, що намагатися вирішувати конфлікт — справа повністю безнадійна. Вони переконані, що легше втекти (фізично та психологічно) від конфлікту, аніж зіткнутися з ним.

2. Акули намагаються перемагати опонентів тим, що силоміць примушують їх приймати потрібне їм рішення конфлікту. Для них найважливішими є власні цілі, а стосунки з людиною мають дуже мале значення. Вони будь-якою ціною готові добиватися своїх цілей. Потреби інших людей їх не турбують, їх мало хвилює те, чи вони комусь подобаються, чи проявляє хтось до них прихильність. Акули переконані, що конфлікти вирішуються тоді, коли один перемагає другого, який програє. Вони хочуть бути переможцями. Перемога, на їхню думку, дає людям почуття гордості та успіху. Поразка викликає почуття безсилля, неадекватності та невдачі. Вони намагаються здобути перемогу, приголомшуючи суперників, нападаючи раптово, а також залякуючи або загрожуючи їм з позиції сили.

3. Для ведмедиків стосунки найважливіші, а власні цілі не мають великого значення. Ведмедики хочуть подобатися, хочуть, щоб усі їх любили і цінували. Вони вважають, що краще уникнути конфлікту заради гармонії, і впевнені, що конфлікти не можна обговорювати без шкоди для стосунків. Вони бояться завдати болю, образити, псувати стосунки під час конфлікту. Щоб зберегти стосунки, вони готові пожертвувати особистими цілями. Плюшеві ведмедики немовби кажуть: «Я пожертвую власними цілями, роби все, що ти хочеш, аби тільки я тобі подобався». Плюшеві ведмедики намагаються згладити конфлікт, боячись зіпсувати стосунки.

4. Лисиці невибагливі як у своїх цілях, так і в стосунках з іншими людьми. Лисиці шукають компромісу. Вони пожертвують частиною своїх домагань під час конфлікту і переконують іншу особу поступитися теж якоюсь часткою своїх цілей. Вони шукають такого рішення конфлікту, коли б обидві сторони мали якусь вигоду — «золоту середину», між двома крайніми позиціями. Вони готові пожертвувати заради досягнення згоди для спільного добра як частиною своїх домагань, так і стосунків.

5. Сови дуже високо цінують власні цілі та стосунки. Вони розглядають конфлікти як проблему, яку треба розв'язувати, і шукають таке рішення, яке б задовольнило як їхні власні цілі, так і цілі супротивної сторони в конфлікті. Сови сприймають конфлікти як засіб поліпшення стосунків шляхом послаблення напруження між двома людьми. Вони намагаються розпочати дискусію, яка розцінила б конфлікт як проблему. Шукаючи рішення, які б задовольнили як їх самих, так і іншу особу, сови підтримують стосунки.

Сови не заспокоюються доти, доки не буде знайдене рішення, яке б задовольнило і власні, і чужі цілі. Вони також не заспокоюються доти, доки напруга не спаде і негативні емоції не будуть повністю зняті. Чим більшою є загальна сума балів за певною стратегією розв'язання конфліктів, тим частіше ви схильні застосовувати цю стратегію. Чим менша загальна сума, тим рідше ви користуєтесь нею.

VІ. Виступ заступника директора з навчально-виховної роботи:

- Бути конфліктною особистістю не тільки некрасиво, а й небезпечно для здоров'я. Дратівлива людина частіше хворіє на ГРЗ, виникають хвороби печінки. Людина, яка не може пробачити образи близьких людей, а пам'ятає їх і переживає через це, може занедужати на рак. Ті, хто полюбляють критикувати інших людей, часто хворіють на радикуліт. До захворювань нирок схильні люди, які полюбляють нав'язувати усім свою волю. Як позбутися стану, що виник під впливом негативних емоцій? Насамперед навчіться контролювати свій настрій, якщо він зіпсувався, з'ясуйте причини цього. Можливо, ви не завжди умієте відрізнити головне від другорядного або ставите занадто великі вимоги до інших людей чи до себе. А може, ви просто перевтомилися і вам необхідне, добре відпочити, виспатися. Не зважаючи на причину поганого настрою, його треба поліпшити. В цьому допоможе фізична праця, рухи, прогулянка або цілющий вплив природи. Під час конфлікту людина перебуває у стані емоційного збудження. Переважають агресивні емоції: гнів, злість, роздратування, розчарування. Науковці визначили, що кожна конфліктна ситуація не проходить для організму безслідно. Нервова система регулює емоційний стан людини. Емоції впливають на стан і функціонування внутрішніх органів. Образа, суперечка, горе, злість, заздрість або прагнення помститися — усе це знижує захисні сили організму та скорочує життя.



VІІ. Практична робота.

Керівник ШМО:

- Ми підготували для вас поради психологів, що стосуються прийомів подолання конфліктів. Ці поради ви зможете використати при проведенні виховних годин, на батьківських зборах. Ваше завдання адаптувати їх для учнів свого класу.

Поради психолога

1.Найкращий спосіб боротьби з душевним занепокоєнням— постійна зайнятість.

2.Щоб забути свої негаразди, намагайтеся зробити приємне іншим. Роблячи добро іншим, робиш добро собі.

3. Не намагайся змінювати або перевиховувати інших. Набагато корисніше й безпечніше займатися самовихованням. Пам'ятайте: кожна людина — така сама яскрава індивідуальність, як і ви, сприймайте її такою,якою вона є. Намагайтеся знайти в людині позитивні риси, вчіться бачити її переваги .

4. Майте мужність від щирого серця визнати свої помилки.

5.Вчіться володіти собою!Гнів, дратівливість, злість спотворюють людину. Егоїзм — причина багатьох конфліктів.

6. Будь-яка справа починається з першого кроку! Пам'ятайте: перешкоди нам даються для нашого розвитку. Людина має необмежені можливості самовдосконалення, причому у всіх галузях своєї життєдіяльності.



VІІІ. Підсумок заняття.

Керівник ШМО:

- Чи корисним було сьогоднішнє засідання .Продовжіть речення.

  • Сьогодні я дізнався більше про….

  • Отримані матеріали використаю для ….

  • У конфліктній ситуації я обираю стратегію ….

Керівник ШМО:

- Ваше домашнє завдання - провести анкетування учнів «Як ви реагуєте на критику?» , організувати конкурс малюнків на тему: «Який я у гніві?».

Тема. Аспекти профорієнтаційної роботи в школі.

Мета : представити результати роботи класних керівників над проектом, удосконалювати методику проведення профорієнтаційної роботи в школі.

Форма проведення: захист проекту.

Учасники: класні керівники 5-9 класів, керівник ШМО.

Обладнання: презентація, буклет.
Хід заняття
І. Вступне слово керівника ШМО:

- Сьогодні ми представимо результати нашої спільної роботи над проектом «Аспекти профорієнтаційної роботи в школі»



ІІ. Виступ інформатора «Поняття про профорієнтацію».

- Профорієнтаційна робота – система підготовка особистості до свідомого вибору професії.

Основні завдання профорієнтаційної роботи:


  • поглиблене вивчення навчальних і спеціальних предметів, до яких виявляється стійкий інтерес та здібності;

  • зосередження уваги на формування професійно важливих якостей, необхідних до обраного виду професійної діяльності;

  • здійснення контролю, корекції професійних планів, виявлення ступеня їхньої обґрунтованості;

  • окреслення шляхів до самопідготовки до майбутньої професії, способів само діагностики, оцінка результатів досягнень;

  • формування основ для соціально-професійної адаптації: розвиток норм, ціннісних орієнтацій, мотивів вибору професії, професійної спрямованості;

  • формування професійних інтересів.

Мета профорієнтаційної роботи: формування в учнів готовності до професійного самовизначення.

Професійне самовизначення особистості – тривалий процес, який охоплює значний період життя людини. Вдалий вибір професії залежить від можливості особистості співвідносити власні можливості з вимогами певної професії, а також здатності адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов.

Для оцінки готовності до професійного самовизначення використовують такі критерії:


  • мотиваційний – визнає ставлення до майбутньої професії;

  • когнітивний – характеризується наявністю знань щодо індивідуальних особливостей, інформованістю про світ професій;

  • практичний – передбачає наявність професійно важливих знань, вмінь, професійно важливих якостей особистості.

Характеристика рівнів готовності учнів до професійного самовизначення

Рівень

Особливості прояву


Високий

За мотиваційним критерієм: наявність чітких мотивів вибору професії, серед яких переважають мотиви, пов’язані зі змістом, чітко виражені професійні інтереси, майбутня професія обрана.

За когнітивним критерієм: високий рівень здатності до самоаналізу та аналізу професій; володіння інформацією про світ професій та кон’юнктуру ринку праці, адекватна самооцінка.

За практичним критерієм: наявність реалістичного, повного особистого професійного плану; реалізація конкретних заходів з оволодіння майбутньою професією.


Середній

За мотиваційним критерієм: опосередкована мотивація вибору професії; диференціація професійної діяльності за ступенем привабливості; визначення ближньої професійної перспективи (НЗ тощо).

За когнітивним критерієм: середній рівень здатності до самоаналізу та аналізу професій; володіння неповною та несистематизованою інформацією про світ професій та кон’юнктуру ринку праці; незначно завищена або занижена самооцінка.

За практичним критерієм: наявність професійного плану на найближчу перспективу, плану дій з його реалізації.


Низький

За мотиваційним критерієм: переваження мотивів, пов’язаних із зовнішньою привабливістю професії; відсутність професійних інтересів; питання вибору професії відбувається під впливом зовнішніх чинників (батьків, друзів).

За когнітивним критерієм: низький рівень здатності до самоаналізу та аналізу професій; відсутність професіографічних знань.

За практичним критерієм: відсутність особистого професійного плану.



ІІІ. Виступ практика «Опрацювання витягу з програми «Основні орієнтири виховання»:

ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРАЦІ



Виховні досягнення

Клас

Тематика змісту виховної діяльності

Сформованість потреби в праці:

- значущості суспільно корисної праці;

- навичок самообслуговування, ведення домашнього господарства;

- вміння доводити справу до логічного завершення.



5 клас

«Як організувати себе», «Вчись учитись, щоб уміти трудитись», «Моя майбутня професія», «Це потрібно знати, щоб професіоналом стати», «Книга скаржиться! Книга дякує!», «Ціна твого підручника», «Операція «Затишок», «Місто веселих майстрів», «Даруйте радість людям», «Майстерня Діда Мороза», «У колективі немає чужої роботи», «Професії від А до Я», «Люди, які працюють поруч», «Професії мого роду».

6 клас

«Ціна однієї хвилини», «Що означає культура навчальної праці?», «Скільки у світі професій», «Всі професії важливі», «Наші захоплення», «Професії наших батьків», «Школа вмілих господарів», «Господарочка», «нумо, хлопці!», «Чи я вмію працювати?», «Мої досягнення», «У країні Зробисам».

7 клас

«Як навчитись цінувати і розраховувати час?», «Як вибрати майбутню професію?», «Усі професії важливі, обирай свою», «Чарівна краса вишиванки», «З магазину чи власними руками», «Бабусин рушник у сучасній оселі», «Мої обов’язки в родині», «я це можу», «Трудова біографія моєї родини», «Не відкладай на завтра те, що можеш зробити сьогодні», «Професії в піснях».

Сформованість поняття професійного самовизначення:

- позитивно-емоційного ставлення до праці як до форми буття і способу самореалізації особистості;

- здатності до усвідомленого вибору майбутньої професії в імя національного державного інтересу;

- соціальної значущості праці в житті людини, естетики та культури праці в традиціях українського народу;

- вмотивованості, цілеспрямованості, організованості, кмітливості, працьовитості;

- проектування професійного становлення.



8 клас

«Бережи свій час і час інших», «Як правильно організувати свою працю?», «Економіка домашнього господарства», «Школа – мій дім, я-господарства», «Виконуй кожну справу добре сьогодні – і можеш не турбуватись про завтра», «Що я знаю про майбутню професію?», «Ваш вибір: можу + хочу + треба», «Освіта – шлях до майбутньої професії», «країна потребує професіоналів. Як ним стати?», «Праці ми шану співаємо», «Таємниця майстерності», «У світі професій», «Мої здібності. Як обрати професію», «Мій перший мільйон».

9 клас

«Естафета улюблених занять», «Презентація професій», «Ярмарок професій», «Ким бути чи яким бути?», «непрестижних професій не буває», «Як не помилитися у виборі професій?», « Професійний вибір: хто його має здійснювати?», «Світ професій: праця та покликання», «Освіта і професія», «Великий світ професій: як не загубитись у світі професій?», «Твій вибір – життєвий успіх», «Впорядкуємо ігровий майданчик для малят», «Твій трудовий загін», «Заробимо гроші своїми руками в таборі праці і відпочинку», «Ти і ринок праці», «Риси та якості фахівця», «Держава потребує професіоналів», «Підліткова праця: правознавчий аспект», «трудові канікули», «Ти господар у своїй школі», «Працюємо разом, радіємо разом».


IV. Виступ аналітика «Наслідки неправильного вибору професії» (представлення буклету)

V. Перегляд роботи дизайнера презентації «Профорієнтація в школі»

VI. Колективне складання плану тижня профорієнтації .
План тижня профорієнтації

№ за/п

Заходи

Термін виконання

Відповідальний

1

Індивідуальна оцінка творчих здібностей учнів.







2

Анкетування:

  • «Ставлення учнів до фізичної праці»;

  • «Професійні інтереси учня»

  • «Ставлення учня до професії, яку він обирає»







3

Батьківські збори «Професій є багато в світі і лиш із них твоя»







4

Години спілкування:

  • «Всі професії важливі» 5кл)







5

  • «Здібності людини і професія» (6-8кл)

  • «Професії великі та мали» (9 кл.)







6

Провести виставки:

- малюнків «Моя майбутня професія», серед учнів 5-7 кл.;

- малюнків «Вибір професії – вибір долі», серед учнів 8 кл.;

- рекламних плакатів «Обирай робочу професію».









7

Провести конкурс:

«Професія майбутнього»









8

Провести конкурс «Друге життя старих речей»







9

Провести зустріч із працівниками міського центру зайнятості з метою інформування випускників про стан ринку праці.







VII. Підсумок засідання.
- Які форми виховної роботи з профорієнтації ви б запропонували своїм учням?

- Як ви використовуєте у роботі термінал допомоги у виборі професії ?




Каталог: Files -> downloadcenter
downloadcenter -> Наталія звольська
downloadcenter -> Перекази І легенди Звягельщини
downloadcenter -> Уроках читання. Презентація творчих знахідок учителів молодших класів. Тема уроку: Літературні казки про тварин. Іван Франко «Лисичка і Журавель»
downloadcenter -> Методичні рекомендації до проведення заходів оформлення експозицій книжково-журнальних виставок Тема бесіди для учнів старших класів
downloadcenter -> До Антології увійшли поетичні та прозові твори письменників міста Катеринослава – Січеслава – Дніпропетровська, написані для дітей І про дітей, для юнацтва І про юнацтво за період 1883-2012 рр
downloadcenter -> Сценарій за іншими джерелами Методичні рекомендації до проведення заходів


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4

Схожі:

Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconПлан роботи методичного об’єднання класних керівників 1-4; 5-11 класів на 2013 2014 навчальний рік
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным и иным делом лёгким, и тем понятнее...
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconПрезентація Шкільного методичного об’єднання
Міський конкурс знавців української мови ім. М. Ломоносова: Гордєєва А. (6 клас) І місце
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconКалендар прав людини посібник для класних керівників, вчителів та вихователів загальноосвітніх навчальних закладів
Посібник для класних керівників, вчителів та вихователів загальноосвітніх навчальних закладів
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconВолинська обласна рада Вищий комунальний навчальний заклад «Володимир-Волинський педагогічний коледж ім. А. Ю. Кримського»
Матвійчук Г. В. – викладач-методист, голова методичного об'єднання керівників студентських груп коледжу
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconМетодична комісія класних керівників Житомирського професійного політехнічного ліцею

Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconМетодичний кабінет відділу освіти Мурованокуриловецької райдержадміністрації Освіта Мурованокуриловеччини
Серветник Василь Григорович керівник районного методичного об'єднання вчителів математики, вчитель математики середньої загальноосвітньої...
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 icon537 від 25. 03. 2015 Начальникам відділів освіти виконкомів районних у місті рад
Зарічний, буд. 32-а відбудеться засідання дискусійного клубу керівників закладів освіти «Платформи освітньої реформи: менеджмент,...
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconДовідка Ільків Василь Ярославович
Повна назва інституту громадянського суспільства (ігс): організації роботодавців Об’єднання роботодавців
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconБюлетень національна комісія україни у справах юнеско
Хviі-е засідання Національної комісії України у справах юнеско у форматі наради керівників секторів
Василь Камінський Нетрадиційні засідання шкільного методичного об′єднання класних керівників 2013 iconМетодичні рекомендації до проведення Першого уроку 2013-2014 навчального року для учнів молодшого шкільного віку



База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка