Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет



Сторінка5/6
Дата конвертації08.04.2017
Розмір1.04 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема. Образи дядька Тома, Елізи, Джорджа Гарріса, Джорджа Шелбі. Ідеї

доброти, поваги до людини, мужності у творі Г.Бічер-Стоу «Хатина

дядька Тома».

Мета: навчати учнів знаходити у творі епізоди, у яких описано пригоди

героїв;


формувати вміння характеризувати літературних персонажів;

розвивати навички зв’язного мовлення, виразного читання;

сприяти вихованню моральних якостей засобами літератури.

Обладнання: текст роману Г.Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома», таблиця,

схема.


Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Епіграф: Перед ним невідступно стояла нерозв’язана загадка: душі людські

розтоптані, занапащені, зло торжествує, а Бог мовчить.



Г.Бічер-Стоу
Хід уроку

І. Організаційний момент.
ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Вчитель:

Як би не будила уяву письменників-романтиків «індійська тема», якими б своєрідними не були перші кроки художньої творчості корінних американців, все ж самою гострою проблемою суспільного життя та літератури США другої половини ХІХ століття залишалася проблема рабства. Романтики-аболіціоністи майже не зачіпали питання про матеріальні, побутові недоліки рабовласницької системи. Їх цікавили моральні основи людської свідомості. Вони вперше відкрито заявляли про вплив узаконеного рабства і на рабів, і на рабовласників. Продаж негрів та розпад їх родин не становили виняток, це було розповсюджено. В той час дозволялось фізично карати негрів, що призводило до жорстокості з боку рабовласників. Проти цього і виступила в своєму романі Гаррієт Бічер-Стоу. Сьогодні на уроці дамо характеристику Тому, Елізі, Джорджу.


1. Актуалізація опорних знань з теорії літератури: роман, сюжет, портрет, діалог, монолог, тема, ідея.
2. Дослідницька робота в групах:

- аналіз сюжету роману;

- визначення теми та ідеї;

- характеристика жанрових ознак роману.


3. Бесіда за запитаннями.

  • Хто такий Том?

  • Що ми дізналися про його перший досвід перебування в рабстві?

  • Коли змінилося життя Тома?

  • Як зреагував герой на звістку про те, що його та сина Елізи господар продав торговцеві?

  • Як пояснив Том свою відмову від втечі?

  • Чому він плакав?

  • Як поводився Том, коли його заковували в кайдани і вели з дому?

  • Розкажіть про зустріч в дорозі Тома і Джорджа.

  • Який подарунок отримав Том від панича?

  • Як жилося Томові у Гейлі?

  • Який намір мав щодо Тома Сен-Клер?

  • Чому ставлення Сембо і Квімбо до Тома змінилося – від ненависті до співчуття?


4. «Мозкова атака».

Проаналізувати образи Елізи та Джорджа по групам.



5. Робота з таблицею:

Робота в групах:

І група – риси характеру Елізи

ІІ група – риси характеру Джорджа.





Риси характеру


Цитата з тексту роману








6. Колективна робота зі схемою

− Як персонажі роману справляються з бідами та негараздами?



РАБСТВО


Т о м Е л і з а К а с с і

Д ж о р д ж

Терпить Маючи нестримний Підкоряється людям

завдяки вірі потяг до свободи, і обставинам до певного

в Бога. вирішують втекти. моменту, а потім бунтує

і тікає; озлилась, не вірить

в Бога.
7. Інтерактивне опитування

− Чи має людина право розпоряджатися долею, життям іншої людини?
8. Виразне читання діалогів Тома і Кассі (розділи ХХХІV, ХХХVІІІ).
9. Дискусія:

− Хто має слушність: Том чи Кассі?


10. За даною групою слів визначити, про кого із героїв йдеться:

- вершники, небезпека, хорти, простосердний кентуккієць … ( Еліза)

- ніжний батько, віра в Бога, відданість господарю …. (Том)

- освічений, серце горить, злість, несправедливість … (Джордж)

- Легрі, краще помру, темна сила, не чинить опору …. (Кассі).
11. Знайти помилки у висловлюваннях:


  • Том радо погодився тікати від пана Шелбі.

  • Сем побачив Елізу біля вікна і розповів Гейлі.

  • Шелбі щиро пишався тим, що вдало продав Тома.

  • Джордж наздогнав Тома і викупив його.

  • Єва боялась Тома і не підходила до нього.


ІІІ. Закріплення вивченого матеріалу.
1.Складання сенканів про Тома, Елізу, Джорджа. (по групам)
2.Складання грона «Том», «Еліза», «Джордж». (по групам)
3.Міні-роздум: «Страждання наші не свідчать про те, що Господь покинув нас. Він з нами, якщо тільки ми не забудемо його».
ІV. Підведення підсумків.
V. Домашнє завдання:


  1. Уявіть, що ви створюєте діафільм «Том у кайданах». Які кадри ви підібрали б до цього діафільму, які підписи поставили б під ними?

  2. Дати відповідь на питання: які стосунки між людьми утверджує книга «Хатина дядька Тома»?

  3. Підібрати цитати для характеристики родини Шелбі.


Тема. Викриття жорстокості і расової неприязні в романі Г. Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома».

Мета: розкрити проблематику роману Г. Бічер-Стоу „Хатина дядька Тома“;

охарактеризувати художні образи твору, використовуючи приклади та

цитати з тексту;

проаналізувати особливості авторської характеристики головних

героїв роману;

розвивати логічне мислення учнів, навички усного зв’язного мовлення;

сприяти вихованню негативного відношення до расових проявів та

любові до людей різних рас і національностей.



Обладнання: текст роману, схема, картки
Хід уроку
І. Організаційний момент.
ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Вчитель:

«Ви не знайдете в рабстві, навіть там, де воно обходиться без жорстокості, жодної доброї, жодної хоч трохи привабливої риси,» − писала Бічер-Стоу. Система рабства страшна не лише укоріненою в її основі несправедливістю, зневажанням людських прав, вона страшна своїм розбещуючим впливом на кожного, хто так чи інакше до цієї системи дотичний. Навіть «добрі» білі люди, отримуючи «право» володіти рабами і розпоряджатися їхніми долями, втягуються тим самим у справи і стосунки аморальні за самою суттю. Таким є погляд на проблему рабства автора «Хатина дядька Тома».

Бічер-Стоу переконана: країна перебуває в моральному паралічі. Полювання на негрів-утікачів стає почесною професією і оголошується громадянською доблестю; найпотворніші і страшні за своєю жорстокістю вчинки щодо рабів уже не справляють враження на притуплену сприйнятливість навколишніх. Бічер-Стоу обурена тим, що білі християни, церква проповідують необхідність і виправдовують законність рабства. З обуренням заперечує вона проповіді священиків, які тлумачать Біблію в інтересах рабовласників. Сьогодні на уроці поговоримо про рабовласників, їх відношення до рабів.
1.Бесіда за питаннями:


  • Якою є родина Шелбі?

  • Як містер і місіс Шелбі відносяться до своїх рабів?

  • Хто говорить: «…вашей семье и цены нет…»? Чому звучать такі слова? Що вони значать?

  • Що стало причиною продажу Тома та малого Гаррі?

  • Як жилося Тому у Сен-Клера?. Найти цитати, що свідчать про відношення Сен-Клера до рабів.


2.Порівняння містера Шелбі та Саймона Легрі, їх ставлення до рабів.
3. «Мои силы, моё время – это всё ваше. Но над душой моей никто из смертных не властен. Жить ли мне или умереть – на то воля господня.»

Хто і кому промовляє ці слова? Чим вони були викликані?


4.Колективна робота зі схемою:
Чому Том не тікає від Шелбі, Сен-Клера та Легрі?

в т е ч а

Ш е л б і С е н – К л е р Л е г р і

Том любить Шелбі й не Сподівається, що Шелбі Втеча від Легрі практично

хоче завдавати йому викупить його, хоче на- неможлива; сподівається,

шкоди вернути до своєї віри Сен- що Бог врятує його; не

Клера; Сен-Клер обіцяє хоче, щоб через нього

йому свободу страждали інші люди
5.Проблема вибору для рабовласників:

Рабство завдає горя не тільки рабам, але і їх власникам, душі яких деформуються від вседозволеності. Але рабовласники бувають різні. Які вони у романі Бічер-Стоу?


Родина Шелбі: місіс Шелбі ставиться до негрів як християнка, прихильна до

них. Містерові Шелбі навіть не спадає на думку відмовитися

від рабів.
Сен-Клер: добрий, але не ставиться до негрів як до людей, не дбає про їхню

душу.


Легрі: жорстокий рабовласник, що втратив людську подобу, має пристрасть

до влади і грошей.



Гейлі: торговець рабами, який навіть не замислюється над тим, що раби –

люди, але визнає, що жорстокість не вигідна у спілкуванні з неграми,

тож пишається своїм «добрим» норовом.
Джордж, Єва: єдині, хто мріяв дати свободу своїм неграм. Джордж здійснює

свою мрію.



Висновок: кожен із героїв здійснює свій вибір.
6.Запис у зошит:

Кожен із героїв – чи то раб, чи то рабовласник – здійснює свій вибір. Людина самостійно може обирати свій шлях.

Біблійні істини допомагають людям жити. Але діяти також потрібно. У кожного героя – свій шлях до свободи.

У наш час також дуже важливо поважати вибір інших людей, оцінювати їх не за кольором шкіри, а за їхніми вчинками й моральними якостями.


7.Вправа «Мікрофон».

Позиція кого із героїв є для вас неприйнятною? Чому?

Які істини людського життя стали для вас зрозумілішими завдяки роману Г.Бічер-Стоу „Хатина дядька Тома“?
ІІІ.Закріплення.
ІV.Підведення підсумків.

У романі Г.Бічер-Стоу йдеться про трагічну долю негра Тома, змальовано картини свавілля білих щодо чорних рабів, пережиті неграми страждання та приниження їхньої людської гідності. Руйнуються сім’ї, дітей забирають від батьків і продають, дружин розлучають з чоловіками. На негрів дивляться як на предмет купівлі та продажу, але ж вони, як показує це Бічер-Стоу, за своїми людськими якостями ні в чому не поступаються білим, а часто й перевершують своїх хазяїв. Мулат Гарріс — талановитий винахідник, його дружина Еліза проявляє гідну подиву мужність, ведучи боротьбу за свою дитину; маленька Топсі зігріває навколишніх своєю чарівністю і гумором; велична у стражданнях і скорботі Кассі вражає силою волі та мужністю. Усі вони гідні кращої долі. Стверджуючи необхідність покінчити з рабством, Бічер-Стоу розвиває в романі свою концепцію свободи, що й зумовило ідейно-естетичну своєрідність роману та особливості висвітлення в ньому негритянської теми. Свобода країни — це і є свобода її громадян. Окремо взята людина має право і повинна боротися за свою свободу, як і вся нація. Негр має таке саме право на свободу, як і білий.


V. Домашнє завдання:

Написати твір-роздум: «Над яким сторінками життя заставляє задуматись роман Г.Бічер-Стоу»?







g:\я.jpg

Добровольська Ольга Вікторівна,

вчитель світової літератури

Панчівської загальноосвітньої школи

І – ІІІ ступенів,

вчитель вищої кваліфікаційної категорії, «Старший учитель»






Роберт Шеклі

(1928 – 2005)

«Запах думки»




Тема. Утвердження сили людської думки у творі. Духовне й фізичне

випробування Кліві.



Мета. Познайомити з творчістю американського письменника Роберта

Шеклі, поглиблювати уявлення про фантастику як літературний жанр,

розвивати уміння аналізувати літературні твори; розвивати творчу

уяву.


Обладнання: портрет Роберта Шеклі, проектор,     мультимедійна

презентація.



Тип уроку: урок формування нових знань, умінь, навичок.

Наскільки людина перемагає страх, shekly

                 настільки вона є людиною.



Томас Карлейль

 

Хід уроку


І. Організаційний момент.

   Повідомлення теми, очікуваних результатів, епіграфу уроку. Запис теми та епіграфу уроку в зошити.


ІІ. Актуалізація опорних знань і умінь.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя.


ІV. Формування нових знань, умінь і навичок.

Слово вчителя.

Сьогодні ми познайомимося з одним з найвідоміших письменників – фантастів сучасності – Робертом Шеклі.



− Літературу якої країни представляє Роберт Шеклі?

  • Що цікавого ви дізналися про автора?(бесіда-аналіз мультимедійної презентації)

  • Виділимо з біографії три значні періоди в житті автора.

Життя у місті Нью-Йорк. Тут він народився в 1928 році, тут в 60-і роки XX ст. він надрукував свої фантастичні оповідання, які прославили його ім’я, принесли матеріальний статок. Серед них – «Запах думки», «Демони», «Полювання», «Ритуал», «Необхідна річ»

Творчі поїздки на острів Ібіца, що розташований у Європі, в Іспанії.Тут Шеклі прожив не один рік, створив повісті, деякі романи, відчував себе кожної миті щасливим на морському узбережжі.

Перебування в Україні. Місто Київ. В Україну Р. Шеклі приїздив у 2005 р. на літературне зібрання письменників-фантастів за запрошенням. В Україні Шеклі відчував себе щасливим,бо його шанували більше, ніж на батьківщині в Америці. Мріяв оселитись в Криму на березі Чорного моря, але раптово письменник тяжко захворів. Українські шанувальники його творчості зібрали кошти, щоб тяжкохворий Р.Шеклі повернувся лікуватись додому в Америку.Та після складної операції письменника не стало. Він пішов з життя у грудні 2005р., залишивши після себе чудову спадщину фантастичних оповідань, повістей, романів, сценаріїв до фільмів і, навіть, сценаріїв до комп’ютерних ігор.
Бесіда за прочитаним твором:

  • Чи сподобався твір?Що вас вразило чи здивувало?

  • Що ви можете сказати про назву оповідання?

  • Як ви вважаєте, думки мають свій запах? Як ви розумієте назву твору?

  • У чому незвичність цієї назви?

  • Яка думка, на ваш погляд, буде слушною: оповідання Р.Шеклі «Запах думки» є казковим чи фантастичним? Чому?


Аналіз змісту оповідання Р.Шеклі «Запах думки»:

  • Хто головний герой оповідання «Запах думки»?

  • Чим займався Лерой Кліві?

  • У яку критичну ситуацію він потрапив?   (Екстремальна ситуація —  це важкі, дуже складні, з ризиком для життя і здоров'я людини обставини. Людину, яка потрапила в екстремальну ситуацію можуть охопити такі почуття:тривога,  небезпека, емоційна напруга, страх, відчай, паніка, стрес, байдужість)

  • Прослідкуємо, на що здатна людина, що потрапила в надзвичайні обставини, і як вона долає небезпеки і перешкоди у зображенні письменника – фантаста Роберта Шеклі.

  • Яке рішення прийняв Кліві? Це його врятувало?

  • Якою герой побачив планету З-М-22?(Відповідь зачитайте).

  • Чи схожа вона на Землю? Чому?(Вкажіть художні деталі).

  • Що ж було фантастичним для Кліві на цій планеті?(Відповіді підтвердіть рядками з тексту).

  • Світ космосу став для Кліві відкритим чи обмеженим ? Чому?

  • Встановимо сутність конфлікту поміж героєм і світом.(Кліві і неземна цивілізація)

  • Цей світ для нього свій чи чужий? Чому?

  • Які духовні та фізичні випробування проходить герой? Результати досліджень запишемо в таблицю.



Запитання до розділу «фізичні випробування»:

  • Зачитайте фрагменти тексту, в яких говориться про фізичні випробування Кліві. («...в кораблі стає надто спекотно... піт, який заливав очі, сумка на спині обмежувала рухи...з останніх сил намагався не втратити свідомість, хоча йому здавалося, що всі кістки його тіла поламані... вибухова хвиля кинула Кліві обличчям донизу. Він ... втратив свідомість. ... Він перебував у безтурботному стані шоку. Йому здавалося, що розум відокремився від тіла й вільно плаває в повітрі. Усі турботи, почуття, страхи залишилися в тілі: розум був вільний... Він надто стомився, щоб рухатись, а вкрите синцями тіло нило... Кліві був знесилений...Він зітхнув і втратив свідомість...Був за крок від загибелі...)

  • Перед якою загрозою для життя він опинився?( У нього залишилося близько п’яти метрів, щоб навчитися не думати про п... (пантеру). Загроза бути знищеним .Неймовірним зусиллям він опанував себе. Настав час серйозно подумати.)

  • Що Кліві здивувало в поведінці білки та вовка?

  • Яким чином звірі полювали один на одного?

  • Що таке телепатія?

  • Хто для Кліві був найбільш небезпечним? Якою він побачив пантеру?(Відповідь зачитайте).

  • Давайте прослідкуємо послідовно у тексті, крок за кроком, які шляхи порятунку від пантери завдяки силі своєї думки обрав Лерой Кліві. Яка саме думка остаточно врятувала Лероя Кліві від пантери, а отже і від смерті?



Запитання до розділу «духовні випробування»:

  • Які духовні цінності Кліві не втрачає навіть в надзвичайній ситуації? (Дисциплінованість, почуття відповідальності за доручену справу: «...але поштова сумка, як і раніше, була міцно пристебнута до його спини.» «...беріг пошту до останнього, а це ознака гарного листоноші»)

  • Що нового навчився в екстремальних умовах? (Кліві зрозумів, що намагатися не думати про щось - це все одно, що зупиняти лавину голими руками. ...Людський мозок неможливо свідомо й прямо загальмувати. Для цього потрібні час і практика.
    Схоже, тут кожна тварина має характерний запах думки.)


  • ...Смолоскип! Кліві одразу зрозумів, що вихід знайдено. (...відтепер став справжнім телепатом. Із заплющеними очима він міг бачити й відчувати, що відбувається довкола нього. Кліві міг відчувати страх у думках тих, хто втікав від нього.)






Адаптація Лероя Кліві на планеті З-М-22


Духовні випробування

Фізичні випробування

Поведінка в екстремальній ситуації

Відповідальність

Формування сили думки:

-навчився керувати своїми думками, --уникає паніки,

-оволодів телепатією,

-намагається побороти страх.




Фізична робота в аварійному режимі з метаморфозами

Фізичний біль

Утома і виснаження

Загроза знищення від пантери




Результати випробуваннь

«Він боровся з цією планетою за її правилами і переміг... Так і мало бути. Хіба завдяки своєму розуму й умінню пристосуватися людина не була завжди і скрізь царем природи?»




  • Як розв'язується конфлікт у творі?Чи вдалося Кліві вижити на планеті З-М-22? Чому? Зачитайте.

  • З якою метою, на вашу думку, Р.Шеклі написав цей твір? (Показати велич людини, уміння виживати в екстремальній ситуації завдяки силі думки та умінню пристосовуватися)

  • Яких літературних персонажів, що потрапляли в екстремальні умови та з гідністю з них виходили переможцями, ви знаєте і можете назвати» («Жага до життя» Дж.Лондон», Жуль Верн «П'ятнадцятирічний капітан» ….)


Заключне слово учителя:

На основі сказаного можна зробити висновок, що надзвичайні обставини виявляють в людині можливості, про які вона і не здогадується. За допомогою лише сили розуму герой перемагає чужу планету. І діяти в екстремальних умовах треба дуже швидко. Недарма сам Р.Шеклі говорить, швщо «мені не потрібна вічність, мені достатньо миті». Так само Лерою Кліві достатньо було миті, щоб силою думки врятувати собі життя Аналітична та дослідницька робота над оповіданням Р.Шеклі «Запах думки» дала нам можливість зрозуміти авторську позицію, відображену у змісті твору «... завдяки своєму розуму й умінню пристосовуватися людина була завжди і скрізь царем природи...». Цей твір - справжній гімн людині і її розуму.


 VІ. Оцінювання.
VІІ. Домашнє завдання.

– вивчити, що таке наукова фантастика;

- виписати елементи наукової фантастики з тексту оповідання «Запах думки»;

– скласти схему-характеристику Кліві.




Тема. Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний

зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму



Мета. Продовжити знайомство з творчістю американського письменника

           Роберта Шеклі, порівняти, вчитись характеризувати образи

майбутнього у творах письменників Р.Бредбері та Р.Шеклі, розвивати

уміння порівнювати літературні твори з творами інших видів

мистецтва; розвивати творчу уяву.

Обладнання: портрет Роберта Шеклі, проектор, мультимедійна презентація.

Тип уроку: урок вдосконалення знань, умінь, навичок.
Фантастика про майбутнє

допомагає нам жити в теперішньому»

Р.Д.Бредбері
Хід уроку
І. Організаційний момент.

   Повідомлення теми, очікуваних результатів.



Запис теми та епіграфу уроку в зошити.
ІІ. Актуалізація опорних знань і умінь.

  • Які якості  допомагають вижити Кліві?(Йому допомагають вижити такі риси характеру:врівноваженість і спокій  (він не розгубився, коли побачив, що корабель потрапив в аварійне становище), дисциплінованість (Покидаючи зореліт, не забуває про сумку з поштою, яку не кидає навіть тоді, коли знаходиться в небезпечних ситуаціях),мужність і витримка(Намагається опанувати свої думки і не панікувати.), цілеспрямованість,(Старається зрозуміти закон виживання на незнайомій планеті.)

  • Чи зміг би Кліві врятуватися якби вчасно не поспіла допомога товаришів?

  • Які моральні цінності, на вашу думку повинні панувати у світі майбутнього?(Доброта, дружба, милосердя, відповідальність, дисциплінованість тощо)

  • Чому сталася ядерна катастрофа в оповіданні Р.Бредбері «Посмішка»(Тому що люди забули про духовні цінності, захопившись досягненнями цивілізації)

  • Як ви думаєте, чому епіграфом до нашого уроку є саме цей вислів Р.Бредбері?(Коли люди дізнаються, що з ними може трапитись у майбутньому в разі якихось неправильних дій, то вони намагатимуться не робити таких помилок, налаштовуватимуть себе на зустріч з майбутнім)

  • Яку роль у світі літератури відіграє наукова фантастика?(дуже важливу, вона допомагає людям готуватися до майбутнього)


ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Вчитель. Роберт Шеклі переносить свого героя у невизначене майбутнє. Світ дуже швидко змінюється, стрімко розвивається наука, техніка, в природі відбуваються непередбачувані катаклізми, людина не може бути певна, що її чекає завтра, до чого їй бути готовою, як протистояти невідомому. Звідси і надзвичайна напруга, яку відчув герой Роберта Шеклі, потрапивши в надзвичайну ситуацію.Але він збирає волю, нерви в один клубок і включає те, що дано людині природою, що заздалегідь у людини завжди з собою – свій мозок. Людина має бути настільки розумною, що у лічені хвилини вона мусить співставити, осмислити, зрозуміти, прийняти рішення і перемогти.  

  • Чому Шеклі робить свого героя, звичайного поштаря, переможцем над фантастичними створіннями? ( бо він вірить у силу волі і розуму людини, яка здатна мобілізувати в екстремальній ситуації весь свій потенціал)

Вчитель. Так, дійсно, в цьому і заключається гуманістичний зміст оповідання.

  • Дослідимо за текстом, якою повинна бути людина майбутнього?(учні наводять приклади з тексту, разом коментують)

Зрозумівши, що думка на цій планеті матеріалізується, Лерой Кліві  робить спробу керувати своїми думками. Виявляється, це дуже   важка річ.«Кліві зрозумів, що намагатися не думати про щось - це все одно, що зупиняти лавину голими руками. Людський мозок неможливо свідомо й прямо загальмувати. Для цього потрібні час і практика.». А ще людина майбутнього повинна мати такі риси:

силу волі, дисциплінованість— свідоме прагнення до якої-небудь мети, влада над собою та керуванні своїми діями і вчинками(Завдяки дисциплінованості та надзвичайним зусиллям волі Кліві зберігає пошту, досягає мети освоєння телепатії , навчається керувати думками);

мужність — вияв хоробрості, стійкості, рішучості(герой проявляє усі ці якості в різних ситуаціях);

сміливість — здатність переборювати труднощі, ризикувати заради благородної мети (Кліві ризикує життям, експериментуючи зі своїми думками, вчинками;

відвага — смілива поведінка людини в небезпечній ситуації; здатність до такої поведінки (герой не розгублюється і починає рішуче діяти);

кмітливість — здатність людини легко схоплювати, добре розуміти суть явища; тямущість, здогадливість, спостережливість (про це яскраво свідчать спостереження Кліві за дивними тваринами);

обережність, — якості людини, яка поводиться стримано, обдумано, передбачливо, не наражаючись на можливу небезпеку, неприємності (весь час намагається контролювати потік своїх думок, щоб уникнути небезпеки);

віра – сподівання у зміни на краще (Лерой Кліві вірить, що йому вдасться пізнати закон виживання, що на допомогу прилетить зореліт);

бажання вижити та жити (Він щомиті бореться за життя, ).



  • Який настрій фіналів оповідань Р.Бредбері «Усмішка» та «Запах думки» Р.Шеклі? (оповідання мають оптимістичний настрій, автори вірять в силу розуму людини. Том («Усмішка») збереже «усмішку» і відновить в майбутньому цивілізацію людям на добро, Кліві перемагає дивних істот, отже в майбутньому завдяки своєму розумові людина має всі шанси на виживання )

  • Як ви вважаєте, хто є головним героєм Кліві чи потік його думки? ( Потік думки виступає в ролі головної дійової особи у творі. Через його думки ми пізнаємо його самого)

  • Чому рятувальників здивувало те, що на тілі Лероя Кливі, який стояв у самому центрі пожежі, не було жодного опіку? Чим це пояснюється?(Вогонь у творі «Запах думки» має символічне значення. Сила вогню, здатна все змітати на своєму шляху, символізує силу людського розуму. )


Заключне слово учителя:

Отже, Роберт Шеклі показує нам, якою повинна бути людина майбутнього, щоб могла вижити у боротьбі із невідомим. Головний герой стоїть перед вибором – навчитися і розвинути за декілька годин телепатію в собі, щоб успішно протистояти хижакам, або бути їх здобиччю. І землянин зміг. Зміг настільки, що став телепатом, який обманув не тільки інопланетних тварин, але і землян, що прибули йому на допомогу.


 VІ. Оцінювання.
VІІ. Домашнє завдання.(за вибором)
− Висвітлити свою думку щодо майбутнього людства.

  • Підготувати повідомлення про твори сучасного мистецтва на тему майбутнього (кіно, живопис, музика тощо), зіставити їх із творами Рея Бредбері й Роберта Шеклі.




Читаючи авторів, які добре пишуть, звикаєш добре говорити.

Вольтер

c:\users\світлана\documents\завантаження\малюнки\кн.jpeg


f:\моє фото.jpg

Іляшова Світлана Сергіївна,

вчитель світової літератури

та російської мови

Кам’янської загальноосвітньої школи

І – ІІ ступенів,

вчитель вищої кваліфікаційної категорії, «Старший учитель»




Мацуо Басьо

(1644 – 1694)

Хоку





Роберт Бернс

(1759 – 1796)

«Моє серце в верховині»
Тема. Зображення станів природи в ліриці Басьо. Роль художньої деталі.

Підтекст.



Мета: закріпити й узагальнити знання учнів про особливості японської

культури, поезії; дати поняття «гномічної поезії» та навчати учнів

коментувати хоку, враховуючи «сезонні слова»; вдосконалювати

навички зв’язного мовлення та вміння виділяти в тексті цілісне

зображення предмета і деталі; розвивати навички виразного читання

поетичних творів; виховувати  любов до всього живого, прагнення

пізнавати світ у всій його неповторності та красі.
Обладнання: підручник, портрет Мацуо Басьо, малюнки учнів до хоку,

аудіозапис японської народної мелодії.


Тип уроку: комбінований.


Хід уроку

Любіть природу, любіть квіти, любіть дерева, небо, море, красу 
у великому й малому – і ви навчитеся любити життя.

Японська мудрість 
І. Організаційний момент.
ІІ. Актуалізація опорних знань.

  • Бесіда за запитаннями.

-- Які враження справила на вас самобутня японська поезія?

-- В якому своєрідному жанрі створював свої поезії Мацуо Басьо?

--Назвіть особливості хоку.

  • Літературний диктант.

  • Країна, яку називають Країною Сонця, що сходить.( Японія)

  • Яка квітка зображена на гербі Японії і є її символом? ( хризантема)

  • Справжнє ім’я цього прекрасного майстра японської поезії – Дзінсітіро Гіндзаемон. Назвіть його псевдонім. ( Мацуо Басьо)

  • Переклад з японської слова басьо.( Банан)

  • Україна – верба і калина, Канада – клен, Японія --... ( сакура)

  • Трирядковий вірш без рими – традиційний жанр японської поезії. (хоку)


IІІ. Повідомлення теми і мети уроку.

Сьогодні на уроці ми знову «побуваємо» з вами в « банановій хижці » Мацуо Басьо, навчимося розуміти японську поезію та відкриємо для себе незвідану самобутню красу японської природи.




IV. Робота над темою уроку.

  • Робота над епіграфом.

  • Виразне читання і коментування учнями хоку Мацуо Басьо. Ілюстрування хоку ( випереджувальне завдання).

  • Робота з теоретико-літературними поняттями ( «сезонні слова», гномічна поезія, асоціація, підтекст).

Японці мають свої незвичайні, самобутні вірші. З одним з них ви ознайомилися. А тепер погляньте на таблицю.


Японська гномічна поезія
Будова хоку
5

7 } 17 складів

5
Художній прийом створення
Світ природи

} паралелізм

Світлюдини
Шлях до розуміння

асоціації


  • Чому поезію Японії називають гномічною?
    Від якого слова, на вашу думку, походить ця назва? (Від слова «гном». Так називають невеликі вірші).

  • Де живуть гноми? (Під землею. Тому вірші мають прихований зміст).

  • Як ви розумієте слово «асоціація» ?


Висновки.  Японські вірші мають глибокий підтекст. Щоб їх зрозуміти, потрібно включити уяву. У хоку паралельно відображаються стан природи, думки та почуття людини. 


  • «Сезонні» слова у хоку

Вірші в поетичних збірках групуються за розділами весна, літо, осінь, зима. Це у свою чергу вимагає від поета обов'язкового включення в текст вірша того чи іншого «сезонного слова».

 Наприклад:


а) веснаслива, сливовий цвіт, молода трава, серпанок, весняні хвилі, соловей, жайворонок, ластівка, жаба;

б) літо — троянда, лілія, гроза, веселка, літня річка, прохолода, водограй, равлик, зозуля, цикада, змія, муха, віяло;



в) осінь — осінній вечір, сутінки, повний ясний місяць, мряка, осіння паморозь, іній, осіннє кленове листя, очерет, хризантема, коник, цвіркун, олень;
г) зима — грудень, кінець року, короткий день, січень, зимова самота, сніг, холод.
Існували навіть спеціальні словники сезонних слів, якими обов'язково користувались поети-початківці. Лише в XX ст. цю традицію користування словниками почали порушувати. 
V. Усвідомлення нового матеріалу.
1. Виразне читання хоку і тлумачення їхнього змісту.

  • Читання учителем хоку "На всохлу гілку..."

Японські вірші незвичайні. Тому й аналізувати їх не можна так, як звичні нам поезії. Насамперед їх треба відчути і намалювати в уяві картину, яку зображає поет. Тож заплющуйте очі та фантазуйте.


На всохлу гілку 
Сів ночувати крук. 
Глибока осінь.
Переклад Г. Туркова


  • Аналіз хоку.

  • Яке враження справив на вас цей вірш ?

  • Про що він ? (Цей вірш-хоку Мацуо Басьо писав кілька років.
    І щоб глибше зрозуміти поета і його творіння, пропоную вам... створити в уяві малюнок. Адже японці люблять поєднувати поезію, музику і живопис).




  • Кольорова гама твору.

  • Який настрій викликає у вас прослухана поезія?

  • Які кольори ми оберемо, щоб передати цей настрій, — кольорові чи чорно-білі? Чому? (Чорно-білі кольори відповідають настрою, кольоровій гамі поезії. А також свідчать про те, що вірш написано давно).




  • Спостереження за простором у вірші

  • Де відбувається подія, відображена в хоку?

  • Яким буде наш перший малюнок? (У центрі на передньому плані − гілка).

  • Якою зобразимо гілку?

  • Чи будемо зображувати дерево? (Дерева немає у тексті. Тому його поява на малюнку не виправдана).

  • Чому немає дерева? Уявімо, що поет сказав: "На гілку дерева..." Що змінилося б? (Відсутність дерева посилює атмосферу самотності).

  • Чому серед усіх птахів поет обрав саме крука ? (Крук — символ старості, близької смерті. А також мудрості).

  • Чи міг би крук сісти на іншу гілку — не всохлу ?

  • Що спільного у крука та гілки ?(Так, вони самотні. Крук прилетів один. Гілка відірвана від дерева).




  • Спостереження за часом у хоку.

  • Коли відбувається подія, відображена в хоку?

  • Яким змалюємо небо? Чи будуть на ньому місяць і зірки?

  • Чому їх не зобразив поет?(На малюнку не може бути світил. Небо сіре, похмуре. Таким чином посилюється відчуття смутку).

  • Де може рости дерево, на гілку якого сів крук ? У лісі чи в полі?

  • Доберіть епітет, який характеризує одночасно крука, гілку і дерево. (Самотній).



  • Усне малювання образу ліричного героя хоку.

  • Чиїми очима ми бачимо і крука, і гілку?

  • Як оповідач опинився біля цього дерева? (Можливо, він мандрівник, який ішов полем).

  • Який настрій у оповідача ?

  • Яка у нього зовнішність ?

  • Він старий чи молодий?

  • Чим зацікавив крук оповідача?

  • Якою людиною є оповідач?

  • Хіба у хоку зображена людина? То як же ми змогли схарактеризувати оповідача?

  • Про кого Мацуо Басьо написав свій вірш ?

  • Як у хоку змінився простір ?

  •  Навіщо поет цей простір розширив?




  • Робота зі схемою.

  • Тепер я покажу вам два кола: велике і маленьке.

(На зворотному боці одного написано «світ», на іншому — «людина»).
— Яке коло символізує світ, а яке — людину?  (Більше коло — світ, менше — людина).

— Ці кола потрібно з'єднати стрілкою. Яким буде її напрям? (Від світу до людини).



oval 3oval 2
Висновок. На думку Мацуо Басьо, спостерігаючи світ, можна глибше зрозуміти людину. 



  • Читання та аналіз хоку «Старий ставок!..».


Старий ставок! 
Жабка стрибне — 
Сплеск пролунає.
Переклад Г.Туркова

— Яке враження справляє хоку ?


— Який настрій створює? (Одночасно сумний і веселий).
— Який образ навіює сум ? (Образ ставка).
— А чому хоку викликає посмішку? (Веселить жабка).



  • Робота над образом ставка.

  • Чому біля ставка сумно?

  • Який вигляд він має?

  • Які кольори переважають?

  • Що, окрім води, можна зобразити?

  • Яким ми намалюємо берег?

  • Які рослини можуть бути на нашій картині? (Очерет).

  • Чи намалюємо квіти? (Ні, вони не відповідають настрою початку хоку. Ставок старий і сумний, а квіти — символ радості, юності).

  • Які звуки чуються біля ставка на початку хоку? (Їх немає. Вони з'являться пізніше).




  • Робота над образом жабки.

  • Якою ви уявили жабку ?

  • Навіщо вона потрібна у вірші?

  • Що змінилося у світі з її появою? (Сплеск — звук. Пішли кола по воді — рух).

  • Яким став світ? (Рухливішим, живішим, веселішим).

  • Як довго ми бачимо ставок і жабку? (Ставок був, є і буде. А жабка є і буде ще деякий час).

  • Чий час закінчений, а чий нескінченний?

  • Як називається час, який не закінчується ? (Вічність).

  • Хто чи що важливіший у хоку? Який знак (<, >, =) можна використати для позначення важливості ставка і жабки у хоку?


2. Складання порівняльної таблиці.


Ставок Жабка

Старий —» Був «— Молода


Сумний —» Є «— Весела
Великий —» Буде «— Маленька
ВІЧНІСТЬ = МИТЬ

  • Чому, з точки зору Мацуо Басьо, ставок і жабка рівноцінні? (Світ гармонійний. У ньому однаково важливі мить і вічність, велике і мале. І навіть невеличка жабка може змінити великий світ хоча б на мить.


Висновок. Як бачимо, у хоку велике приховане у малому, безмежне — в обмеженому. Зображаючи природу, поет передає почуття людини. Глибокий підтекст дає можливість побачити великі таємниці великого світу, спостерігати, як змінюються час і простір.


  • Читання та аналіз хоку «Журавель занеміг»

Журавель знеміг,
на холодне поле впав… 
Мандрівця нічліг.


Переклад М. Лукаша


  • Яким настроєм проникнута поезія?

  • Який образ викликає сум?

  • Якими кольорами ви зобразили б настрій поезії. Доведіть свою думку.

  • Який зв’язок існує між образами журавля й мандрівця?

  • Що можна сказати про часовий простір у творі?

  • Символами чого є образи журавля, поля, мандрівця, нічлігу?

  • Які асоціації викликає у вас зміст хоку?

  • Які засоби виразності використовує поет в своїх хоку?


Висновок. Підтекст твору дуже глибокий. Прослідковується плинність людського життя, самотність, втрата душевного тепла.
VІ. Закріплення вивченого.


  • Дослідницька робота в парах.

Проаналізувати зміст хоку « Сакура стара ». Створити асоціативну картину.
Сакура стара – 
невже справді зацвіла?
Спогад ніби дим.

( Відповіді учнів)


  • Словниковий диктант.

Записати в зошити лише ті ознаки, що характеризують хоку як жанр японської поезії. (Прихована думка, наявність рим, натяк, мала форма, семивірш, пейзаж, тривірш.)


  • Асоціативні вправи.

Доберіть з поданих «сезонних» слів Мацуо Басьо лише ті, що свідчать про конкретну пору року: жабка, розквітла сакура, плакуча верба, роса, іній, холод, журавель, крук, соловей, сніг, квіти каштана, вишневий цвіт, розквітла слива, трава, місяць. (Весна: жабка, розквітла сакура, плакуча верба, соловей, квіти каштана, вишневий цвіт, розквітла слива; літо: роса, трава; осінь: журавель, крук, місяць;зима: холод, сніг.)
VІІ. Підсумок уроку. Виставлення та мотивація оцінок.


  • Тож давайте визначимо характерні особливості японської поезії :

  1. Глибина змісту.

  2. Підтекст.

  3. Лаконічність.

  4. Єдність людини і природи.

  5. Відсутність рим.

  6. Експромт.

  7. Музикальність.

  8. Спадкоємність традицій.




  • Бліц-опитування:
    1. Традиційний жанр пейзажної лірики в японській поезії — хоку — містить:
    а) 3 рядки; б) 4 рядки; в) 6 рядків.

2 Яку пору року уособлюють в хоку Басьо художні образи: «сакура», «квіт сливи», «соловей», «плакуча верба»:

а) літа; б) осені; в) весни;

3. Засіб виразності в хоку Басьо «соловей — душа плакучої верби» є:

а) порівнянням; б) метафорою; в) уособленням.


VІ. Домашнє завдання.

Вивчити теоретичні поняття. Виразно читати хоку; вивчити напам’ять 3 – 4 хоку ( за вибором учнів) поміркувати над їхнім сенсом. Творче завдання: спробувати скласти власне хоку, проілюструвати його.


Тема. Роберт Бернс. «Моє серце в верховині ». Ідея любові до батьківщини

у вірші Р.Бернса.



Мета: узагальнити знання учнів про життя і творчість Р. Бернса; формувати

вміння цілісного аналізу тексту; навчати учнів розкривати головну

ідею твору; розвивати вміння висловлювати враження від

прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з

поезією; удосконалювати навички виразного читання, вміння володіти

голосом, усного та писемного зв'язного мовлення; виховувати високі

морально - етичні якості школярів.


Хід уроку

І. Організаційний момент.
ІІ. Актуалізація опорних знань.


  • Яке значення має література в житті людини?

  • Чи тільки заради розваги ми читаємо художні твори?

  • Чи можна об`єднати художні твори в певні розділи за тематикою, жанрами, часом, місцем написання?

  • Пригадайте, які розділи ми розглянули на уроках світової літератури?


ІІІ.    Оголошення теми, мети та завдань уроку, їх мотивація. 

Ми продовжуємо працювати над розділом «Поетичне бачення світ » і сьогодні на уроці познайомимося із творчістю шотландського поета Роберта Бернса.


Мета уроку:

  • ознайомитися із біографією та творчістю Р. Бернса;

  • розвивати навички виразного читання.


Завдання уроку:

  • виразно читати вірш;

  • аналізувати поетичний твір;

  • вміти визначати моральні якості людини.

2. Робота з епіграфом.
ІV.    Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.
1. Вступне слово вчителя.

Український кобзар Тарас Шевченко назвав Роберта Бернса «поетом народним і великим». А заслужив він таку високу похвалу тому, що писав про найважливіше для кожного народу — про свободу, любов до Батьківщини, людську гідність, що не залежить ні від матеріального стану, ні від походження.




2.    Робота з портретом.

  • Про що свідчить вираз обличчя людини на портреті?

  • Що ви можете сказати про очі поета?

  • Чи можна сказати якою людиною був Роберт Бернс?

Висновок. Людиною з високими моральними якостями можна назвати Роберта Бернса, шотландського поета.

— А що вам відомо про Шотландію? (учні показують на карті)


3. Екскурсія по Шотландії.

(перегляд відеоматеріалу біографії письменника та його музею )

  • Шотландія

Шотландія – це країна на півночі Великобританії. Це частина Об'єднаного Королівства. Шотландія поділена на три частини: Південні Височини, Центральні Низини та Високогір'я, а також острови. Велика кількість місць в Шотландії являють собою справжній рай, недоторканий людиною.

Столиця Шотландії –  Едінбург, відомий своїми замками. Глазго — промислова столиця Шотландії. Це третє за величиною місто Великобританії. Типова продукція, що виробляється в Шотландії — лісоматеріали, віскі, лосось.

Гольф — шотландська національна гра, яка була винайдена у цій країні.

Шотландія також країна міфів та загадок; у кожному замку є свій привид. Кажуть, що в замку Глеміс їх дев'ять. Та, зрозуміло, усі знають про Лох-Несське Чудовисько. Кажуть, Нессі має довжину приблизно шість метрів й довгу тонку шию. Перші відомості про чудовисько датуються 565-м роком. З 1934 року тисячі людей почали стверджувати, що вони бачили чудовисько. Вчені обстежували озеро та робили фотографії, але наукового пояснення цієї загадки не знайдено.



  • Роберт Бернс.

Слайд І.

Дитячі роки

Роберт Бернс народився 25 січня 1759 року в сім’ї бідного селянина Вільгельма Бернса. З 13 років він ходив за плугом, а в 15 став незмінним помічником батька.



Слайд II.

Навчання

Батько розумів, що лише освіта допоможе його дітям вибитися в люди. Саме тому він навчив дітей читати й писати.

Роберта віддали до землемірної школи, а потім відправили на навчання до м. Ервіна.

Слайд ІІІ.

Літературна діяльність

Він рано почав писати вірші. Окрім того, збирав шотландські легенди, балади, вивчав рідну шотландську мову.



Висновок.

— Якою, на вашу думку, людиною був Р. Бернс?


4.Складання асоціативного куща «Роберт Бернс» (на дошці: називають і пишуть)
Порядний, працелюбний, талановитий, з почуттям власної гідності
— Як слова епіграфа перегукуються з його власними рисами характеру?
5. Зараз ми познайомимося з поезією Р. Бернса « Моє серце в верховині ».


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6

Схожі:

Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Тальнівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет
Алфавітний покажчик портретів найвідоміших українських письменників
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Тальнівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет Тальнівський нвк «загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1-гімназія»

Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Бородянської райдержадміністрації Методичний кабінет
«Застосування комп’ютерних методичних систем на уроках української мови та літератури»
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Красилівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет
У посібнику подано розробки уроків за темою «Село моє – частинка Батьківщини» для учнів 4 класу
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Жашківської райдержадміністрації Районний методичний кабінет Дошкільний навчальний заклад «Дзвіночок» №5 м. Жашків мо вихователів днз району
«Використання інноваційних педагогічних технологій в освітньому процесі з дітьми дошкільного віку»
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Дубенської райдержадміністрації Районний методичний кабінет
Вони виявляють багатство його душі, свідчать про високу матеріальну та духовну культуру. Українські народні музичні інструменти є...
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Ратнівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет міркуй. Твори. Перемагай. Завдання для предметних олімпіад класи
У посібнику розроблено комплекс олімпіад них завдань з української мови, математики, курсу «я І україна» (10 завдань)
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Любашівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет
«Сучасна техніка ― це перш за все фізика в різних її застосуваннях». За допомогою цих знань сильна рука людини запустила космічні...
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Дунаєвецької райдержадміністрації Дунаєвецький районний методичний кабінет
Образ Байрона з його загадковістю І величчю завжди збуджував уяву як сучасників, так І нащадків великого поета. Ще з дитинства...
Відділ освіти новомиргородської райдержадміністрації методичний кабінет iconВідділ освіти Якимівської райдержадміністрації Районний методичний кабінет
Змінюються всі характеристики дитячого читання : статус читання, його тривалість, характер, спосіб роботи з друкованим текстом, репертуар...


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка