Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури



Сторінка3/5
Дата конвертації11.04.2017
Розмір0.85 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4   5
Тема. Сапфо та її лірика.

Мета: зацікавити особистістю Сапфо; ознайомити із творчістю поетеси; вдосконалювати навички роботи з текстом; сприяти розвитку почуття прекрасного; вихову­вати толерантність.

Обладнання: репродукції картин Рафаеля"Парнас", Давіда "Сапфо і Фаон". «Лоуренса "Сапфо і Алкей", Клімта "Сапфо", малюнок із давньогрецької вази, фото скульптури Бурделя "Сапфо", поезія Г.Державіна "Сафе", вірш Лесі Українки "Сафо", аудіозапис, словники-кошики.



Епіграф.

Найкрасивіше на землі — це те, що ми любимо.

Сапфо

Хід уроку

Вступне слово вчителя. Сьогодні ми з вами здійснимо дивовижну подорож у світ Сапфо — незвичайної поетеси Давньої Греції, жінки, яка ще за життя стала легендою, профіль якої чеканили на монетах. Вона одна із перших у світі ліриків, яка досягла майстерності у відтво­ренні найтонших душевних порухів людини. Це її Платон назвав «десятою музою», а поет і політичний діяч Солон (предок філософа Платона) казав, що не хотів би вмерти, не почувши нових пісень Сапфо. З неї пишуть картини, створюють статуї.

А мета нашої подорожі — дізнатися якомога більше про цю легендарну жінку, ознайомитися з її творчістю, а та­кож удосконалювати навички роботи з текстом. Для того, щоб подорож була вдалою, нам потрібно дещо пригадати.

«Мозкова атака».


  • Назвіть часові рамки античності.

  • Що ви пам'ятаєте про Алкея?

  • Які є види лірики?

  • Що таке епітет, метафора, гіпербола?

І. Робота над темою уроку.

Рольова гра.



Учитель. Легенда розповідає, що якось Алкен, про­гулюючись вулицями рідної Мителени, побачив молоду красуню — невисоку на зріст, смагляву, з виразними очи­ма і довгим волоссям. Поет звернувся до неї.

Алкей .


Сказати дещо хочу тобі одній,

Але, як тільки глянеш на мене ти, —

Уста мої тикає сором ,

Перед тобою стою безмовний.



Учитель . На превеликий подив молодо­го, але вже популярного поета дівчина не роз­губилася, а проспівала у відповідь.

Сапфо.


Коли б твій намір чистий і добрий був,

Тоді б і слово легко злетіло з уст,

І вниз очей не опускав би,

Сміло сказав би, чого бажаєш.



Учитель. Це була Сапфо. А така зустріч справді відбулася: збереглась ваза V ст. до н.е.. на якій зображені Алкен і Сапфо (малюн­ки. якими греки прикрашали глиняний посуд, створюва­лися не тільки за міфологічними сюжетами ). Алкей три­має в руках ліру, і здається, що лунають останні акорди і слова, з якими поет звернувся до дівчини. Він схилив го­лову і чекає.

А тепер — слово біографу поетеси.



Біограф.

Сапфо (гр. блискуча) була аристократкою, тобто належала до однієї з тих знатних родин Митилени, на яку тиран Піттак уміло спрямував гнів черні усього Лесбосу. Тому близько 592 року до н.е. (тобто приблизно тоді, коли було вигнано з остро­ва Алкея) батько Сапфо вивіз усю сім'ю на Сицилію. Саму ж Сапфо, на відміну від Алкея, політика ніколи не цікавила. Точно невідомо, скільки часу вона провела в еміграції, але очевидно, невдовзі повернулася на Лесбос — чи то з батьком, чи вже з чоловіком, про якого, однак, теж нічого певного не відомо, крім того, що його звали Керкопай і він мав аристократичне поход­ження. З ліричних творів Сапфо ми знаємо, що в неї була дочка Клеїда (Клеїс) яку вона палко любила.

Дівчинка у мене гарна.

Наче квітка золотая.

Пречудової подоби

Моя Клеїс дорогая.

За всі Лідії багатства,

Хоч така вона мала,

І за весь наш любий Лесбос

Я б її не віддала.

Повернувшись на Лесбос, Сапфо очолила тамтешній фіас — культове об'єднання, присвячене Афродіті- богині кохання. Завдяки гімнам які Сапфо присвятила цій богині її фіас став широковідомий у всій Елладі й перетворився на своєрідний центр жіночого виховання. Саме в рамках цієї школи і для своїх учениць написала Сапфо більшість пісень—елегій, весільних епіталам, гімнів, які увійшли у 10 книг. До нас дійшли тільки фрагменти її творів, за винятком трьох — п'яти віршів, що збе­реглись більш-менш повністю. Аристократичні родини, що дба­ли про освіту не лише синів, а й дочок, посилали дівчат на навчання до Сапфо на Лесбос.

Учитель. Поезія Сапфо сповнена сильних пристра­стей, бурхливих почуттів, пов'язаних з коханням, яке май­же завжди завдає ліричній героїні страждання і є "непо­борним чудовиськом", що несе одночасно і горе, і радощі. Поетеса закохана в красу людини, вона відкриває склад­ний світ людської душі, світ почуттів і пристрастей, жи­вих, прекрасних, сильних. Вона закохана і в природу, яку вміє своєрідно побачити, відчути і передати нам красу во­логого від роси лугу, повного пахощів і тиші, нічного моря, залитого місячним сяйвом, пишнобарвного цвіту троянди і ніжного ладану подиху. У цьому відкритті світу людини і природи найбільша заслуга Сапфо, цього у неї вчились наступні поети.

Виразне читання поезії "Жереб мені ви­пав такий...".



Учитель. Сапфо часто писала про ро­динне життя. Вона милується своєю малень­кою донькою, переймається, що брат закохав­ся в недостойну жінку, але найчастіше поетеса розповідає про муки і шалене кохання. Молитва, з якою Сапфо звертається до Афродіти — це справжня сповідь жінки, яка полюбила без взаємності і згадує, як колись прагнули її при­хильності. Всевладна Афродіта мчала над землею, наче вихор, і схиляла в "любовне ярмо" обранця поетеси.

  • Виразне читання поезії «Барвношатна владарко, Афродіто».

  1. Кому присвячений цей вірш?

  2. Про що просить лірична героїня у богині? Підтвердіть текстом.

(О, прилинь і знов, од нової туги

Серце урятуй, сповни, що бажаю,

Поспіши мені, вірна помічнице,

На допомогу).


  1. Знайдіть епітети та метафору в цій поезії.

(Барвношатна владарка, підступи тайні, міцнокрила зграя, блаженна Афродіта, безсмертне лице, бентежне серце, усміх ясний, вірна помічниця — епітети; ярмо лю­бовне-— метафора).

  • Виразне читання поезії "Дай мені її хвилини благань узріти".

  1. Яким богиням молиться і складає гімни Сапфо?

  2. Які сфери діяльності цих богинь?

(Афродіті — богині кохання і Гері — покровительці ро­динного життя та шлюбу).

Учитель. Сапфо порівнює любов із бурею, що все трощить на своєму шляху:
Як буря в горах бушує,

аж дуби старезні тріщать,

отак в моїм серці тривожнім

той Ерос лютує оп'ять.

Знов Ерос той так мене мучить,

ся гірко-солодка змія,

і горе! Змії тій опертись

не можу я.


Поетеса не навчала граматики, історії чи політики — вона вчила ставитися з презирством до всього, що на той час цінували чоловіки і що вони вчили цінувати юнаків. З усієї '"Іліади" її, судячи з поезії "Кажуть ті — піхота най­краща в світі...", по-справжньому зворушив лише вчинок Єлени, котра в "дурмані любовнім" забула "батька-матір рідних, дочку єдину". Бо для людини, зауважує Сапфо у тій самій поезії, "найкраще є те на світі, що полюбив ти".

Ці слова Сапфо є епіграфом нашого уроку. Краще і не скажеш. Я думаю, що ця фраза варта того, щоб її записа­ти до вашого « Кошика».



  • Виразне читання поезії "Кажуть ті — піхота найкра­ща в світі...".

  1. Цей твір Сапфо — один із перших взірців філо­софсько-полемічної поезії в європейській літературі. З якою думкою, поширеною серед чоловічого насе­лення Давньої Греції, полемізує Сапфо? До якого при­кладу вона звертається ?

  2. Як ви гадаєте, чому "найкращим є те. що ми любимо"?

  3. Порахуйте строфи. Чи легко було їх виділити?

(4, кожна строфа містить певну закінчену думку, кар­тину, образ).

Учитель. Поетеса перша в світі оспівала красу жінки. В основі лірики Сапфо — традиційні фольклорні елементи; тут переважають мотиви любові і розлуки, події відбуваються на тлі світлої і радісної природи, але традиційні форми наповнюються особистими пережи­ваннями .

Сапфо створила власну строфу, пізніше її назвали "сапфічною". Це — поєднання з 4 рядків. У метриці сапфічної строфи переважають трохеї і дактилі. Перші три вірші мають 11 складів, четвертий вірш — 5.



  • Робота з таблицею.

    Сапфічна строфа

    - V - - - VV – V – V

    Пістрявим троном славна Афродіта,

    - V- - - VV – V – V

    Зевса дочка, майстерна у хитрих ковах)

    - V- - - VV – V – V

    Молю тебе, не вбивай моє серце

    - VV – V







    Горем, благаю!

  • Виразне читання поезії "До богів подібний мені здається ".

  1. Чи можна здогадатися, що цій поезії понад 2,5 тисячі років?

(У це важко повірити, тому що слова та почуття лірич­ної героїні нам добре зрозумілі; у наш час люди здатні закохуватися так само сильно, як і в часи Сафо).

  1. Який головний художній засіб використовуєть­ся у цьому вірші?

(Гіпербола — художнє перебільшення).

  • Розминка.

Учитель. Сапфо нам передає бурю людських по­чуттів, а ми і вами трішки відпочинемо і послухаємо як б'ється пульс природи. Чи чули ви грецький дощ? Ні? Тоді послухаймо разом.

  1. У Греції здійнявся вітер. (Ведучий тре долоні).

  2. Починає крапати дощ. (Клацання пальцями).

  3. Дощ посилюється. (Почергове плескання долоня­ми по грудях).

  4. Починається справжня злива. (Плескання по стег­нах ).

  5. А ось град — справжня буря. (Тупіт ногами).

  6. Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах).

  7. Дощ стихає. І Плескання долонями по грудях).

  8. Рідкі краплі падають на землю. (Клацання пальця­ми ).

  9. Тихий шелест вітру. (Потирання долонь).

  10. Сонце!(Руки догори).

  • Виразне читання епіталам Сапфо.

Эй, потолок поднимайте, —

О Гименей!

Выше, плотники, выше!

О Гименей!

Входит жених, подобный Арею,

Выше самих високих мужей!

Переклад В.Вересаєва
Яблочко, сладкий налив, разрумянилось там, на высокой

Ветке, — на самой высокой, всех выше оно.

Не видали знать, на верхушке его ?

Аль видали, да взять — не достали.

Переклад В.Іванова
Яблуко спіле смачне там на гілці собі червоніє

Ген, аж на самім вершечку — забув садівник обірвати.

Ні, не забув — не зумів він того досягнути вершечка.

Переклад А.Содомори




  • Яку роль відіграють подібні пісні на весіллі?

(Вихваляння молодих. Наречений подібний до Арея, могутній та високий, наречена порівнюється із рум'яним яблучком, яке не було зірване не тому, що непомітне, а тому що недоступне).

Учитель. Поезію Сапфо високо цінували за антич­ної доби. Пісні їїспівали в усіх еллінських землях. Вели­кий вплив лірика Сапфо мала на Евріпіда, в п'єсах якого вперше в давньогрецькій драматичній поезії показано муки і шал кохання. До Сапфо зверталися за доби Римсь­кої республіки ( наприклад, Катулл, поети "золотого віку" римської літератури, зокрема Гора цій). її любовні вірші правили за взірець вусі часи. Вражений силою пристрасті, якою палахкотить поезія Сапфо, Гаврило Державі н зізна­вався...

  • Виразне читання поезії Г. Державіна "Сапфо".

Когда брала ты арфу в руки

Воспеть твоей подруги страсть,

Протяжные и тихи звуки

Над сердцем нежным сильну власть

Любви твоей изображали;

Но ревность лишь затмила ум,

Громчайши гласы побежали,

И приближался бурный шум.

Тогда бело-румяны персти

По звучным вспрыгали струнам,

Взор черно-огненный, отверстый —

И молния вослед громам

Блистала, жгла и поражала

Всю внутренность души моей;

Смерть бледный хлад распространяло,

Я умира игрой твоей.

О! если бы я был Фараоном,

И пламень твой мою б жег кров,

Твоим бы страстным, пылким тоном

Я описал свою любовь.

Тогда с моей всесильнойной лиры

Зефир и гром бы мог лететь;

Как ты свою, так я Пленил би

Изобразил бы жизнь и смерть.
Учитель. Один із перших творів Лесі Українки — вірш "Сафо" в якому 13-річна Лариса Косач по-своєму тлумачить легенду про поетесу.


  • Виразне читання поезії Лесі Українки "Сафо".

Над хвилями моря, на скелі,

Хороша дівчина сидить,

В лавровім вінку вона сяє.

Співецькую ліру держить.


До пісні своєї сумної

На лірі вона приграє.

І з піснею тою у серці

Велика їй туга встає:


В тій пісні згадала і славу

Величну свою, красний світ,

Лукавих людей, і кохання,

І зраду, печаль своїх літ,


Надії і розпач.. Дівчина

Зірвала лавровий вінець

І в хвилях шумливого моря

Знайшла своїй пісні кінець.


Учитель. У Лесі Українки є й незакінчена драма "Сапфо", де йдеться про людей різної вдачі: натуру твор­чу, натхненного митця, геніальну Сапфо та її коханого, байдужого до високих поривань. Образ поетеси часто спо­стерігається у творах живописців, скульпторів, ро­маністів, драматургів, режисерів. Рафаель. зображаючи найвизначніших поетів усіх часів, намалював серед них І Сапфо ( фреска "Парнас", Рим, Ватикан). Французький художник Давід створив картину "Сапфо і Фаон" (Санкт-Петербург, Ермітаж, 1809р.). Сила, велич і трагедійний пафос злились у бронзовій постаті Сапфо, яку викарбу­вав скульптор Бурдель (Цюрих, Кунстхауз, 1887- 1925рр.). Композитор Гуно написав оперу "Сапфо" (1851), композитор Массне — оперу під такою самою назвою у 1897 роді. Як перекладачі до поезії Сапфо звер­талися Іван Котляревський, Григорій Кочур, Андрій Содомора, Іван Франко.

  • Рефлексія.

  • «Мікрофон»

— Наша подорож добігла кінця. Які ваші враження?

  • Робота в парах.

Завдання:Гронування «Про Сапфо»;





  • Сенкан «Сапфо».

1. Сапфо.

2. Незвичайна, легендарна.

3.Пише,насолоджується, навчає.

4. Відтворює найтонші почуття людини.

5. Поетеса.


  • Сенкан « Любов».

1. Любов.

2. Прекрасна, чиста.

3.Піднімає, окрилює, дарує.

4.Приносить відчуття великого щастя.

5.Подарунок.











  • Асоціативні малюнки «Любов».

Домашнє завдання. Підготувати повідомлення про Анакреонта, виразне читання його поезій.

Урок

Тема. Творчість Адама Міцкевича — апогей, найяск­равіший вияв польського романтизму. Перебування в Росії й Україні, відбиття вражень в його поезії (цикл "Кримські сонети").

Той, хто не любить свою країну, нічого любити не може.

Дж. Байрон
Щоб вам судить мене, в мені вам треба жити.

А. Міцкевич


Мета: поглибити знання учнів про епоху романтиз­му; подати відомості про життя та творчість А. Міцкеви­ча; ознайомити учнів з фактами перебування поета в Росії та Україні; підготувати до розуміння та художнього пере­осмислення сонетів польського митця; розвивати вміння складати конспект статті підручника; виховувати культу­ру читача.

Обладнання : портрети А. Міцкевича, картка для літературної гри з силуетом людини, репродукція карти­ни Г. Мясоєдова « Міцкевич в салоні Зінаїди Волконсь­кої».



Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Хід уроку
І. Актуалізація опорних знань.

  • Бесіда.

  • Згадайте, як романтики зображали осо­бистість?

  • Якими рисами наділяли романтики свого героя ?

  • Літературна гра «Моделювання особистості. Герой епохи романтизму».

Учні отримують незавершений малюнок з силуетом людини, який мають домалювати та скласти характерис­тику романтичного героя.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми та мети уроку.



Слово вчителя. Сьогодні йтиметься про людину яка тривалий час була зразком поляка-громадянина не лише для наших західних сусідів, а й для нас, українців. Людини, яка залишила по собі безсмертну славу не лише як автор популярних віршів, а й як постать, яка не опус­тила рук і продовжувала вірити у відродження польської державності тоді, коли переважна більшість інших зми­рилася з її втратою. Наша розповідь сьогодні про Адама Міцкевича — людину-символ, людину-міф, яка вірила і любила, жила і боролася, писала вірші і вимріювала кра­щу долю своєму народові.

  • Пригадайте, які твори Міцкевича ви вивчали в попередніх класах.

  • Яке враження вони на вас справили ?

ІІІ. Робота над темою уроку.

  • Презентація портретів Адама Міцкевича.

Учитель. Його ім'я серед тих п'яти видатних поста­тей, якими пишається Польща: Адам Міцкевич — поет, Ніколай Коперник — учений, Фридерик Шопен — му­зикант, Генрик Сенкевич — письменник, Єжи Гоффман — режисер.

Міцкевича називали першим польським романтиком. Він був учителем і другом багатьох поетів. Високо цінив його дух патріотизму, любов до свободи, нескореність Тарас Шевченко, він навіть передав йому рукопис своєї поеми «Сон».



  • Самостійна робота з підручником.

  • Виразне читання вчителем поезії Є. Баратинського

...Когда тебя, Мицкевич вдохновенный,

Я застаю у Байроновых ног.

Я думаю: поклонник униженный!

Восстань, восстань и вспомни: сам ты Бог!


  • Які події з життєвих біографій романтиків — Байрона та Міцкевича —можна назвати подібними?



  • Робота з епіграфами.


Учитель. До специфічних рис польського романтиз­му належать: відкритий зв'язок із суспільним життям, змішування різних стилів та жанрів, безпосередній вплив фольклору та яскраво підкреслений національний пафос. Деякі польські романтики не бачили перспектив розвит­ку країни, тому в їхній творчості звучать мотиви розчару­вання. Інші вірили в світле майбутнє Польщі. Але ті роз­робляли сюжети польського фольклору, історії, оспівували самобутність нації, національного характеру, польської культури. Та тільки Міцкевич надав романтиз­му особливої дієвості. В 1822 році вийшла його перша збірка «Балади і романси». Саме вона започаткувала в історії польської літератури цілу епоху, яка мала назву романтизм. Головні засади романтизму Міцкевич виклав в поетичній формі у вірші «Романтичність». Він наголо­сив, що національна поезія має бути народною. Сила ро­мантичного мистецтва, на думку Міцкевича, ґрунтується на національному характері та національній історії, на зображенні оригінальної особистості кожного народу. Поет створив образ батьківщини, що мріє про звільнен­ня, і співця, який вірно служить цьому звільненню.


  • Словникова робота.

Апогей — 1. Найвіддаленіша від центру Землі точка орбіти місяця або штучного супутника Землі. 2. Найви­щий ступінь чого-небудь; вершина, розквіт, «апогей сла­ви», «апогей могутності».

Творчість Міцкевича можна назвати апогеєм , найяск­равішим виявом польського романтизму.

Робота в зошитах. Запис опорного конспекту.



Створення образу батьківщини, що бореться за волю. Створення образу героя-бунтаря, що вболіває за долю батьківщини.




  • Повідомлення вчителя про основні факти життя і твор­чості А. Міцкевича, зокрема про його перебування в Росії та Україні.


Учитель. Ми горді тим, що саме краса нашого краю надихнула поета на створення шедеврів. Найвідоміший з них — цикл «Кримські сонети». Успіх сонетів був почат­ком слави польського поета. З кінця 1826 року і до кінця 1830 року не було майже жодного російського журналу і газети, які не виступали б чи то з оцінкою, чи то з пере­кладами та переспівами його творчості. Міцкевич стає «найулюбленішим володарем дум» російської молоді, «но­вим світилом на горизонті всесвітньої словесності».

  • Бесіда.

  • Що вам відомо про сонет як жанр літератури ?

  • Хто з поетів прославився як автор сонетів?

  • Яким темам були присвячені сонети епохи Відро­дження?

  • Яку художню структуру має сонет ?

Учитель. Серед різних видів сонетів відокремлюють два основних різновиди — італійський та англійський. Італійський сонет складається з двох чотиривіршів і двох тривіршів з римуванням аббааббавгвгвг, англійський — з трьохчотиривіршів і заключного двовірша.

  • Словникова робота: сонетний цикл.

  • Виразне читання сонетів циклу « Кримські сонети ».

  • Бесіда.

  • Багато хто з вас бував чи то на екскурсіях, чи то на відпочинку в Криму. Які місця, описані в соне­тах, вам відомі?

  • Яке враження на вас справили сонети?

Учитель. Чим же могли захопити «Кримські соне­ти» тогочасного читача? Раніше в сонетах прославлялася насолода життям, коханням, повноцінне людське щастя. «Міцкевич, як і Пушкін, не тільки вчив своє покоління ненавидіти, але й любити, виховував не лише грома­дянські, але й особисті почуття. В його ліриці головне — не змалювання картин, а передача вражень, емоцій, які вони викликають, захоплення читача ідеалами добра, справедливості, краси і любові, які окрилюють, підносять, роблять людину кращою, добрішою», — стверджував Г. Вервес.

«Сонетам» властива «східна мудрість», багатство по­рівнянь, суто східна метафоричність, афористичність мови. Мова надзвичайно точна у передачі кольорів кримсь­кої природи, у відтворенні складної гами людських пере­живань. Міцкевич сміливо вживає неологізми, запозичує лексику східних мов для передачі специфіки кримського краєвиду.

Сонети Міцкевича звучать то трагічно, то мелодійно, то напружено, то схвильовано, то захоплено, вони напов­нені контрастами. Часто ці сонети називають діаманта­ми, що виграють усіма барвами веселки.

Підбиття підсумків уроку.


  • Фронтальне опитування.

  • У чому А. Міцкевич вбачав своє призначення як письменника?

  • Що примусило його покинути рідну землю? Чи можна стверджувати, що життя поета було при­свячене вітчизні?

  • Як життя і творчість письменника пов'язані з суспільним і політичним життям того часу?

  • Чи має творчість поета автобіографічний ха­рактер?

  • Яку роль відіграв А.Міцкевич у розвиткові польського й світового романтизму?

  • Як життя і творчість Міцкевича пов'язані з Україною?

  • Що спонукало поета до написання збірки «Кримські сонети»? Яку форму сонета він обрав для своїх віршів?

  • Яку роль у збірці відіграє епіграф до неї з Гете: «Хто хоче зрозуміти поета — повинен побувати в поетовій країні».

Очікувані результати.

Учень: визначає творчість А. Міцкевича як апогей, найяс­кравіший вияв польського романтизму.

V. Домашнє завдання. За підручником ознайо­митися зі статтею «Кримські сонети». Прочитати сонет збірки «Кримські сонети». Вивчити сонет напам'ять (за вибором учня).
Урок 2



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5

Схожі:

Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconВикористання інтерактивних та мультимедійних технологій на уроках світової літератури та в позаурочній роботі в системі особистісно орієнтованого навчання
Хочу звернути увагу на використання інноваційних технологій на уроках світової літератури
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconВикористання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках світової літератури
З досвіду роботи вчителя світової літератури Мізоцької школи-інтернату Федоркович Н.І
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconНаказ №35/О 05. 02. 2018 Про розвиток комунікативної компетенції школярів на уроках зарубіжної літератури, російської мови
Згідно з річним планом роботи школи, планом внутрішкільного контролю за діяльністю вчителів та рівнем знань, умінь І навичок учнів,...
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconУроках світової літератури в профільній школі
У статті розкрито суть понять художній переклад, теорія та практика перекладу. Виокремлено завдання з практики перекладу для учнів,...
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconЧижівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Новоград-Волинського району Житомирської області Використання мультимедійних презентацій та відеоматеріалів на
Використання інноваційних технологій на уроках світової літератури
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconА. Тарковський Використання елементів технології критичного мислення на уроках світової літератури та російської мови
Використання елементів технології критичного мислення на уроках світової літератури та російської мови
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconКонкурсу «Шкільна бібліотека 2017» Номінація «Читання і діти: діапазон бібліотечних ідей і можливостей»
Тема досвіду: Використання традиційних та інноваційних форм роботи бібліотеки із залучення дітей до читання та користування бібліотекою;...
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconТема використання додаткових джерел інформаційних та інтерактивних методик на уроках історії з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів на основі інформаційно-комунікативних технологій мета
Висвітлити методичні принципи організації І проведення уроків історії, використовуючи інтерактивно-комунікативні технології
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconМетодичні рекомендації щодо викладання світової літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013-2014 навчальному році // Зарубіжна літератури в школах України. 2013. №7-8
Синтез мистецтв на уроках світової літератури як засіб формування особистості учнів
Використання традиційних І новітніх методик у формуванні читацької компетенції учнів на уроках світової літератури iconМетодика роботи з художнім текстом на уроках географії у класі (з досвіду роботи) 201 зміст
Методи та прийоми використання творів світової літератури на уроках географії у 7 класі


База даних захищена авторським правом ©biog.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка